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高校理科研究
场地土壤蓦浓度昀测量及结果分析
云南大学城市建设与管理学院
张瑶
吕龙（通讯作者）
［摘要］对新建民用建筑工程的场地土壤氡浓度进行了测量。结果表明，此工程场地的不同测点的土壤氡浓度介于３００一１８７０Ｂｑ／Ｉｎ３之间，其土壤平均氡浓度相差也不大。在所测新建场地中不需要采取防氡措施，只需进行一般的建筑工程场地地基施工即可，其测量结果为绿色建筑的评估提供了科学依据。［关键词］氡土壤氡浓度．绿色建筑
１．前言
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氡（２笠Ｒｎ）是放射性核素镭衰变形成的无色无味的放射性气体，其与肺癌的关系早已引起人们的高度重视，在许多国家和地区普遍开展了环境氡测量工作，比如美、英等发达国家，他们不仅进行了全国性的氡水平调查，绘出了全国氡潜势图，而且制定了室内氡监测与防治的政策Ⅲ。低层建筑物室内氡主要来自地基的土壤和岩石，一般占室内氡的９０％左右。据统计，其全国低层建筑物室内氡浓度超过１４８Ｂｑ，Ｉｎ３限值的比率为１２％。我国以环境氡为目的的调查始于２０世纪８０年代，主要开展了区域放射性调查与室内氡调查相配合的工作翻。近年来，我国室内氡一土壤氡关联性研究课题也已启动圈。
针对我国日益突出的室内空气质量问题，国家建设部２００２年１月
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１日开始实施《民用建筑工程室内环境污染控制规范》郴Ｂ５０３２５—２００１），
明确规定“新建、扩建的民用建筑工程设计前，必须进行建筑场地土壤中氡浓度的测定，并提供相应的检测报告”。
２．土壤氡浓度的测量原则和方法
．土壤中氡浓度测量的关键是如何采集土壤中的空气。土壤中氡浓度的测量可以采用电离室法、静电扩散法、闪烁瓶法等方法进行测量圈。ＧＢ５０３２５—２００１《民用建筑工程室内环境污染控制规范》（２００６年版）附录Ｄ规定土壤中氡浓度的测量方法如下闽：
布点：根据场地的大小，以ｌＯｍ网格定点，各网格点即为测试点（当遇到较大石块时，可偏离±２ｍ），布点数目不能少于１６个，布点位置覆
、
图１测试点平面布置图图２ＲＡＤ一７工作原理４．３检测仪器
采用美国ＲＡＤ一７型电子氡检测仪，其原理是通过一个除去氡子体的过滤器把空气送入采样室，仪器采样室为０．７Ｌ的半球形，半球中心为固态的、平面ｎ探测器。正常工作时在导电层与探测器之间采样室内加２０００～２５００Ｖ高压的电场ｆ】】。该电场把Ｒｎ一２２２衰变过程中释放的仅粒子推向探测器，ｑ粒子在探测器上形成的电信号传输给微处理器进行数据收集和处理四。最后从液晶屏上可翻看或从打印机上打印出检测
值（如图２）。
４．４测量过程
盖工程场地范围。
成孔：在每个测试点处，用专用钢钎打孔，孔深为６００一８００ｍｍ，采样
孔径为２０—４０ｍｍ。
采样：成孔后，应使用头部有气孑Ｌ的特制的取样器，插入打好的孔中，取样器在靠近地表处应进行密闭，避免大气渗入孔中。
３．测量结果与防氡措施根据工程地质勘查报告提供的工程地点的地质构造断裂情况，以及区域性天然放射性背景资料对测量数据进行解释，相应采取以下防氡措施【４】：
（１）当建筑工程处于地质构造断裂带时，应根据土壤中氡浓度的测定结果，确定此工程的防氡措施；
（２）土壤中氡浓度高于周围非地质构造断裂区域３倍以上、５倍以下时，工程设计中除采取建筑物内地面抗开裂措施外，还必须按国家一级防水要求，对基础进行处理；
（３）土壤中氡浓度高于周围非地质构造断裂区域５倍以上时，工程设计中除采取措施（１）外，还应按国家标准采取综合建筑构造措施；（４）Ｉ类民用建筑工程地点土壤中氡浓度，高于周围非地质构造断裂区域５倍及以上时，应进行工程地点土壤中的镭一２２６、钍一２３２、钾＿４０的比活测定。当内照射指数大于１．０或外照射指数大于１．３时，工程地点土壤不得作为工程回填土使用。
