第一章 学前比较教育学的意义和研究方法一、重点名词：1学前比较教育学2整体研究3局部研究4专题比较5总体比较二、一般了解：1国内外学者关于比较教育学的观点。2学前比较教育学研究的分类。3学前比较教育学研究的方法。三、重点问题：1学前比较教育学研究的目的、对象和方法。目的：借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国幼儿教育。对象：从研究领域；研究领域的广度；研究领域的深度加以把握。方法：比较法为主。2学前比较教育学的作用：加深对世界各国学前教育的认识；作为我国学前教育改革的借鉴；加强学生分析问题的能力。3学前比较教育学的方法论基础：用整体的观点考察学前教育；用发展的观点观察学前教育；用实践的观点考察学前教育。第二章 美国学前教育一、重点名词：1提前开始运动2日托中心3浪漫主义派4文化传递派二、一般了解：1美国教育行政的结构情况。2联邦教育部的宗旨。3州教育委员会的职责。4州教育厅的职能。5地方教育行政学区的分类。6美国学前教育开创期概况。7提前开始计划的组成部分。三、重点问题：1美国现行学制的特点：单轨制，各级教育在结构上互相衔接，上下沟通；在法律上，儿童不分性别、民族、阶级和宗教信仰，人人都享有平等的受教育的权利。统一性与多样性的结合。正规教育与非正规教育相结合。普通教育与技术教育相结合。260年代早期教育在美国普遍受到重视的原因：科学技术的飞跃发展；学前教育理论中的一些重要观点发生了变化；家庭结构发生了变化。3影响美国学前教育课程的主要流派：浪漫主义派，强调对儿童进行教育时，必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性；文化传递派，主张教儿童算术和识字，学习社会公认的知识和价值观，而不主张追求独特的、新颖的个人发展。进步派，是与传统派教育思想针锋相对的观点。4美国出现多种早期教育模式的原因：“提前开始运动”以及类似的早期补偿教育运动的开展的冲击；皮亚杰认知发展理论的影响；学前教育科学进一步成熟的推动；人们对幼儿4岁入学的普通关心。5美国主要早期教育模式：美国几种主要的早期教育模式是由三种主要的关于儿童发展的理论派别决定的。这三个理论派别分别是成熟论、行为主义和认知发展学派。三派最根本的不同点主要体现在：在幼儿教育中，是以教师指导为主，还是以幼儿自我指导为主；是以集体教学为主，还是以个别教学为主；是以教师讲授为主，还是以教师提问为主。三派争论的焦点是在早期教育中是否进行直接教学的问题。6美国幼儿园教师任用资格：学历标准以副学士、学士至硕士，但以学士学位为主；教师证书有早期儿童教师证书、幼儿园教师证书、小学教师证书但以早期儿童教师证书为主。至于专业训练，有的州要求必须完成学院或大学所认可的专业训练计划，也有的州要求是修早期儿童教育若干学分，有的州还要求通过教育能力测验。7美国学前教育师资的培训：美国培训学前教育师资采用多层次、不同规格的办法。幼儿园教师的培训由教育性的学院或科学完成，日托中心教师的培训则由有关儿童发展的学院或科学完成，保育学校教师二者兼而有之。主要分职前教育与在职教师培训两种。职前教育即为培养新师资所进行的专业教育，在职教师的培训即对教师所进行的继续教育。职前教育的层次是职业中学、初级学院(初年制)、本科生教育，研究生教育。在职教师培训主要是对教师进行短期教育。8美国学前教育课程正在并将继续发生的变化：学前教育模式趋于综合；开始强调幼儿的整体发展；注意运用多种教育手段。第三章 英国学前教育一、重点名词1双轨学制2游戏小组二、一般了解：1英国的教育行政概况。2地方教育行政当局的职责。3创立时期的学前教育。4学前教育初步发展时期概况。5托儿所的分类及收生年龄。