《小学作文的开放式教学研究》
课题方案
一、课题的现实背景及意义
《新课标》实施以来，科研活动已向纵深阶段推进。作文教学的研究，也有不少教师付出了心血，智者见智，仁者见仁。然而，在教学实际中，一线语文教师还是感到作文教学是个棘手的问题。
现在的小学生作文程式化、成人化现象还存在，而反映少年儿童的童心、童真、童趣、童韵的作品却寥若星辰。如何摆脱这种现状，挣脱作文教学的种种人为的束缚，走出作文教学的一片新天地来。我们应在作文教学中推崇并实行全方位的、全过程的开放与创新。
二、关于同类课题的研究综述
从课题组成员通过多种途径精心收集到的相关资料看，国内外有很多教育机构或教师已经或正在开展这方面的研究。
如：全国著名特级教师张化万基于对小学作文教学多年的经验和研究，提出了建立开放性作文教学体系的基本思路：作文教学向生活开放，向学校各科教学开放，向研究性活动开放，向“全域”开放。在《张化万作文教学》的专著中，对进行开放式作文教学作了大量的可行性分析和论证。
又如：杭州市余杭区育才实验小学的范国标、陈国英老师，开展了《开放式作文教学的实施策略》的实验研究，经过一年的试行，作文教学大有气色。
所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们课题组成员进行这项研究的信心，也为我们这个课题的实施提供了很多宝贵的经验和资料
三、课题研究的内容
1、追求习作目标的开放——从学生实际出发，探索与学生发展实际情况相适应的目标体系。学生要达成的目标应该是动态的、变化的，而不是僵化的、静止的；应该是分层的、多极的，而不是笼统的、单一的；在具体的操作过程中，开放式作文教学的目标可分成三个层次：一是兴趣目标，二是基础目标，三是发展目标。
2、追求习作内容的开放——寻求符合学生发展需要的作文教学内容。语文课堂
教学内容不应受课本的限制，而应不断补充拓展一些学生喜欢的内容和信息，在提高学生学习兴趣的同时，最大限度地扩大学生的视野，培养他们习作能力，真正实现习作内容的开放。
3、追求教学过程的开放——探索以学生为主体的开放式习作教学模式。实现课前开放，课中开放，课后开放，努力提高习作教学的效率。
4、追求习作时空的开放——拓展学生习作的空间。作文如果局限于每周的两节作文课，拘泥于学校、教室里进行作文训练，是远远不够的。作文训练的时间和空间应该是开放的，时时、处处都可以让学生进行作文训练。采用“校内外结合，课内外结合，学科间互动”等方法，开辟学生习作的广阔天地。
5、追求习作评价的开放——探索符合学生个性和思维能力的课堂教学评价体系。我们的教学评价应该坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，采用“自评和互评，校内集体评价，社会评价”等多元的评价机制，充分发挥评价的导向和激励功能。
四、课题研究的预期目标
1、开放式作文教学本着“以人为本”，以培养具有创新精神和和能力的新颖人才为最终目的。
2、开放式作文教学要解决的核心问题是：让学生乐于写作，充分发挥学生在学习过程中的主动性、探究性和合作性，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
3、通过开放式的作文教学，使学生获得良好的语文素养。如：丰富的语言积累、良好的语感、积极有效的创造性思维、协调发展的听说读写能力，以及高尚的品德修养和审美情趣，良好的个性和健全的人格等等。
五、课题研究的步骤及人员分工
（一）、准备阶段：（2014.8——2014.9）
1、作好课题申报、方案设计工作。（负责：钟先华）
2、对实验教师进行培训，包括开展教科研工作的理论知识和实践方法等方面 （负责：楼云丽 参与：全体课题组成员）
3、收集与本课题相关的资料，进行交流学习并汇编成册。（负责：葛幼欢 参与： 全体课题组成员）
4、通过座谈、问卷、测试等方法对学生现有的写作情感、写作态度、写作习惯以及现有的认知水平、能力水平等作出客观的分析。（负责：钟先华 参与：全体课题组成员）
（二）、实施阶段：（2014.9——2015.5）
1、确定研究重点和子课题，自行探索适合本班学生实际的作文开放式课堂教学模式。（负责:马明霞 参与：全体课题组成员）