４．土壤氡浓度测量实例
４．１建筑场地概况
在每个测试点处，用专用钢钎打孔，其采样孔深入地表土壤的深度为６００一８００ｌＩⅡｎ，采样孔径为２０—４０ｍｍ。成孑Ｌ后，应使用头部有气孔的特制的取样器，插入打好的孔中，取样器在靠近地表处应进行密闭，避免大气渗入孔中。将仪器设置为“吸气”模式下，对每个检测点进行“３”次循环，每个循环检测时间“５”Ｉｎｉｎ，停机后记录后两个循环的检测值和不确定度，取其平均值，即为该点氡浓度的测定结果。为了确保残留气体被完全置换干净，保证数据的准确可靠，选择１０Ｉｌｌｉｎ为检测的平衡时间。逐点测量土壤中氡浓度值，并及时做好现场记录，检测过程如图３。
楚雄市位于云南省中部，该地区为土壤氡高背景区，其中个旧地区是我国土壤氡背景水平最高的地区，达２２９００Ｂｑ，ｍ３，相当于全国平均值的３倍，是我国氢防护工作最值得关注的地区【日。
该场地位于楚雄市某工业园区内，场地平整。据该场地岩土工程勘查资料，建筑场地的土壤主要为以紫色砂页岩和花岗岩为主的成土和分布在山区及丘陵区的红壤土。工程勘查探明在建筑场地内没有断裂
构造带。
４．２测点布置
图３ＲＡＤ＿７检测过程图４氡浓度分布图４．５结果与讨论
从本次９５个测点取得的土壤氡的测量结果（如表１）来看，无论是单个测点还是此场地的平均土壤氡浓度，其差异性都不大。此新建办公楼场地的土壤氡浓度范围为３００—１８７０Ｂｑ／ｍ３，平均浓度范围为６５２～１４３０Ｂｑ，ｍ３。不同测点之间氡气浓度相差约６倍，其场地土壤氡浓度平均为８５２Ｂｑ，ｍ３，场地土壤氡浓度的分布情况如图４。一般情况土壤氡气浓度比空气氡气浓度高１０００倍，而根据国家环保局“七五”调查结果，全国空气氡浓度平均值为１０Ｂｑ，ｍ３，而昆明地区的土壤氡浓度背景值为１０８００Ｂｑ／ｍ”。相比之下，此场地土壤氡浓度是比较低的，因此，不需要采取防氡措施，进行一般的建筑工程场地地基施工即可。
表ｌ新建办公楼场地土壤氡浓度
测区
测点总数
土壤氡浓度（Ｂｑ／ｍ３）
测点浓度范围
ｎ，个
９５
场地平均浓度
范围
６５２～１４３０
平均值±标准偏差
８５２～７２０
根据此场地的大小，以１０ｍ网格定点，各网格点即为测试点，布点总数为９５个，其测点位置覆盖此工程场地范围，测点平面布置图如图１。
办公楼
３００～１８７０
ＧＢ，ｒ５０３７８—２００６《绿色建筑评价标准妒中规定：（下转第１０２页）
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万方数据
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多因一果等相互交错的“网络”。因此，生成教学过程观下，教学策略设计强调互动式的对话教学。生成学习理论也认为教学需加强教师与学生以及学生之间的对话与讨论，使学生产生认知不平衡（ｃｏ印ｉｔｉｖｅｄｉ＊一
和学生都成为目标控制下的被动的活动者，并使教和学缺乏应有的创
造性。
在教学过程中总是有一些不期而遇的问题，学生的差异和思维是变化万千的，课堂中的“非预期思维”甚至会打乱我们的教学预设，预先设定的教学目标无法完成。由此，多尔推崇的是杜威关于“目标来源于并运行于行动之中……是活动中而非活动的转折点”的观点，因而他确信目标是丰富多变的、不断生成的，是教师和学生在互动性活动中共同建立的。在这一理论基础之下，生成教学过程观认为，在过程开展之前，教学目标只能以“弹性”的词汇来描绘。
２．教学过程的设计：由“复制”走向理解
当前的教学设计过程被描述为线性的一维过程，１是预定的目标和步骤的顺序，作为达到最终目的的途径，一经给定，就再无变化。教学过程被简化为“迁移知识”的“复制”过程——知识从教师那里复制到学生
那里。
ｑｕｉｌｉｂｒｉｍ），从而理解性地习得新知识。