6德贝郡标准。7兰开郡标准。8保育助理的课程要求。9英国学前教育发展前景。三、重点问题：1英国现行学制结构：以1944年教育法系为基础并经过多次修改后建立。公共教育制度分初等教育，中等教育和继续教育三个逐步递进、相互衔接的阶段。它们大多数是公共的或接受国家补助的学校。除公共教育制度外，还有一外独立学校系统，包括幼儿园，预备学校和公学，实行双轨学制。2蒲洛汀报告关于改进学前教育的意见：认为英国当时学前教育机构很少，应大量增加；学前教育活动中应增加教育因素；提高学前教育机构中师资的素质；地方教育当局应资助新办的学前教育机构；强调补偿教育的重要性。3教育科学部发展计划的主要内容：大部分地区以提供半日制保育教育为主，在贫穷地区以提供全日制保育教育为主；保育教育机构以附属于小学的保育班为主；教育和科学部的建筑和设计部门应与威尔士教育部共同拟定以现存的小学为基础再附保育班的计划方案；给缺陷儿童提供更多的教育机会；奖励学前教育研究；扩大教师训练计划。4英国公立的保育学校和保育班的特征：幼儿在公立保育学校和保育班的比率为，3岁占全部3岁儿童的30%，4岁占全部4岁儿童的70%，3～4岁的占所有3～4岁儿童的40%。公立保育学校和保育班的在学率增加速度较快；教育学前公立机构以附属在小学和幼儿学校的班级为主；保育学校以半日制为主；小学和幼儿学校附属保育班和幼儿班。5游戏小组的目的和任务：协助家长了解5岁以下儿童的需要；保证为儿童提供丰富的有促进作用的游戏活动；鼓励家长参加游戏小组及其他学前机构的活动；游戏小组应在教育方面帮助儿童及家长；与官方及各级学校合作。6英国评价学前教育的标准：养育、保护、照顾每一位儿童；认识每一位儿童的独特性；提供儿童实验和体验的机会，以获得原初性的学习经验；提供儿童探索、表现好奇心、表现自我、自由选择的情境；提供民间和讨论的机会，提供一个学习的环境，发展和谐的人际关系。第四章 日本学前教育一、一般了解：1文部省的职权。2地方教委的权限。3日本的学制结构。4战前日本的学前教育。5文部省报告的概况。6幼儿园教育的培训。7保育所保姆的应用资格。8幼儿园的设施。9保育所的设施。二、重点问题：1战后日本幼儿园和保育所复兴的原因：法律和法规的保证：经济方面的保证；新生儿剧增的要求。2日本参议院文教委振兴幼儿园与保育所的关系；重新研究幼儿园设置基准，以便进一步促进幼儿园的发展；充分调查公立幼儿园教职员的实际待遇情况，从速采取改善措施；为便于宗教法体制改革设立的幼儿园转为学校法人，要采取特别法律措施；采取财政上的措施，以帮助私立幼儿园的经营。3《幼儿园教育大纲》时幼儿园教育宗旨和教育目的的规定。宗旨：根据幼儿期的特征，通过环境来进行。幼儿园教师要确立与幼儿的信赖关系，努力同幼儿一道，创建良好教育环境。教育目的：培养健康、安全、幸福的生活所需要的基本生活习惯和态度，打好幼儿身心健康成长的基础；培养对他人友爱与信赖之心，启迪自立与他人合作的态度及良好的道德品质；培养对自然界与周围事物的兴趣与关心，启迪丰富的情操和思考问题的能力；在日常生活中对语言的兴趣与关心，使幼儿养成积极听、说、问的态度的及时语言的感受力；通过多种多样的体验，增加丰富的感性认识和培养创造性能力。 4新大纲对各个领域的教育目的，教育内容和注事项的规定。健康：着眼于培养身心健康，创造出自主而健康、安全的生活能力；人际关系：着眼于培养幼儿在同他人和睦相处中有自主性，提高与人们交往相处的能力；环境：着眼于培养幼儿认识大自然与自己生活的周围社会现象的积极态度以及幼儿在其环境中生活的能力；语言：着眼于培养幼儿及自己所经历的事或自己所想说的事与别人交谈，倾听对方说话的积极态度，很好地掌握语言感受能力；表现：着眼于培养幼儿丰富的感情，将自己的感受和思考表现出来，并提高创造性思维及表现能力。