全身反应教学法在对外汉语教学中的运用
摘要：本文试图通过正确定位 "学生" 、" 教材" 和 "课堂" ，由教学实践得出运用 "全身反应教学法" 的若干体会，反思 "全身反应教学法" 特点、步骤和教学心得，从而探讨 "全身反应教学法" 在对外汉语教学中的作用和意义。
关键词：TPR 教学法 课堂教学 对外汉语教学 实践 反思
一 全身反应法
TPR(Total Physical Response)即" 全身反应教学法" 是美国加州的州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。" 全身反应教学法" 强调理解先于开口，学习应该从多听有意义的言语开始，并允许以非语言形式回应，最后才要求用语言表达。这也是许多汉语教师所熟悉的一种教学方法。教育心理学告诉我们:7-12岁儿童的年龄特点是活泼好动，短时记忆好，学习以直接兴趣为主，善于模仿，心理障碍小，接受能力强，愿意在任何场合使用已知的汉语。在小学阶段前期，不学习任何语法或音标，而是以隐性的方式将语法融于相关语境的语言活动之中。其中，以听的方式给儿童逐渐增加" 输入" 。这就要求我们教师不但要遵循先有一定量的输入才可输出的规律，而且在儿童初学汉语的第一步体现" 以言行事" 的理念。
1. 全身反应法的定义
全身反应法 TPR / The Total Physical Response 是指学习者在学习时以身体行为对教学指令做出的反应 ，这是由 San Jose State University 的 James Asher 教授于 20 世纪 60 年代提出的 。James Asher 在对儿童习得母语的行为进行观察时发现， 他们总是先在沉默中接受指令， 直到完全理解后才开口说话。
2. 全身反应教学法的特点
TPR 教学法的主要特点：一是在语言学习中理解能力应先于表达能力。二是理解的能力得到发展滞后再培养说的能力。三是教学应强调语言意义，而不是语言形式。四是教学应尽量减少学生的紧张心理。
3. 全身反应法的教学模式和阶段
我们首先要弄清楚用TPR 教学的四个阶段。
第一，教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。(呈现阶段)
第二，教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。(模仿阶段)
第三，教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去做。(理解阶段)
第四，教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作或说出指令，教师和其一起执行指令。(运用阶段)
二 全身反应法在课堂中的实施
1．呈现活动
呈现活动对一节课的成功起着重要的作用。它要求教师在表达时语言要清楚，教学活动要灵活多样。
2、练习活动
练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。此时的练习与呈现阶段的练习与呈现的练习区别在于：练习内容不是单项，而是新的语言项目的结合，融为一体，形成一个语篇层次上的练习。针对不同层次的练习，采用形式各异的身体活动和循序渐进的练习，不断地重复，模仿教师的语言进行练习。
3、运用活动
（1）全身游戏的活动。这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。全身反应游戏的活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言，通过游戏可以学生能更好的将全身反应法直接运用到课堂，是学生更好的掌握。
（2）TPR 表演活动：学生通过形象的表演，即运用身体语言来表达口中语言信息。例如在教：“蹦蹦跳跳”时学生可以在教师的带领下生围成圆圈一会跳、一会跑动，从而通过身体的活动来记忆单词。
(3)语言交际的活动：小学生学习语言最重要的是要学会如何运用语言进行交际，汉语的学习也是如此。在对外汉语课堂中如何培养学生的交际也是一个重要的问题。我认为我们可以将TPR 教学法更多的运用到“读”和“写”上，我们可以稍稍改变一下教学模式，运用灵活多变的教学模式。例如，我们可以通过让学生编写简单的汉语小故事，并几个人一组将这个故事表演出来，通过小故事，小话剧等我们可以在一定水平上提高学生的交际能力。
通过上述的方法我认为全身反应法在对外汉语教学课堂中的应用就是要经过呈现阶
段、练习阶段、运用阶段。这三个阶段由低到高层层递进，呈现活动的目的在于帮助学生更好、更快的理解语言结构和词汇，练习活动重点在于训练学生的语言知识和技能，掌握和巩固语言学习的方法和模式，运用活动旨在培养学生达到为交际而运用汉语的能力，是一种着重表达意义的练习。在这几个不同阶段，教师、学生、教材这三个因素扮演的角色各不相同，这是我们应当注意的问题。
