深化教学改革 培养创新人才
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”面对知识经济时代日趋激烈的国际竞争,培养高素质的创新型人才已成为现代教育的主题。因此,大力实施创新教育,培养学生的创新精神和创新能力,是时代赋予我们每一位教育工作者的使命。
一、更新教育理念,改革传统模式
长期以来,由于受应试教育的影响,传统教育教学中存在着诸多弊端:“填鸭式”教学、“复印机式”教学、“故事课式”教学现象较为普遍,课堂变成了一个个知识点的复述和简单归纳的过程;教师“忠于教材”,注重“知识型”讲授,课堂气氛沉闷,抹杀了学生的个性。因此,传统的教育教学模式已不适应时代发展的要求,亟待创新与改革。观念是行动的先导。
创新教育教学,教师首先要更新教育理念,摒弃传统的“我讲你听”的教学观,破除教师中心论,尊重学生的主体地位,引导学生自觉动脑、动口、动手,大胆探索,充分调动每一个学生的学习积极性。苏霍姆林斯基说过,对于学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为自己朋友的那种教师。因此,教师应当面向全体学生,营造宽松和谐、生动活泼的教学氛围和自由探索、大胆创新的心理氛围,热情爱护、平等对待每一个学生,充分相信每一个学生,激发学生高涨的学习情绪和探究欲望,使其创新思维流畅,创造潜能得到最大限度的开发。
二、鼓励学生标新立异,增强学生的创新意识
创新意识是指学生根据客观需要而产生的强烈的不安于现状,执意于创造要求的内在驱动力,它包括创新的意图,创新的动机和创新的欲望。学生在独立思考问题时,往往会产生一些超出人们意料之外的观点,人称“标新立异”。正因为有“标新立异”,科学才会突破某些权威的定论而向前发展。因此,对学生的“标新立异”教师要多鼓励,多倡导,要培养学生敢于质疑和勇于坚持的精神。假如学生走进误区,教师应当加以正确引导,教育学生不但从成功中获得经验,而且要从错误中吸取教训。只有多鼓励,才会培养出充满自信,富有独立创新精神的学生。
在教学中,教师应鼓励学生敢想、敢标新立异,善于发现问题和提出问题,引导学生进行创造性学习。如中学历史教材中有大量用来培养学生创新意识的知识点——我国古代思想家、科学家的新观点、新发明,特别是作为中华民族文明标志的“四大发明”等;如哥白尼提出“太阳中心说”,解放了人们的思想,引起天文学革命;工业革命时期,无数科学家用他们的创造发明推动了社会进步等等。教学中,教师应采用灵活多样的方法,充分挖掘教材中的创新教育知识点,并联系社会现实具体分析、科学讲解,就能适时适当地培养学生的创新意识。
三、强化思维训练,培养学生的创新思维能力
创新意识仅仅是创新素质的起点,创新思维能力才是创新素质的核心。开展创新思维训练,决不是只针对智商高的学生,也不局限
于中等以上学生,而是要面向全体学生,让他们都有机会参加思维创新训练,具备创新素质。在课堂教学中,教师应有意识地对学生进行多种思维创新训练。
1.启发创新,培养学生的发散思维能力。任何创新都是由于受到某种启发而形成的。具有启发作用的事物,在心理学中叫做“原型”。在教学中,教师要善于借助“原型”,引导学生从多种角度去思考、去想象。教师在提出问题后要注意启发,讲解时应留有余地。如历史教学针对中国近代史中“落后就要挨打”这一命题,教师可提出假设问题“落后一定挨打吗?”它能得出多种结论,教师可启发解答其中两种:①“落后一定挨打”,理由是政治经济发展的不平衡,必然会引发弱肉强食;②“落后可以不挨打”,如我国古代辽夏金元入侵中原的史实可以说明。然后,可以启发学生思考、讨论,得出其他结论并说明理由。
2.直观教学,培养学生的直觉思维能力。直觉思维是创造性思维的一种基本形式。在教学过程中培养学生的直觉思维能力,可以通过让学生看考古实物、图表、幻灯片等直观教学手段的运用,启发学生积极思维,鼓励学生大胆猜测,大胆假设,展开合理想象,即兴回答问题。如在讲《中国历史》第三册“帝国主义列强掀起瓜分中国狂潮”一章时,引导学生观察《时局图》,课本注释中说,图中的“肠”代表德国,“虎”代表英国等,由此可启发学生提出质疑:“肠”代表德国是否确切?通过讨论,引导学生说出将“肠”改为“蛇”更为确切。因为图中除日本用“太阳”代表外,其余国