5幼儿园教谕任用资格：要有委任证书；应在大学里学完一般教养科目和专门科目；采取开放式的任免措施；六种情况不得授予资格证书。6日本学前教育发展趋势：保育所和幼儿园趋于一元化；重视3岁幼儿的教育；进一步改善和充实学前教育的内容；进一步提高学前教育师资的质量，进一步加强家庭，学前教育机构和社区学前教育的联系和协作。第五章 前苏联社会主义学前教育的理论和实践一、重点名词：1学前教学指示法二、一般了解：1前苏联的教育行政。2前苏联的学制。3前苏联学前教育的沿革。4前苏联学前教育理论研究者的基本概况。5前苏联幼儿园教育大纲的发展演变。6前苏联学前教育师资的培训和进修。7教师的考核、奖励及工资。三、重点问题：1前苏联学前教育机构的类型：托儿所幼儿园；集体农庄或同类农场幼儿园；疗养幼儿园；幼儿之家和学前儿童之家；特殊儿童幼儿园。2前苏联学前教育机构的特点：集权的教育领导体制；幼儿园的编制及各个成员的职责有统一的规定；各层教育机构都是公立的，由国家提供经费；托儿所——幼园的任务与教育内容均由国家统一规定。3乌索娃对学前教育的贡献：将马列主义教育原理中的“教学”，应用于学前教育领域中，并加以具体化；确定了学前教育的任务；对学前教学的内容作了明确的规定；制立了感官教育的新体系。4福辽莉娜的学前教育思想：主张从早期开始通过艺术活动发展儿童的创造性；为学前各年龄阶段的儿童制定了造型活动教育的示范性大纲；为学前各班儿童制定了主题画、实物画、装饰画和具有广泛课题的意愿画的不同任务；为保证儿童绘画教学任务的完成制定一系列教学方法。5前苏联修订教学大纲遵循的原则：大纲内容要与共产主义教育的任务相一致，要有明确的思想性；教育与教学应统一；保证儿童从婴儿到入学前阶段时间内，教育和教学过程的完整性和连贯性；保证教材的系统性和连贯性；在各种活动中，按年龄安排共同的与个别的任务；在游戏、学习、劳动和日常生活的各种活动中进行教育；在提高的基础上重新学习过去学过的东西。6前苏联七八十年代教育大纲的特点：重视早期教育，加强了3岁前儿童的教育工作；根据儿童生理心理发展特点，确定幼儿园大纲的内容；强调组织领导对儿童游戏活动的决定性作用；加强了劳动教育；重视学前体育教育。第六章各国学前教育的比较研究一、重点名词：1拉丁——欧洲模式2斯堪的那维亚模式3社会主义国家模式4盎格鲁——萨克逊模式二、一般了解：1各国学前教育机构的名称、及各领域及行政体系的差异。2各国学前教育机构的地位作用。3学前教育设施的比较研究。三、重点问题：1影响和决定学前教育的因素：生产力的发展是学前教育发展的决定因素(三次革命与三个阶段的关系)；文化传统、国家政策等影响学前教育发展。2罗宾逊关于各国学前教育机构的四种分类：拉丁——欧洲模式；斯堪的那维亚模式；社会主义国家模式；盎格鲁——萨克逊模式。3各国学前教育机构在名称和功能上的基本特点：学前教育机构具有活动性的特点：学前教育机构具有多样性的特点；学前教育机构具有准备性的特点。4各国学前教育课程的主要区别：由谁制定教育大纲；不同类型的幼儿园教育大纲；制定幼儿园教育大纲的原则不同；采用的教育方法不同；对教师的要求不同。5学前教育师资的比较研究：教师类别；教师任用资格；培训机构；师资培训的课程；在职进修。6世界各国在学前教育师资培训方面表现出的特点：越来越重视幼儿园教师的培训；不断提高学前教育师资的质量；建立了多种层次、多种学制、多种规格的学前教育师资培训机构；不断修改教学大纲。编写新的教科书与教学参考资料；重视学前教育师资的在职进修培训工作，不断提高教师的质量。7世界学前教育发展的趋势：学前教育机构多样化；学前教育模式不断融合；重视学前教育师资的培训；扩大学前教育师资培训的机构；提高学前教育师资的质量。