2、举行不定期的课题研讨活动，合作研究切实可行的作文开放式教学方式、方法。（负责: 赵文悦 参与：全体课题组成员）
3、整理出课例和教案，对前期研究作分析、总结。（负责：赵晓梅 参与： 全体课题组成员）
4、适时举办几期成果展览。（负责：钟先华 参与：全体课题组成员）
5、开展后期研究，撰写实验论文，进行经验交流。（负责：钟先华 参与：全体课题组成员）
（三）、总结阶段：（2015.5——2015.7）
1、通过座谈、问卷、测试等方法对学生实验后的写作情感、写作态度、写作习惯以及现有的认知发展、能力发展等进行客观分析和终端测试，得出相关数据，力求对本实验的实施成效作出量化评估。（负责：赵晓梅 参与：全体课题组成员）
2、总结、整理研究成果，对优秀的教案、案例、论文等进行汇编。（负责:马明霞 全体课题组成员）
3、撰写结题报告。（负责:钟先华 参与： 全体课题组成员）
六、课题研究的条件分析。
1、国家教育部制订的《语文新课程标准》，为这个实验提供了重要的理论支持和操作标准。本实验的指导思想符合《语文新课程标准》中所提出的关于习作教学的基本理念。
2、本课题成员富有探索精神，且有一定的教科研工作经验。课题组成员均为中段语文教师，同在一个办公室，会有许多的机会在一起探讨，会有很多的共同语言，这有利于进行合作研究。
七、课题前期研究工作及成果。
1、本课题作为校级课题, 本校几位优秀教师已经积累了许多的成功经验. 2、2014年 8月26日，课题研究方案定稿讨论。（负责：钟先华）
3、2014年 8 月，由课题指导寿清英老师（校教科室主任），对实验教师进行培训：开展教科研工作的理论知识和实践方法等方面。
4、收集与本课题相关的资料，进行交流学习并汇编成册。（ 全体课题组成员）
5、通过第一次问卷测试，对学生现有的写作情感、写作态度、写作习惯等作出客观的分析。（全体课题组成员参加，葛幼欢老师写了案理分析）
6、分头撰写教学案例。
7、对课题实施情况作阶段性总结。
8、经过前一阶段的初步研究与探索，最大的收获是开放了教师的课堂教学思想。
本方案执笔：钟先华
2014年8月
《小学作文的开放式教学研究》
课题方案
一、课题的现实背景及意义
《新课标》实施以来，科研活动已向纵深阶段推进。作文教学的研究，也有不少教师付出了心血，智者见智，仁者见仁。然而，在教学实际中，一线语文教师还是感到作文教学是个棘手的问题。
现在的小学生作文程式化、成人化现象还存在，而反映少年儿童的童心、童真、童趣、童韵的作品却寥若星辰。如何摆脱这种现状，挣脱作文教学的种种人为的束缚，走出作文教学的一片新天地来。我们应在作文教学中推崇并实行全方位的、全过程的开放与创新。
二、关于同类课题的研究综述
从课题组成员通过多种途径精心收集到的相关资料看，国内外有很多教育机构或教师已经或正在开展这方面的研究。
如：全国著名特级教师张化万基于对小学作文教学多年的经验和研究，提出了建立开放性作文教学体系的基本思路：作文教学向生活开放，向学校各科教学开放，向研究性活动开放，向“全域”开放。在《张化万作文教学》的专著中，对进行开放式作文教学作了大量的可行性分析和论证。
又如：杭州市余杭区育才实验小学的范国标、陈国英老师，开展了《开放式作文教学的实施策略》的实验研究，经过一年的试行，作文教学大有气色。
所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们课题组成员进行这项研究的信心，也为我们这个课题的实施提供了很多宝贵的经验和资料
三、课题研究的内容
1、追求习作目标的开放——从学生实际出发，探索与学生发展实际情况相适应的目标体系。学生要达成的目标应该是动态的、变化的，而不是僵化的、静止的；应该是分层的、多极的，而不是笼统的、单一的；在具体的操作过程中，开放式作文教学的目标可分成三个层次：一是兴趣目标，二是基础目标，三是发展目标。
2、追求习作内容的开放——寻求符合学生发展需要的作文教学内容。语文课堂
教学内容不应受课本的限制，而应不断补充拓展一些学生喜欢的内容和信息，在提高学生学习兴趣的同时，最大限度地扩大学生的视野，培养他们习作能力，真正实现习作内容的开放。
3、追求教学过程的开放——探索以学生为主体的开放式习作教学模式。实现课前开放，课中开放，课后开放，努力提高习作教学的效率。