三 课堂中应注意的问题
1. 学生的角色
学生是教学的主体，是听者、表演者。教学中应重视发挥学生主体意识，开发个体的学习潜能。在全身反应法中，他们的任务是将听到的用形体动作表现出来 在这个过程中，学习者对整个教学影响力很小，因为教师已将内容确定。
2. 教师的角色
教师是教学的主导，是导演、设计者。教师应具备扎实的专业知识，即坚实的汉语基础，标准流畅的语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及汉语教学法的基本知识。如此，才能保证“TPR ”儿童汉语教学课堂的生动性、活泼性、才能寓教于乐，提高儿童汉语的教学质量。全身反应法突出的一个特点就是教师的作用积极和直接，（Asher 1977）指出：“ 指示者的作用就像是一出舞台剧的导演，而学生则成了演员）教师可以决定教什么，展示什么新内容，选择什么辅助材料”。Asher 强调，教师的主导作用更多应体现在给学生提供学习的机会。
3. 教学材料的角色
全身反应法中没有特定的教材，因为老师的语音，行为和手势为课堂活动提供了良好的课堂基础， 在以后的教学中，教师可以运用例如书本，笔，杯子或是课桌椅等作为辅助工具。
四 总结
我们应该明确" 全身反应教学法" 是本着听力先行的原则，教师先说指令，把每个指令重复几遍，让学生有机会锻炼听力。等学生听熟了，再请学生复述。复述没有困难了，再要求学生开口表达。要考虑到学生接受能力有差别，有的学生听一遍就能跟上; 有的需要观摩久一点、复述许多遍以后，才能脱口而出。因此，设计全身反应教学法，顺序安排。全身反应教学法" 能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让学生在身临其境的实际体验中学习汉语。故教学重点在于帮助学生理解汉语，用汉语交流，不在于纠正学
生在学习过程中所犯的错误。这样做，有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个无须害怕挫败的环境中学习。" 全身反应教学法" 能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中，学会汉语，习得汉语。因此，我们在对外汉语课堂中要注重精听和泛听相结合，提高听力能力，要给学生创作多听、多说、多练汉语的机会。让全身反应法真正的在对外汉语的课堂中发挥起作用。
全身反应教学法在对外汉语教学中的运用
摘要：本文试图通过正确定位 "学生" 、" 教材" 和 "课堂" ，由教学实践得出运用 "全身反应教学法" 的若干体会，反思 "全身反应教学法" 特点、步骤和教学心得，从而探讨 "全身反应教学法" 在对外汉语教学中的作用和意义。
关键词：TPR 教学法 课堂教学 对外汉语教学 实践 反思
一 全身反应法
TPR(Total Physical Response)即" 全身反应教学法" 是美国加州的州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。" 全身反应教学法" 强调理解先于开口，学习应该从多听有意义的言语开始，并允许以非语言形式回应，最后才要求用语言表达。这也是许多汉语教师所熟悉的一种教学方法。教育心理学告诉我们:7-12岁儿童的年龄特点是活泼好动，短时记忆好，学习以直接兴趣为主，善于模仿，心理障碍小，接受能力强，愿意在任何场合使用已知的汉语。在小学阶段前期，不学习任何语法或音标，而是以隐性的方式将语法融于相关语境的语言活动之中。其中，以听的方式给儿童逐渐增加" 输入" 。这就要求我们教师不但要遵循先有一定量的输入才可输出的规律，而且在儿童初学汉语的第一步体现" 以言行事" 的理念。
1. 全身反应法的定义
全身反应法 TPR / The Total Physical Response 是指学习者在学习时以身体行为对教学指令做出的反应 ，这是由 San Jose State University 的 James Asher 教授于 20 世纪 60 年代提出的 。James Asher 在对儿童习得母语的行为进行观察时发现， 他们总是先在沉默中接受指令， 直到完全理解后才开口说话。
2. 全身反应教学法的特点
TPR 教学法的主要特点：一是在语言学习中理解能力应先于表达能力。二是理解的能力得到发展滞后再培养说的能力。三是教学应强调语言意义，而不是语言形式。四是教学应尽量减少学生的紧张心理。
3. 全身反应法的教学模式和阶段
我们首先要弄清楚用TPR 教学的四个阶段。
第一，教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。(呈现阶段)
第二，教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。(模仿阶段)