研究表明，对话是教学过程的核心环节，它对学生学习实践产生重要的引领作用。现代教学理论的研究还表明，学生在课堂中的学习过程，可以概括为三种对话与互动的实践。第一，学生与客体（客观世界）的对话，学生面对教学内容构建客体的意义；第二，学生与自己的对话，‘在这一过程中改造着自己所拥有的意义关系，重建自己的内部经验，进行反思性学习；第三种对话是与他人的对话，因为课堂学习是在师生对话和伙伴对话中实现的。
４．教学评价的实施：由“单一”走向“多元”
当前的教学设计中，教学目标是确定的，而教学评价主要是检验教学结果是否达到了预期的教学目标。正因如此，“标准化测试”由于最符合该规则，在我国的教育教学中曾经盛极一时。这种教学评价方式具有高度的同质统一性，以统一的内容、标准评价所有学生，致使学生的创造性得不到发挥。其不同见解在标准答案下日趋变得整齐划一。
多尔批评这种评价是建立在封闭系统基础上的静态的评价，“它仅仅是指在区分可被接受的和注定不能接受的学生”．而后现代的评价则是动态的、开放的、是创造性的而非总结性的，作为一种区分手段时，应由不同个体共同作出判断后现代知识观视知识为情境性的、多样化的，倡导一种多视角看问题的思维方式，鼓励学生按照自己的方式去解读文本。基于此，在生成教学过程观下，教学要充分发挥学生的个性，“让每一个学生都发出自己的声音”是其教学评价的基本宗旨。教学评价由“单一”评价转向“多元”评价，以不同的标准评判与促进学生各个方面的发展变化，尊重学生个体闻的差异，承认和保持学生个体的丰富性和
多样性。
四、结语
后现代知识观认为，知识具有动态性，知识的增长不是积累的过程，而是经由“猜想”和“反驳”不断地从“老问题”到“新问题”的过程。生成教学过程观秉持后现代知识观，认为教学内容“不是所谓客观的文化知识的载体，它不是固定不变的、完全预定的，它不是单纯的社会历史认识的产物或结果，它不是终极真理，而是师生共同参与的探究活动中意义、精神、经验、观念、能力的生成过程，它是动态的、发展变化的”。“理解课程”意味着课程不只是分门别类的“学校材料”，而是需要被理解和建构意义的“符号表征”。由此可见，教学过程并非是一个简单的传递、复制文化的过程，而是一个主动地、积极地对文化迸行理解的过程。
何谓“理解”？德国哲学家伽达默尔曾说：“我们并不能在我们生产出某物并因此而把握住某物的地方经验到存在，．而只能在产生出的某物被理解的地方经验到存在。”这意味着如果我们只是基于“技术理性”去控制事物、占有事物、把事物工具化，那么事物与我们永远彼此隔绝地对立着：我们对事物的控制愈剧，事物的存在离我们就愈远；我们愈把事物工具化，我们自身也就愈被工具化；我们愈封闭事物的存在，我们自身的存在也就愈被封闭。如果我们张开双臂、敞开心扉，以接受的态度与事物交往，事物的存在也同时向我们敞开：我们越“放任”事物，事物的存在也就越走进我们。事物的存在走进我们的过程，也就是事物
为我们所理解的过程。
３．教学策略的制定：由独自走向对话
在“独自”的教学文化中，教师讲、学生听成为课堂教学的基本模式，课堂成了教师“独自”的舞台。这种“独自”文化的存在，缩小了学生思维的空间，阻碍了课堂上的积极对话与有效互动，极大地降低了教学的有效性，使原本生机勃勃的学生学习变成一个被动和令人乏味的过程，使得充满学习动机的青少年学生变成被动的装知识的容器。一句话，课堂学习被异化了。
关系思维是生成教学过程强调的一个重要理念。“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。”
在这一过程观下，教学活动的分析不能像教学“预成论”那样，满足一因一果、非此即彼的认知策略，而是要揭示多因多果、一因多果或建设地点的确定是决定绿色建筑外部大环境是否安
全的重要前提，绿色建筑选址阶段必须符合国家相关的安全规定。对新建工程场地进行土壤氡浓度测量，其结果可为绿色建筑的评估提供了
（上接第１００页）科学依据。
５．结论
教学过程理论是教学设计的重要理论基础之一。生成教学过程观为课堂教学设计开拓了全新的视野，无论是教学目标的阐明、教学过程的设计、教学策略的制定还是教学评价的实施都需要在这种新视野中得到重新审视。当然，这并不是对原有设计中的确定：线性、实体思维等作完全彻底的否定，进行完全的消解，但我们必须思考设计中的变化、非线性的发展，由此，促使教学设计的新发展。
