《以物为线索》群文阅读教学设计
株洲健坤外国语学校 单环香
教学目标:
1、探究文章的线索,学习以物为线索贯穿全文,结构成篇的写 作方法。
2、运用寻找线索、物中悟情、比较阅读的方法理解文本,体会写作的奥妙。
第一板块:回读明标。(4分钟)
1、谈话引导,回顾旧知。
师:单老师想知道平时我们学习一篇课文需要几节课?
生:两节、三节
师:我听出来了,至少需要两节是吧?今天我想用这一节课,和同学们学习几篇文章,有没有问题?大家这么有信心,那么我们就先来看一幅图,猜猜是哪篇课文的插图?
呵呵,一下就猜出来了,看来同学们对这篇文章印象很深哪。接着回忆,还记得这篇文章写了哪些内容吗?
预设生:桂花香,摇花乐,桂花糕。
师:再仔细瞧瞧,文章始终是围绕什么来写的?
生:桂花。
2、了解线索,引入话题。
师:是的,桂花就好比一根线,始终贯穿全文,把文章的内容有顺序地串起来,这桂花呀就是文章的线索.(课件出示)
师:你看,这些精美的文章有许多值得我们探究的奥秘。线索,就是值得我们探究的奥秘之一。接下来,我们要学习的几篇都是以物为线索的文章,(板书课题:文章的线索)让我们一起去寻找文中隐藏的奥秘。
第二板块:共读探究(15分钟)
阅读:梅子涵的《火车上的茶杯》
1、教师朗读,感悟方法。
老师朗读课文(控制音量,轻轻地,舒缓地)
师:听完朗读,你发现文章的线索是什么?
生:茶杯
师:你的眼睛真亮。很快找到了线索。
师:能告诉大家你是根据什么来找的?
生:通过题目发现的。
师:会阅读的孩子首先从观察题目入手,课题就是文章的线索。(板书:题目)
师:有和他不一样的方法吗?
生:茶杯在文中反复出现,也可以根据这个判断。
师:你的读书品质更不一般,你会抓文中的关键词,也是寻找线索的好方法。板书:关键词
师:同学们很会读书,根据这两个方法很快找到了文章的线索。(寻找线索)
师:围绕这个茶杯,作者写了哪些内容?
生:透明的盖子、绿色的茶、车厢的环境、回忆和外婆坐车、我靠着外婆
师:从你的回答中我们听出了,作者说起了当年那个茶杯,透过茶杯想起了自己的外婆 。
师:随机出示课件
2、自由读文,质疑探究。
师:学文章贵在有疑问,你能把你在阅读时的疑惑提出来吗? 预设:为什么要写车厢的环境?
师:你思考的角度很独特。
生:文章是写思念外婆,怎么用《火车上的茶杯》为题? 师:你直入主题,据题质疑。
生:为什么说这是一种诗意的旅途?
师:你抓住了难懂的语句提问,一个比一个会提问。
师:同学们能从不同的角度提出这么些有广度、有深度的问题,你看还有这么多高举的小手。如果一一来提,一一探讨恐怕时间不够,这样,我们小组之内互问互答,看你是否能为同学解答。
生:互问互答(师巡视)
师:同学们相互学习的品质值得表扬。不过,我刚在巡视的过程中,发现有一个问题,看来需要集全班同学的智慧了。
师:诗意的记忆究竟是什么样子?为什么说是诗意的旅途?
(预设生:小时候跟着外婆坐火车,火车上很安静,可以自由自在地走来走去,可以趴在窗口看窗外闪过的树木、房屋、远山、小河、飞鸟;可以紧紧的依偎在外婆的身边;可以在外婆的怀里甜甜地睡觉;
可以静静地听外婆讲故事;可以„„因而那是一种安详的旅行,那是一种诗意的旅途。)
师:是呀,一切尽在你的想象中;一切尽在文字的背后,我们就要这样勇于质疑,善于围绕中心问题去探究,从而读懂了这简短的文字里,深藏着许多关于外婆的故事,省略的文字里,蕴含这外婆对我的爱。(板书:质疑、探究)本可以具体写的作者却没写,然而又给了读者无尽的想象的空间。这就是作者写作的独到之处。没有写的内容,恰恰是作者最最难忘的。
3、体会情感
师:这哪里是写茶杯,分明在写——
生:外婆
师:作者就是借这茶杯抒发了对外婆的——
生:怀念之情。
师:虽有淡淡的伤感,但却是甜美的,久远的。
小结:原来,这茶杯中蕴含了浓浓的情感。(物中悟情)
师:出示《外婆叫我毛毛》,请学生朗读
(随机推荐好书:《外婆,你好吗?》)
第三板块:自读内化(15分钟)
一、课内阅读:萧乾的《枣核》
引导:家下来,请大家运用黑板的这些方法自学萧乾的《枣核》,完成下发的表格。
师:出示学习提示,请学生朗读。
1、自主学习,完成表格。(出示课件:自学提示)
2、小组交流,统一看法。
师:请组长组织组内交流,达成共识,尤其是提的问题看是否有重复。 生:组内交流
师:一个组汇报一个问题
生:分组汇报
师:指导汇报主要内容,要求语言简洁。
师:那么,你们在阅读时产生了哪些问题呢?