第一章 学前比较教育学的意义和研究方法一、重点名词：1学前比较教育学2整体研究3局部研究4专题比较5总体比较二、一般了解：1国内外学者关于比较教育学的观点。2学前比较教育学研究的分类。3学前比较教育学研究的方法。三、重点问题：1学前比较教育学研究的目的、对象和方法。目的：借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国幼儿教育。对象：从研究领域；研究领域的广度；研究领域的深度加以把握。方法：比较法为主。2学前比较教育学的作用：加深对世界各国学前教育的认识；作为我国学前教育改革的借鉴；加强学生分析问题的能力。3学前比较教育学的方法论基础：用整体的观点考察学前教育；用发展的观点观察学前教育；用实践的观点考察学前教育。第二章 美国学前教育一、重点名词：1提前开始运动2日托中心3浪漫主义派4文化传递派二、一般了解：1美国教育行政的结构情况。2联邦教育部的宗旨。3州教育委员会的职责。4州教育厅的职能。5地方教育行政学区的分类。6美国学前教育开创期概况。7提前开始计划的组成部分。三、重点问题：1美国现行学制的特点：单轨制，各级教育在结构上互相衔接，上下沟通；在法律上，儿童不分性别、民族、阶级和宗教信仰，人人都享有平等的受教育的权利。统一性与多样性的结合。正规教育与非正规教育相结合。普通教育与技术教育相结合。260年代早期教育在美国普遍受到重视的原因：科学技术的飞跃发展；学前教育理论中的一些重要观点发生了变化；家庭结构发生了变化。3影响美国学前教育课程的主要流派：浪漫主义派，强调对儿童进行教育时，必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性；文化传递派，主张教儿童算术和识字，学习社会公认的知识和价值观，而不主张追求独特的、新颖的个人发展。进步派，是与传统派教育思想针锋相对的观点。4美国出现多种早期教育模式的原因：“提前开始运动”以及类似的早期补偿教育运动的开展的冲击；皮亚杰认知发展理论的影响；学前教育科学进一步成熟的推动；人们对幼儿4岁入学的普通关心。5美国主要早期教育模式：美国几种主要的早期教育模式是由三种主要的关于儿童发展的理论派别决定的。这三个理论派别分别是成熟论、行为主义和认知发展学派。三派最根本的不同点主要体现在：在幼儿教育中，是以教师指导为主，还是以幼儿自我指导为主；是以集体教学为主，还是以个别教学为主；是以教师讲授为主，还是以教师提问为主。三派争论的焦点是在早期教育中是否进行直接教学的问题。6美国幼儿园教师任用资格：学历标准以副学士、学士至硕士，但以学士学位为主；教师证书有早期儿童教师证书、幼儿园教师证书、小学教师证书但以早期儿童教师证书为主。至于专业训练，有的州要求必须完成学院或大学所认可的专业训练计划，也有的州要求是修早期儿童教育若干学分，有的州还要求通过教育能力测验。7美国学前教育师资的培训：美国培训学前教育师资采用多层次、不同规格的办法。幼儿园教师的培训由教育性的学院或科学完成，日托中心教师的培训则由有关儿童发展的学院或科学完成，保育学校教师二者兼而有之。主要分职前教育与在职教师培训两种。职前教育即为培养新师资所进行的专业教育，在职教师的培训即对教师所进行的继续教育。职前教育的层次是职业中学、初级学院(初年制)、本科生教育，研究生教育。在职教师培训主要是对教师进行短期教育。8美国学前教育课程正在并将继续发生的变化：学前教育模式趋于综合；开始强调幼儿的整体发展；注意运用多种教育手段。第三章 英国学前教育一、重点名词1双轨学制2游戏小组二、一般了解：1英国的教育行政概况。2地方教育行政当局的职责。3创立时期的学前教育。4学前教育初步发展时期概况。5托儿所的分类及收生年龄。