参考文献
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科学依据。
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Ｒｅｍｅｄｉａｌ
Ｍｅａｓｕｒ％ｉｎＤ出血培
（１）楚雄市目前还没有进行统一的区域土壤氡浓度水平调查，这对建筑工程的选址及防氡、降氡都不利，因此需要对建筑场地土壤氡浓度测量，《民用建筑工程室内环境污染控制规范》（ＧＢ５０３２５—２００１）对测量
的实施具有指导性作用。
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（２）土壤氡浓度的测量会受到人为、地质、气象等因素的影响，而其检测方法本身的局限性对土壤氡测量也有较大影响，因此选择合适的方法，意味着尽量避开或消除这些因素的影响。
（３）对新建建筑场地做防氡处理措施代价很高，会增加成本，拖延工期，给建筑企业带来负担。因此，在进行土壤氡浓度测量时，需要用两台或多台仪器进行反复多次测量，其结果取多次测量的平均值，看看是
否真的超标。
［４］ＧＢ５０３２５２—２００１民用建筑工程室内环境污染控制规范［ｓ］．［５］赵桂芝，肖德涛．土壤氡浓度的测量方法现状［Ｊ］．核电子学与探测技术，２００７．２７（３）：５８３—５８７．
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（４）对于新建民用建筑，场地土壤氡浓度测量结果应结合测区工程地质勘查探明的地质构造特征、土壤特征以及区域放射性背景资料，以便采取相应的防氡工程措施，其测量结果也为绿色建筑的评估提供了
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万方数据
场地土壤氡浓度的测量及结果分析
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
张瑶， 吕龙
云南大学城市建设与管理学院科技信息
SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION2009，""(32)0次
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本文链接：http://d.wanfangdata.com.cn/Periodical_kjxx200932402.aspx授权使用：南华大学(nhdx)，授权号：42d40d3f-e368-44f5-8ef7-9e3200c72812
下载时间：2010年11月18日
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场地土壤蓦浓度昀测量及结果分析
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张瑶
吕龙（通讯作者）
［摘要］对新建民用建筑工程的场地土壤氡浓度进行了测量。结果表明，此工程场地的不同测点的土壤氡浓度介于３００一１８７０Ｂｑ／Ｉｎ３之间，其土壤平均氡浓度相差也不大。在所测新建场地中不需要采取防氡措施，只需进行一般的建筑工程场地地基施工即可，其测量结果为绿色建筑的评估提供了科学依据。［关键词］氡土壤氡浓度．绿色建筑
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１日开始实施《民用建筑工程室内环境污染控制规范》郴Ｂ５０３２５—２００１），
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２．土壤氡浓度的测量原则和方法