生:汇报
师:课件汇总问题
预设:
旧时同窗为什么托“我”带枣核?
旧时同窗把枣核看的比珍珠玛瑙还珍贵?
为什么“我”问起用途时,旧时同窗要故弄玄虚?
旧时同窗为什么要把自家的院子布置成家乡的样子呢?
师:同学们就文本提出了不少的问题,你看,作者开篇就枣核设置了疑惑,接下来又以枣核推进疑惑,这种表现手法就是?——设置悬念 师:看来大家掌握的写作技巧很多。(板书:巧设悬念)
师:这样写有什么好处?
生:可以激发我们往下阅读的欲望,使故文章跌宕起伏,增强文章的感染力。
师:我要为你们鼓掌,这本是八年级的一篇文章,被六年级的你们给读懂了,只因我们掌握了一定的阅读方法。
3、小组合作,对比阅读。
师:我们再读这两篇文章,小组内一起读一读,看看两篇文章有什么相同和不同之处。(多一双眼睛多一个发现,小组行动起来) 生:对比读
生:汇报(随机出示课件)
师评价:你是从篇幅的角度区分的
你是从语言特色上区分的
你是从布局谋篇上区分的
你是从事物来区分的
小结:你们真了不起,同主题的文章,我们拿来进行对比阅读,可以在阅读中能更多地发现文章的奥秘。(板书:对比阅读)
师:《茶杯》和《枣核》这两篇文章都有一根明显的线索将全文的内容串连起来,这样用线索贯穿全文,结构成篇有什么好处呢? 生:可以使文章条理清楚,层次清晰。
师:文章的线索,不仅可以以物为线索,还可以是人、事、景、情、地点等等。
4、总结收获
师:美好的时光总是那么的短暂,不知这节课你收获了什么呢? 第四板块:课外延伸(2分钟)
一、阅读:冰心的《小桔灯》请你根据寻找线索、物中悟情、和对比阅读的方法自读冰心的《小桔灯》,体会文章的情感。
《以物为线索》群文阅读教学设计
株洲健坤外国语学校 单环香
教学目标:
1、探究文章的线索,学习以物为线索贯穿全文,结构成篇的写 作方法。
2、运用寻找线索、物中悟情、比较阅读的方法理解文本,体会写作的奥妙。
第一板块:回读明标。(4分钟)
1、谈话引导,回顾旧知。
师:单老师想知道平时我们学习一篇课文需要几节课?
生:两节、三节
师:我听出来了,至少需要两节是吧?今天我想用这一节课,和同学们学习几篇文章,有没有问题?大家这么有信心,那么我们就先来看一幅图,猜猜是哪篇课文的插图?
呵呵,一下就猜出来了,看来同学们对这篇文章印象很深哪。接着回忆,还记得这篇文章写了哪些内容吗?
预设生:桂花香,摇花乐,桂花糕。
师:再仔细瞧瞧,文章始终是围绕什么来写的?
生:桂花。
2、了解线索,引入话题。
师:是的,桂花就好比一根线,始终贯穿全文,把文章的内容有顺序地串起来,这桂花呀就是文章的线索.(课件出示)
师:你看,这些精美的文章有许多值得我们探究的奥秘。线索,就是值得我们探究的奥秘之一。接下来,我们要学习的几篇都是以物为线索的文章,(板书课题:文章的线索)让我们一起去寻找文中隐藏的奥秘。
第二板块:共读探究(15分钟)
阅读:梅子涵的《火车上的茶杯》
1、教师朗读,感悟方法。
老师朗读课文(控制音量,轻轻地,舒缓地)
师:听完朗读,你发现文章的线索是什么?
生:茶杯
师:你的眼睛真亮。很快找到了线索。
师:能告诉大家你是根据什么来找的?
生:通过题目发现的。
师:会阅读的孩子首先从观察题目入手,课题就是文章的线索。(板书:题目)
师:有和他不一样的方法吗?
生:茶杯在文中反复出现,也可以根据这个判断。
师:你的读书品质更不一般,你会抓文中的关键词,也是寻找线索的好方法。板书:关键词
师:同学们很会读书,根据这两个方法很快找到了文章的线索。(寻找线索)
师:围绕这个茶杯,作者写了哪些内容?