6德贝郡标准。7兰开郡标准。8保育助理的课程要求。9英国学前教育发展前景。三、重点问题：1英国现行学制结构：以1944年教育法系为基础并经过多次修改后建立。公共教育制度分初等教育，中等教育和继续教育三个逐步递进、相互衔接的阶段。它们大多数是公共的或接受国家补助的学校。除公共教育制度外，还有一外独立学校系统，包括幼儿园，预备学校和公学，实行双轨学制。2蒲洛汀报告关于改进学前教育的意见：认为英国当时学前教育机构很少，应大量增加；学前教育活动中应增加教育因素；提高学前教育机构中师资的素质；地方教育当局应资助新办的学前教育机构；强调补偿教育的重要性。3教育科学部发展计划的主要内容：大部分地区以提供半日制保育教育为主，在贫穷地区以提供全日制保育教育为主；保育教育机构以附属于小学的保育班为主；教育和科学部的建筑和设计部门应与威尔士教育部共同拟定以现存的小学为基础再附保育班的计划方案；给缺陷儿童提供更多的教育机会；奖励学前教育研究；扩大教师训练计划。4英国公立的保育学校和保育班的特征：幼儿在公立保育学校和保育班的比率为，3岁占全部3岁儿童的30%，4岁占全部4岁儿童的70%，3～4岁的占所有3～4岁儿童的40%。公立保育学校和保育班的在学率增加速度较快；教育学前公立机构以附属在小学和幼儿学校的班级为主；保育学校以半日制为主；小学和幼儿学校附属保育班和幼儿班。5游戏小组的目的和任务：协助家长了解5岁以下儿童的需要；保证为儿童提供丰富的有促进作用的游戏活动；鼓励家长参加游戏小组及其他学前机构的活动；游戏小组应在教育方面帮助儿童及家长；与官方及各级学校合作。6英国评价学前教育的标准：养育、保护、照顾每一位儿童；认识每一位儿童的独特性；提供儿童实验和体验的机会，以获得原初性的学习经验；提供儿童探索、表现好奇心、表现自我、自由选择的情境；提供民间和讨论的机会，提供一个学习的环境，发展和谐的人际关系。第四章 日本学前教育一、一般了解：1文部省的职权。2地方教委的权限。3日本的学制结构。4战前日本的学前教育。5文部省报告的概况。6幼儿园教育的培训。7保育所保姆的应用资格。8幼儿园的设施。9保育所的设施。二、重点问题：1战后日本幼儿园和保育所复兴的原因：法律和法规的保证：经济方面的保证；新生儿剧增的要求。2日本参议院文教委振兴幼儿园与保育所的关系；重新研究幼儿园设置基准，以便进一步促进幼儿园的发展；充分调查公立幼儿园教职员的实际待遇情况，从速采取改善措施；为便于宗教法体制改革设立的幼儿园转为学校法人，要采取特别法律措施；采取财政上的措施，以帮助私立幼儿园的经营。3《幼儿园教育大纲》时幼儿园教育宗旨和教育目的的规定。宗旨：根据幼儿期的特征，通过环境来进行。幼儿园教师要确立与幼儿的信赖关系，努力同幼儿一道，创建良好教育环境。教育目的：培养健康、安全、幸福的生活所需要的基本生活习惯和态度，打好幼儿身心健康成长的基础；培养对他人友爱与信赖之心，启迪自立与他人合作的态度及良好的道德品质；培养对自然界与周围事物的兴趣与关心，启迪丰富的情操和思考问题的能力；在日常生活中对语言的兴趣与关心，使幼儿养成积极听、说、问的态度的及时语言的感受力；通过多种多样的体验，增加丰富的感性认识和培养创造性能力。 4新大纲对各个领域的教育目的，教育内容和注事项的规定。健康：着眼于培养身心健康，创造出自主而健康、安全的生活能力；人际关系：着眼于培养幼儿在同他人和睦相处中有自主性，提高与人们交往相处的能力；环境：着眼于培养幼儿认识大自然与自己生活的周围社会现象的积极态度以及幼儿在其环境中生活的能力；语言：着眼于培养幼儿及自己所经历的事或自己所想说的事与别人交谈，倾听对方说话的积极态度，很好地掌握语言感受能力；表现：着眼于培养幼儿丰富的感情，将自己的感受和思考表现出来，并提高创造性思维及表现能力。