．土壤中氡浓度测量的关键是如何采集土壤中的空气。土壤中氡浓度的测量可以采用电离室法、静电扩散法、闪烁瓶法等方法进行测量圈。ＧＢ５０３２５—２００１《民用建筑工程室内环境污染控制规范》（２００６年版）附录Ｄ规定土壤中氡浓度的测量方法如下闽：
布点：根据场地的大小，以ｌＯｍ网格定点，各网格点即为测试点（当遇到较大石块时，可偏离±２ｍ），布点数目不能少于１６个，布点位置覆
、
图１测试点平面布置图图２ＲＡＤ一７工作原理４．３检测仪器
采用美国ＲＡＤ一７型电子氡检测仪，其原理是通过一个除去氡子体的过滤器把空气送入采样室，仪器采样室为０．７Ｌ的半球形，半球中心为固态的、平面ｎ探测器。正常工作时在导电层与探测器之间采样室内加２０００～２５００Ｖ高压的电场ｆ】】。该电场把Ｒｎ一２２２衰变过程中释放的仅粒子推向探测器，ｑ粒子在探测器上形成的电信号传输给微处理器进行数据收集和处理四。最后从液晶屏上可翻看或从打印机上打印出检测
值（如图２）。
４．４测量过程
盖工程场地范围。
成孔：在每个测试点处，用专用钢钎打孔，孔深为６００一８００ｍｍ，采样
孔径为２０—４０ｍｍ。
采样：成孔后，应使用头部有气孑Ｌ的特制的取样器，插入打好的孔中，取样器在靠近地表处应进行密闭，避免大气渗入孔中。
３．测量结果与防氡措施根据工程地质勘查报告提供的工程地点的地质构造断裂情况，以及区域性天然放射性背景资料对测量数据进行解释，相应采取以下防氡措施【４】：
（１）当建筑工程处于地质构造断裂带时，应根据土壤中氡浓度的测定结果，确定此工程的防氡措施；
（２）土壤中氡浓度高于周围非地质构造断裂区域３倍以上、５倍以下时，工程设计中除采取建筑物内地面抗开裂措施外，还必须按国家一级防水要求，对基础进行处理；
（３）土壤中氡浓度高于周围非地质构造断裂区域５倍以上时，工程设计中除采取措施（１）外，还应按国家标准采取综合建筑构造措施；（４）Ｉ类民用建筑工程地点土壤中氡浓度，高于周围非地质构造断裂区域５倍及以上时，应进行工程地点土壤中的镭一２２６、钍一２３２、钾＿４０的比活测定。当内照射指数大于１．０或外照射指数大于１．３时，工程地点土壤不得作为工程回填土使用。
４．土壤氡浓度测量实例
４．１建筑场地概况
在每个测试点处，用专用钢钎打孔，其采样孔深入地表土壤的深度为６００一８００ｌＩⅡｎ，采样孔径为２０—４０ｍｍ。成孑Ｌ后，应使用头部有气孔的特制的取样器，插入打好的孔中，取样器在靠近地表处应进行密闭，避免大气渗入孔中。将仪器设置为“吸气”模式下，对每个检测点进行“３”次循环，每个循环检测时间“５”Ｉｎｉｎ，停机后记录后两个循环的检测值和不确定度，取其平均值，即为该点氡浓度的测定结果。为了确保残留气体被完全置换干净，保证数据的准确可靠，选择１０Ｉｌｌｉｎ为检测的平衡时间。逐点测量土壤中氡浓度值，并及时做好现场记录，检测过程如图３。
楚雄市位于云南省中部，该地区为土壤氡高背景区，其中个旧地区是我国土壤氡背景水平最高的地区，达２２９００Ｂｑ，ｍ３，相当于全国平均值的３倍，是我国氢防护工作最值得关注的地区【日。
该场地位于楚雄市某工业园区内，场地平整。据该场地岩土工程勘查资料，建筑场地的土壤主要为以紫色砂页岩和花岗岩为主的成土和分布在山区及丘陵区的红壤土。工程勘查探明在建筑场地内没有断裂
构造带。
４．２测点布置
图３ＲＡＤ＿７检测过程图４氡浓度分布图４．５结果与讨论
从本次９５个测点取得的土壤氡的测量结果（如表１）来看，无论是单个测点还是此场地的平均土壤氡浓度，其差异性都不大。此新建办公楼场地的土壤氡浓度范围为３００—１８７０Ｂｑ／ｍ３，平均浓度范围为６５２～１４３０Ｂｑ，ｍ３。不同测点之间氡气浓度相差约６倍，其场地土壤氡浓度平均为８５２Ｂｑ，ｍ３，场地土壤氡浓度的分布情况如图４。一般情况土壤氡气浓度比空气氡气浓度高１０００倍，而根据国家环保局“七五”调查结果，全国空气氡浓度平均值为１０Ｂｑ，ｍ３，而昆明地区的土壤氡浓度背景值为１０８００Ｂｑ／ｍ”。相比之下，此场地土壤氡浓度是比较低的，因此，不需要采取防氡措施，进行一般的建筑工程场地地基施工即可。
表ｌ新建办公楼场地土壤氡浓度
测区
测点总数
土壤氡浓度（Ｂｑ／ｍ３）