家皆用动物“熊”、“蛙”、“鹰”、“虎”代表,这些动物大多是“凶猛”的;相比之下,“肠”则显得软弱无力,而“蛇”则具有凶狠、狡诈、毒辣的本性,能充分显示出德国强占我山东的凶恶本质。
3.倡导探究,培养学生的逆向思维能力。逆向思维是极富创造性的一种思维方式。人们思考问题时往往只注重已有的联系,习惯于沿着传统的思维方向“顺推”。如果换个角度思考问题,往往会产生一种新的见解或突破。在历史教学中有许多地方可以设计逆向思维训练。如在学习《辛亥革命》时,教师可引导学生提出“孙中山当时如果不把大总统职位让给袁世凯会出现什么结果?”“假如袁世凯没有要求当大总统,辛亥革命的进程会怎样?”等问题,组织学生讨论、想象。改变问题的条件或改变问题的结果,都可形成逆向思维问题,这类问题没有标准答案,甚至没有答案,但作为思维训练活动,它可以提高思维的灵活性、流畅性,是很有意义和价值的。
4.建立机制,促进学生创造思维。为了鼓励学生主动思考、探索、创新,培养他们的创新思维能力,教师在教学和考核评价中应引入激励机制,并建立有利于创造性思维发展的学习环境和学习氛围的评估体系。如在课堂教学中,根据学生回答问题的次数和质量(尤其是创造性思维的含量),对学生的创造性思维能力进行量化,作为平时成绩,并在学期或学年度成绩中占有一定比例。这样,既可以培养学生的自觉动脑习惯,又有利于创新能力的培养。
联合国教科文组织指出,21世纪教育的主题是创新,未来需要的
人才是具备创新素质和开拓能力的人才。作为教育工作者,我们要以培养学生的创新素质作为教育教学的灵魂和核心,积极深化教育教学改革,大力推进创新教育实施,为国家和社会培养更多的创新型人才,以应对知识经济时代的激烈竞争和挑战。
深化教学改革 培养创新人才
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”面对知识经济时代日趋激烈的国际竞争,培养高素质的创新型人才已成为现代教育的主题。因此,大力实施创新教育,培养学生的创新精神和创新能力,是时代赋予我们每一位教育工作者的使命。
一、更新教育理念,改革传统模式
长期以来,由于受应试教育的影响,传统教育教学中存在着诸多弊端:“填鸭式”教学、“复印机式”教学、“故事课式”教学现象较为普遍,课堂变成了一个个知识点的复述和简单归纳的过程;教师“忠于教材”,注重“知识型”讲授,课堂气氛沉闷,抹杀了学生的个性。因此,传统的教育教学模式已不适应时代发展的要求,亟待创新与改革。观念是行动的先导。
创新教育教学,教师首先要更新教育理念,摒弃传统的“我讲你听”的教学观,破除教师中心论,尊重学生的主体地位,引导学生自觉动脑、动口、动手,大胆探索,充分调动每一个学生的学习积极性。苏霍姆林斯基说过,对于学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为自己朋友的那种教师。因此,教师应当面向全体学生,营造宽松和谐、生动活泼的教学氛围和自由探索、大胆创新的心理氛围,热情爱护、平等对待每一个学生,充分相信每一个学生,激发学生高涨的学习情绪和探究欲望,使其创新思维流畅,创造潜能得到最大限度的开发。
二、鼓励学生标新立异,增强学生的创新意识
创新意识是指学生根据客观需要而产生的强烈的不安于现状,执意于创造要求的内在驱动力,它包括创新的意图,创新的动机和创新的欲望。学生在独立思考问题时,往往会产生一些超出人们意料之外的观点,人称“标新立异”。正因为有“标新立异”,科学才会突破某些权威的定论而向前发展。因此,对学生的“标新立异”教师要多鼓励,多倡导,要培养学生敢于质疑和勇于坚持的精神。假如学生走进误区,教师应当加以正确引导,教育学生不但从成功中获得经验,而且要从错误中吸取教训。只有多鼓励,才会培养出充满自信,富有独立创新精神的学生。