4、追求习作时空的开放——拓展学生习作的空间。作文如果局限于每周的两节作文课，拘泥于学校、教室里进行作文训练，是远远不够的。作文训练的时间和空间应该是开放的，时时、处处都可以让学生进行作文训练。采用“校内外结合，课内外结合，学科间互动”等方法，开辟学生习作的广阔天地。
5、追求习作评价的开放——探索符合学生个性和思维能力的课堂教学评价体系。我们的教学评价应该坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，采用“自评和互评，校内集体评价，社会评价”等多元的评价机制，充分发挥评价的导向和激励功能。
四、课题研究的预期目标
1、开放式作文教学本着“以人为本”，以培养具有创新精神和和能力的新颖人才为最终目的。
2、开放式作文教学要解决的核心问题是：让学生乐于写作，充分发挥学生在学习过程中的主动性、探究性和合作性，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
3、通过开放式的作文教学，使学生获得良好的语文素养。如：丰富的语言积累、良好的语感、积极有效的创造性思维、协调发展的听说读写能力，以及高尚的品德修养和审美情趣，良好的个性和健全的人格等等。
五、课题研究的步骤及人员分工
（一）、准备阶段：（2014.8——2014.9）
1、作好课题申报、方案设计工作。（负责：钟先华）
2、对实验教师进行培训，包括开展教科研工作的理论知识和实践方法等方面 （负责：楼云丽 参与：全体课题组成员）
3、收集与本课题相关的资料，进行交流学习并汇编成册。（负责：葛幼欢 参与： 全体课题组成员）
4、通过座谈、问卷、测试等方法对学生现有的写作情感、写作态度、写作习惯以及现有的认知水平、能力水平等作出客观的分析。（负责：钟先华 参与：全体课题组成员）
（二）、实施阶段：（2014.9——2015.5）
1、确定研究重点和子课题，自行探索适合本班学生实际的作文开放式课堂教学模式。（负责:马明霞 参与：全体课题组成员）
2、举行不定期的课题研讨活动，合作研究切实可行的作文开放式教学方式、方法。（负责: 赵文悦 参与：全体课题组成员）
3、整理出课例和教案，对前期研究作分析、总结。（负责：赵晓梅 参与： 全体课题组成员）
4、适时举办几期成果展览。（负责：钟先华 参与：全体课题组成员）
5、开展后期研究，撰写实验论文，进行经验交流。（负责：钟先华 参与：全体课题组成员）
（三）、总结阶段：（2015.5——2015.7）
1、通过座谈、问卷、测试等方法对学生实验后的写作情感、写作态度、写作习惯以及现有的认知发展、能力发展等进行客观分析和终端测试，得出相关数据，力求对本实验的实施成效作出量化评估。（负责：赵晓梅 参与：全体课题组成员）
2、总结、整理研究成果，对优秀的教案、案例、论文等进行汇编。（负责:马明霞 全体课题组成员）
3、撰写结题报告。（负责:钟先华 参与： 全体课题组成员）
六、课题研究的条件分析。
1、国家教育部制订的《语文新课程标准》，为这个实验提供了重要的理论支持和操作标准。本实验的指导思想符合《语文新课程标准》中所提出的关于习作教学的基本理念。
2、本课题成员富有探索精神，且有一定的教科研工作经验。课题组成员均为中段语文教师，同在一个办公室，会有许多的机会在一起探讨，会有很多的共同语言，这有利于进行合作研究。
七、课题前期研究工作及成果。
1、本课题作为校级课题, 本校几位优秀教师已经积累了许多的成功经验. 2、2014年 8月26日，课题研究方案定稿讨论。（负责：钟先华）
3、2014年 8 月，由课题指导寿清英老师（校教科室主任），对实验教师进行培训：开展教科研工作的理论知识和实践方法等方面。
4、收集与本课题相关的资料，进行交流学习并汇编成册。（ 全体课题组成员）
5、通过第一次问卷测试，对学生现有的写作情感、写作态度、写作习惯等作出客观的分析。（全体课题组成员参加，葛幼欢老师写了案理分析）
6、分头撰写教学案例。
7、对课题实施情况作阶段性总结。
8、经过前一阶段的初步研究与探索，最大的收获是开放了教师的课堂教学思想。
本方案执笔：钟先华
2014年8月