5幼儿园教谕任用资格：要有委任证书；应在大学里学完一般教养科目和专门科目；采取开放式的任免措施；六种情况不得授予资格证书。6日本学前教育发展趋势：保育所和幼儿园趋于一元化；重视3岁幼儿的教育；进一步改善和充实学前教育的内容；进一步提高学前教育师资的质量，进一步加强家庭，学前教育机构和社区学前教育的联系和协作。第五章 前苏联社会主义学前教育的理论和实践一、重点名词：1学前教学指示法二、一般了解：1前苏联的教育行政。2前苏联的学制。3前苏联学前教育的沿革。4前苏联学前教育理论研究者的基本概况。5前苏联幼儿园教育大纲的发展演变。6前苏联学前教育师资的培训和进修。7教师的考核、奖励及工资。三、重点问题：1前苏联学前教育机构的类型：托儿所幼儿园；集体农庄或同类农场幼儿园；疗养幼儿园；幼儿之家和学前儿童之家；特殊儿童幼儿园。2前苏联学前教育机构的特点：集权的教育领导体制；幼儿园的编制及各个成员的职责有统一的规定；各层教育机构都是公立的，由国家提供经费；托儿所——幼园的任务与教育内容均由国家统一规定。3乌索娃对学前教育的贡献：将马列主义教育原理中的“教学”，应用于学前教育领域中，并加以具体化；确定了学前教育的任务；对学前教学的内容作了明确的规定；制立了感官教育的新体系。4福辽莉娜的学前教育思想：主张从早期开始通过艺术活动发展儿童的创造性；为学前各年龄阶段的儿童制定了造型活动教育的示范性大纲；为学前各班儿童制定了主题画、实物画、装饰画和具有广泛课题的意愿画的不同任务；为保证儿童绘画教学任务的完成制定一系列教学方法。5前苏联修订教学大纲遵循的原则：大纲内容要与共产主义教育的任务相一致，要有明确的思想性；教育与教学应统一；保证儿童从婴儿到入学前阶段时间内，教育和教学过程的完整性和连贯性；保证教材的系统性和连贯性；在各种活动中，按年龄安排共同的与个别的任务；在游戏、学习、劳动和日常生活的各种活动中进行教育；在提高的基础上重新学习过去学过的东西。6前苏联七八十年代教育大纲的特点：重视早期教育，加强了3岁前儿童的教育工作；根据儿童生理心理发展特点，确定幼儿园大纲的内容；强调组织领导对儿童游戏活动的决定性作用；加强了劳动教育；重视学前体育教育。第六章各国学前教育的比较研究一、重点名词：1拉丁——欧洲模式2斯堪的那维亚模式3社会主义国家模式4盎格鲁——萨克逊模式二、一般了解：1各国学前教育机构的名称、及各领域及行政体系的差异。2各国学前教育机构的地位作用。3学前教育设施的比较研究。三、重点问题：1影响和决定学前教育的因素：生产力的发展是学前教育发展的决定因素(三次革命与三个阶段的关系)；文化传统、国家政策等影响学前教育发展。2罗宾逊关于各国学前教育机构的四种分类：拉丁——欧洲模式；斯堪的那维亚模式；社会主义国家模式；盎格鲁——萨克逊模式。3各国学前教育机构在名称和功能上的基本特点：学前教育机构具有活动性的特点：学前教育机构具有多样性的特点；学前教育机构具有准备性的特点。4各国学前教育课程的主要区别：由谁制定教育大纲；不同类型的幼儿园教育大纲；制定幼儿园教育大纲的原则不同；采用的教育方法不同；对教师的要求不同。5学前教育师资的比较研究：教师类别；教师任用资格；培训机构；师资培训的课程；在职进修。6世界各国在学前教育师资培训方面表现出的特点：越来越重视幼儿园教师的培训；不断提高学前教育师资的质量；建立了多种层次、多种学制、多种规格的学前教育师资培训机构；不断修改教学大纲。编写新的教科书与教学参考资料；重视学前教育师资的在职进修培训工作，不断提高教师的质量。7世界学前教育发展的趋势：学前教育机构多样化；学前教育模式不断融合；重视学前教育师资的培训；扩大学前教育师资培训的机构；提高学前教育师资的质量。