测点浓度范围
ｎ，个
９５
场地平均浓度
范围
６５２～１４３０
平均值±标准偏差
８５２～７２０
根据此场地的大小，以１０ｍ网格定点，各网格点即为测试点，布点总数为９５个，其测点位置覆盖此工程场地范围，测点平面布置图如图１。
办公楼
３００～１８７０
ＧＢ，ｒ５０３７８—２００６《绿色建筑评价标准妒中规定：（下转第１０２页）
一１００一
万方数据
科技信息
高校理科研究
多因一果等相互交错的“网络”。因此，生成教学过程观下，教学策略设计强调互动式的对话教学。生成学习理论也认为教学需加强教师与学生以及学生之间的对话与讨论，使学生产生认知不平衡（ｃｏ印ｉｔｉｖｅｄｉ＊一
和学生都成为目标控制下的被动的活动者，并使教和学缺乏应有的创
造性。
在教学过程中总是有一些不期而遇的问题，学生的差异和思维是变化万千的，课堂中的“非预期思维”甚至会打乱我们的教学预设，预先设定的教学目标无法完成。由此，多尔推崇的是杜威关于“目标来源于并运行于行动之中……是活动中而非活动的转折点”的观点，因而他确信目标是丰富多变的、不断生成的，是教师和学生在互动性活动中共同建立的。在这一理论基础之下，生成教学过程观认为，在过程开展之前，教学目标只能以“弹性”的词汇来描绘。
２．教学过程的设计：由“复制”走向理解
当前的教学设计过程被描述为线性的一维过程，１是预定的目标和步骤的顺序，作为达到最终目的的途径，一经给定，就再无变化。教学过程被简化为“迁移知识”的“复制”过程——知识从教师那里复制到学生
那里。
ｑｕｉｌｉｂｒｉｍ），从而理解性地习得新知识。
研究表明，对话是教学过程的核心环节，它对学生学习实践产生重要的引领作用。现代教学理论的研究还表明，学生在课堂中的学习过程，可以概括为三种对话与互动的实践。第一，学生与客体（客观世界）的对话，学生面对教学内容构建客体的意义；第二，学生与自己的对话，‘在这一过程中改造着自己所拥有的意义关系，重建自己的内部经验，进行反思性学习；第三种对话是与他人的对话，因为课堂学习是在师生对话和伙伴对话中实现的。
４．教学评价的实施：由“单一”走向“多元”
当前的教学设计中，教学目标是确定的，而教学评价主要是检验教学结果是否达到了预期的教学目标。正因如此，“标准化测试”由于最符合该规则，在我国的教育教学中曾经盛极一时。这种教学评价方式具有高度的同质统一性，以统一的内容、标准评价所有学生，致使学生的创造性得不到发挥。其不同见解在标准答案下日趋变得整齐划一。
多尔批评这种评价是建立在封闭系统基础上的静态的评价，“它仅仅是指在区分可被接受的和注定不能接受的学生”．而后现代的评价则是动态的、开放的、是创造性的而非总结性的，作为一种区分手段时，应由不同个体共同作出判断后现代知识观视知识为情境性的、多样化的，倡导一种多视角看问题的思维方式，鼓励学生按照自己的方式去解读文本。基于此，在生成教学过程观下，教学要充分发挥学生的个性，“让每一个学生都发出自己的声音”是其教学评价的基本宗旨。教学评价由“单一”评价转向“多元”评价，以不同的标准评判与促进学生各个方面的发展变化，尊重学生个体闻的差异，承认和保持学生个体的丰富性和
多样性。
四、结语
后现代知识观认为，知识具有动态性，知识的增长不是积累的过程，而是经由“猜想”和“反驳”不断地从“老问题”到“新问题”的过程。生成教学过程观秉持后现代知识观，认为教学内容“不是所谓客观的文化知识的载体，它不是固定不变的、完全预定的，它不是单纯的社会历史认识的产物或结果，它不是终极真理，而是师生共同参与的探究活动中意义、精神、经验、观念、能力的生成过程，它是动态的、发展变化的”。“理解课程”意味着课程不只是分门别类的“学校材料”，而是需要被理解和建构意义的“符号表征”。由此可见，教学过程并非是一个简单的传递、复制文化的过程，而是一个主动地、积极地对文化迸行理解的过程。