在教学中,教师应鼓励学生敢想、敢标新立异,善于发现问题和提出问题,引导学生进行创造性学习。如中学历史教材中有大量用来培养学生创新意识的知识点——我国古代思想家、科学家的新观点、新发明,特别是作为中华民族文明标志的“四大发明”等;如哥白尼提出“太阳中心说”,解放了人们的思想,引起天文学革命;工业革命时期,无数科学家用他们的创造发明推动了社会进步等等。教学中,教师应采用灵活多样的方法,充分挖掘教材中的创新教育知识点,并联系社会现实具体分析、科学讲解,就能适时适当地培养学生的创新意识。
三、强化思维训练,培养学生的创新思维能力
创新意识仅仅是创新素质的起点,创新思维能力才是创新素质的核心。开展创新思维训练,决不是只针对智商高的学生,也不局限
于中等以上学生,而是要面向全体学生,让他们都有机会参加思维创新训练,具备创新素质。在课堂教学中,教师应有意识地对学生进行多种思维创新训练。
1.启发创新,培养学生的发散思维能力。任何创新都是由于受到某种启发而形成的。具有启发作用的事物,在心理学中叫做“原型”。在教学中,教师要善于借助“原型”,引导学生从多种角度去思考、去想象。教师在提出问题后要注意启发,讲解时应留有余地。如历史教学针对中国近代史中“落后就要挨打”这一命题,教师可提出假设问题“落后一定挨打吗?”它能得出多种结论,教师可启发解答其中两种:①“落后一定挨打”,理由是政治经济发展的不平衡,必然会引发弱肉强食;②“落后可以不挨打”,如我国古代辽夏金元入侵中原的史实可以说明。然后,可以启发学生思考、讨论,得出其他结论并说明理由。
2.直观教学,培养学生的直觉思维能力。直觉思维是创造性思维的一种基本形式。在教学过程中培养学生的直觉思维能力,可以通过让学生看考古实物、图表、幻灯片等直观教学手段的运用,启发学生积极思维,鼓励学生大胆猜测,大胆假设,展开合理想象,即兴回答问题。如在讲《中国历史》第三册“帝国主义列强掀起瓜分中国狂潮”一章时,引导学生观察《时局图》,课本注释中说,图中的“肠”代表德国,“虎”代表英国等,由此可启发学生提出质疑:“肠”代表德国是否确切?通过讨论,引导学生说出将“肠”改为“蛇”更为确切。因为图中除日本用“太阳”代表外,其余国
家皆用动物“熊”、“蛙”、“鹰”、“虎”代表,这些动物大多是“凶猛”的;相比之下,“肠”则显得软弱无力,而“蛇”则具有凶狠、狡诈、毒辣的本性,能充分显示出德国强占我山东的凶恶本质。
3.倡导探究,培养学生的逆向思维能力。逆向思维是极富创造性的一种思维方式。人们思考问题时往往只注重已有的联系,习惯于沿着传统的思维方向“顺推”。如果换个角度思考问题,往往会产生一种新的见解或突破。在历史教学中有许多地方可以设计逆向思维训练。如在学习《辛亥革命》时,教师可引导学生提出“孙中山当时如果不把大总统职位让给袁世凯会出现什么结果?”“假如袁世凯没有要求当大总统,辛亥革命的进程会怎样?”等问题,组织学生讨论、想象。改变问题的条件或改变问题的结果,都可形成逆向思维问题,这类问题没有标准答案,甚至没有答案,但作为思维训练活动,它可以提高思维的灵活性、流畅性,是很有意义和价值的。
4.建立机制,促进学生创造思维。为了鼓励学生主动思考、探索、创新,培养他们的创新思维能力,教师在教学和考核评价中应引入激励机制,并建立有利于创造性思维发展的学习环境和学习氛围的评估体系。如在课堂教学中,根据学生回答问题的次数和质量(尤其是创造性思维的含量),对学生的创造性思维能力进行量化,作为平时成绩,并在学期或学年度成绩中占有一定比例。这样,既可以培养学生的自觉动脑习惯,又有利于创新能力的培养。
联合国教科文组织指出,21世纪教育的主题是创新,未来需要的
人才是具备创新素质和开拓能力的人才。作为教育工作者,我们要以培养学生的创新素质作为教育教学的灵魂和核心,积极深化教育教学改革,大力推进创新教育实施,为国家和社会培养更多的创新型人才,以应对知识经济时代的激烈竞争和挑战。