第三，教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去做。(理解阶段)
第四，教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作或说出指令，教师和其一起执行指令。(运用阶段)
二 全身反应法在课堂中的实施
1．呈现活动
呈现活动对一节课的成功起着重要的作用。它要求教师在表达时语言要清楚，教学活动要灵活多样。
2、练习活动
练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。此时的练习与呈现阶段的练习与呈现的练习区别在于：练习内容不是单项，而是新的语言项目的结合，融为一体，形成一个语篇层次上的练习。针对不同层次的练习，采用形式各异的身体活动和循序渐进的练习，不断地重复，模仿教师的语言进行练习。
3、运用活动
（1）全身游戏的活动。这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。全身反应游戏的活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言，通过游戏可以学生能更好的将全身反应法直接运用到课堂，是学生更好的掌握。
（2）TPR 表演活动：学生通过形象的表演，即运用身体语言来表达口中语言信息。例如在教：“蹦蹦跳跳”时学生可以在教师的带领下生围成圆圈一会跳、一会跑动，从而通过身体的活动来记忆单词。
(3)语言交际的活动：小学生学习语言最重要的是要学会如何运用语言进行交际，汉语的学习也是如此。在对外汉语课堂中如何培养学生的交际也是一个重要的问题。我认为我们可以将TPR 教学法更多的运用到“读”和“写”上，我们可以稍稍改变一下教学模式，运用灵活多变的教学模式。例如，我们可以通过让学生编写简单的汉语小故事，并几个人一组将这个故事表演出来，通过小故事，小话剧等我们可以在一定水平上提高学生的交际能力。
通过上述的方法我认为全身反应法在对外汉语教学课堂中的应用就是要经过呈现阶
段、练习阶段、运用阶段。这三个阶段由低到高层层递进，呈现活动的目的在于帮助学生更好、更快的理解语言结构和词汇，练习活动重点在于训练学生的语言知识和技能，掌握和巩固语言学习的方法和模式，运用活动旨在培养学生达到为交际而运用汉语的能力，是一种着重表达意义的练习。在这几个不同阶段，教师、学生、教材这三个因素扮演的角色各不相同，这是我们应当注意的问题。
三 课堂中应注意的问题
1. 学生的角色
学生是教学的主体，是听者、表演者。教学中应重视发挥学生主体意识，开发个体的学习潜能。在全身反应法中，他们的任务是将听到的用形体动作表现出来 在这个过程中，学习者对整个教学影响力很小，因为教师已将内容确定。
2. 教师的角色
教师是教学的主导，是导演、设计者。教师应具备扎实的专业知识，即坚实的汉语基础，标准流畅的语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及汉语教学法的基本知识。如此，才能保证“TPR ”儿童汉语教学课堂的生动性、活泼性、才能寓教于乐，提高儿童汉语的教学质量。全身反应法突出的一个特点就是教师的作用积极和直接，（Asher 1977）指出：“ 指示者的作用就像是一出舞台剧的导演，而学生则成了演员）教师可以决定教什么，展示什么新内容，选择什么辅助材料”。Asher 强调，教师的主导作用更多应体现在给学生提供学习的机会。
3. 教学材料的角色
全身反应法中没有特定的教材，因为老师的语音，行为和手势为课堂活动提供了良好的课堂基础， 在以后的教学中，教师可以运用例如书本，笔，杯子或是课桌椅等作为辅助工具。
四 总结
我们应该明确" 全身反应教学法" 是本着听力先行的原则，教师先说指令，把每个指令重复几遍，让学生有机会锻炼听力。等学生听熟了，再请学生复述。复述没有困难了，再要求学生开口表达。要考虑到学生接受能力有差别，有的学生听一遍就能跟上; 有的需要观摩久一点、复述许多遍以后，才能脱口而出。因此，设计全身反应教学法，顺序安排。全身反应教学法" 能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让学生在身临其境的实际体验中学习汉语。故教学重点在于帮助学生理解汉语，用汉语交流，不在于纠正学
生在学习过程中所犯的错误。这样做，有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个无须害怕挫败的环境中学习。" 全身反应教学法" 能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中，学会汉语，习得汉语。因此，我们在对外汉语课堂中要注重精听和泛听相结合，提高听力能力，要给学生创作多听、多说、多练汉语的机会。让全身反应法真正的在对外汉语的课堂中发挥起作用。