何谓“理解”？德国哲学家伽达默尔曾说：“我们并不能在我们生产出某物并因此而把握住某物的地方经验到存在，．而只能在产生出的某物被理解的地方经验到存在。”这意味着如果我们只是基于“技术理性”去控制事物、占有事物、把事物工具化，那么事物与我们永远彼此隔绝地对立着：我们对事物的控制愈剧，事物的存在离我们就愈远；我们愈把事物工具化，我们自身也就愈被工具化；我们愈封闭事物的存在，我们自身的存在也就愈被封闭。如果我们张开双臂、敞开心扉，以接受的态度与事物交往，事物的存在也同时向我们敞开：我们越“放任”事物，事物的存在也就越走进我们。事物的存在走进我们的过程，也就是事物
为我们所理解的过程。
３．教学策略的制定：由独自走向对话
在“独自”的教学文化中，教师讲、学生听成为课堂教学的基本模式，课堂成了教师“独自”的舞台。这种“独自”文化的存在，缩小了学生思维的空间，阻碍了课堂上的积极对话与有效互动，极大地降低了教学的有效性，使原本生机勃勃的学生学习变成一个被动和令人乏味的过程，使得充满学习动机的青少年学生变成被动的装知识的容器。一句话，课堂学习被异化了。
关系思维是生成教学过程强调的一个重要理念。“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。”
在这一过程观下，教学活动的分析不能像教学“预成论”那样，满足一因一果、非此即彼的认知策略，而是要揭示多因多果、一因多果或建设地点的确定是决定绿色建筑外部大环境是否安
全的重要前提，绿色建筑选址阶段必须符合国家相关的安全规定。对新建工程场地进行土壤氡浓度测量，其结果可为绿色建筑的评估提供了
（上接第１００页）科学依据。
５．结论
教学过程理论是教学设计的重要理论基础之一。生成教学过程观为课堂教学设计开拓了全新的视野，无论是教学目标的阐明、教学过程的设计、教学策略的制定还是教学评价的实施都需要在这种新视野中得到重新审视。当然，这并不是对原有设计中的确定：线性、实体思维等作完全彻底的否定，进行完全的消解，但我们必须思考设计中的变化、非线性的发展，由此，促使教学设计的新发展。
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科学依据。
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ｔｏ
Ｒｅｍｅｄｉａｌ
Ｍｅａｓｕｒ％ｉｎＤ出血培
（１）楚雄市目前还没有进行统一的区域土壤氡浓度水平调查，这对建筑工程的选址及防氡、降氡都不利，因此需要对建筑场地土壤氡浓度测量，《民用建筑工程室内环境污染控制规范》（ＧＢ５０３２５—２００１）对测量
的实施具有指导性作用。
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（２）土壤氡浓度的测量会受到人为、地质、气象等因素的影响，而其检测方法本身的局限性对土壤氡测量也有较大影响，因此选择合适的方法，意味着尽量避开或消除这些因素的影响。
（３）对新建建筑场地做防氡处理措施代价很高，会增加成本，拖延工期，给建筑企业带来负担。因此，在进行土壤氡浓度测量时，需要用两台或多台仪器进行反复多次测量，其结果取多次测量的平均值，看看是
否真的超标。
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（４）对于新建民用建筑，场地土壤氡浓度测量结果应结合测区工程地质勘查探明的地质构造特征、土壤特征以及区域放射性背景资料，以便采取相应的防氡工程措施，其测量结果也为绿色建筑的评估提供了
一１０２二
万方数据
场地土壤氡浓度的测量及结果分析
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
张瑶， 吕龙
云南大学城市建设与管理学院科技信息
SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION2009，""(32)0次
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下载时间：2010年11月18日