生:透明的盖子、绿色的茶、车厢的环境、回忆和外婆坐车、我靠着外婆
师:从你的回答中我们听出了,作者说起了当年那个茶杯,透过茶杯想起了自己的外婆 。
师:随机出示课件
2、自由读文,质疑探究。
师:学文章贵在有疑问,你能把你在阅读时的疑惑提出来吗? 预设:为什么要写车厢的环境?
师:你思考的角度很独特。
生:文章是写思念外婆,怎么用《火车上的茶杯》为题? 师:你直入主题,据题质疑。
生:为什么说这是一种诗意的旅途?
师:你抓住了难懂的语句提问,一个比一个会提问。
师:同学们能从不同的角度提出这么些有广度、有深度的问题,你看还有这么多高举的小手。如果一一来提,一一探讨恐怕时间不够,这样,我们小组之内互问互答,看你是否能为同学解答。
生:互问互答(师巡视)
师:同学们相互学习的品质值得表扬。不过,我刚在巡视的过程中,发现有一个问题,看来需要集全班同学的智慧了。
师:诗意的记忆究竟是什么样子?为什么说是诗意的旅途?
(预设生:小时候跟着外婆坐火车,火车上很安静,可以自由自在地走来走去,可以趴在窗口看窗外闪过的树木、房屋、远山、小河、飞鸟;可以紧紧的依偎在外婆的身边;可以在外婆的怀里甜甜地睡觉;
可以静静地听外婆讲故事;可以„„因而那是一种安详的旅行,那是一种诗意的旅途。)
师:是呀,一切尽在你的想象中;一切尽在文字的背后,我们就要这样勇于质疑,善于围绕中心问题去探究,从而读懂了这简短的文字里,深藏着许多关于外婆的故事,省略的文字里,蕴含这外婆对我的爱。(板书:质疑、探究)本可以具体写的作者却没写,然而又给了读者无尽的想象的空间。这就是作者写作的独到之处。没有写的内容,恰恰是作者最最难忘的。
3、体会情感
师:这哪里是写茶杯,分明在写——
生:外婆
师:作者就是借这茶杯抒发了对外婆的——
生:怀念之情。
师:虽有淡淡的伤感,但却是甜美的,久远的。
小结:原来,这茶杯中蕴含了浓浓的情感。(物中悟情)
师:出示《外婆叫我毛毛》,请学生朗读
(随机推荐好书:《外婆,你好吗?》)
第三板块:自读内化(15分钟)
一、课内阅读:萧乾的《枣核》
引导:家下来,请大家运用黑板的这些方法自学萧乾的《枣核》,完成下发的表格。
师:出示学习提示,请学生朗读。
1、自主学习,完成表格。(出示课件:自学提示)
2、小组交流,统一看法。
师:请组长组织组内交流,达成共识,尤其是提的问题看是否有重复。 生:组内交流
师:一个组汇报一个问题
生:分组汇报
师:指导汇报主要内容,要求语言简洁。
师:那么,你们在阅读时产生了哪些问题呢?
生:汇报
师:课件汇总问题
预设:
旧时同窗为什么托“我”带枣核?
旧时同窗把枣核看的比珍珠玛瑙还珍贵?
为什么“我”问起用途时,旧时同窗要故弄玄虚?
旧时同窗为什么要把自家的院子布置成家乡的样子呢?
师:同学们就文本提出了不少的问题,你看,作者开篇就枣核设置了疑惑,接下来又以枣核推进疑惑,这种表现手法就是?——设置悬念 师:看来大家掌握的写作技巧很多。(板书:巧设悬念)
师:这样写有什么好处?
生:可以激发我们往下阅读的欲望,使故文章跌宕起伏,增强文章的感染力。
师:我要为你们鼓掌,这本是八年级的一篇文章,被六年级的你们给读懂了,只因我们掌握了一定的阅读方法。
3、小组合作,对比阅读。
师:我们再读这两篇文章,小组内一起读一读,看看两篇文章有什么相同和不同之处。(多一双眼睛多一个发现,小组行动起来) 生:对比读
生:汇报(随机出示课件)
师评价:你是从篇幅的角度区分的
你是从语言特色上区分的
你是从布局谋篇上区分的
你是从事物来区分的
小结:你们真了不起,同主题的文章,我们拿来进行对比阅读,可以在阅读中能更多地发现文章的奥秘。(板书:对比阅读)
师:《茶杯》和《枣核》这两篇文章都有一根明显的线索将全文的内容串连起来,这样用线索贯穿全文,结构成篇有什么好处呢? 生:可以使文章条理清楚,层次清晰。
师:文章的线索,不仅可以以物为线索,还可以是人、事、景、情、地点等等。
4、总结收获
师:美好的时光总是那么的短暂,不知这节课你收获了什么呢? 第四板块:课外延伸(2分钟)
一、阅读:冰心的《小桔灯》请你根据寻找线索、物中悟情、和对比阅读的方法自读冰心的《小桔灯》,体会文章的情感。