声音的产生
【教材说明】《声音的产生》是青岛版小学《科学》教科书五年级上册《光与声》单元的第四课。本课活动内容是按照“制造声音，获得感性认识，提出猜想——设计方案，进行探究实验，得出结论”的思路编写的。目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题，提出问题，并想办法解决问题，从而归纳概括出声音产生的原因。教材安排
一课时完成。 【设计理念】《科学（3——6年级）课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”“探究”既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。本节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开：提出问题——进行预测——试验探究——得出结论——指导实践。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。
【教学目标】
1、科学探究目标：能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。
2、情感态度与价值观目标：在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。
3、科学知识目标：知道声音是物体振动产生的。
【教学准备】1、学生准备：搜集各种能发声的物体。
2、教师准备：课件、小鼓、大镲、水槽、烧杯、钢锯条等。
【教学过程】
一、导入课题
师：今天老师给你们带来一件礼物，请同学们闭上眼睛认真听，然后告诉大家，你听到了什么？ （播放一段交响曲）
师：你听到了什么？
（学生回答）
师：大家听的很认真。这么多声音组合在一起，形成了一支美妙、动听的交响曲。在生活中你还听到过什么声音？ （学生回答生活中熟悉的声音。）
师：是啊，我们生活在一个充满声音的世界里，每天，各种各样的声音伴随着我们，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；同学们的欢声笑语读书声，倾诉着大家的幸福和快乐，这一节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。（板书：声音）
【由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。】 师：你想知道关于声音的什么问题？
（教师对学生提出的问题进行整合并简单板书）
师：学贵有疑，你们真是些爱动脑筋的孩子，对于这些疑问，只要大家积极地去探究，一定会有很多收获。那么，根据我们现在的知识和条件，课堂上探究哪个问题比较合适？
生：声音是怎样发出来的。
生：声音是怎样传播的。
师：我们比较一下这两个问题，应该先研究哪一个？
生：先知道声音是怎样产生的，因为它是研究声音传播这个问题的基础。
师：好，这节课我们就来研究声音是怎样产生的。
（完成课题板书。）
二、探究活动
1、了解学生对该问题的认知水平。
师：根据你的知识经验，你认为声音是怎样产生的？
【了解学生已有的生活经验和认知水平，教师做到心中有数，调整自己的教学思路，以学定教。】
（学生动脑思考后发言。）
师：现在各小组看着桌子上自己搜集的材料，包括你的文具盒和眼前的桌子，想办法让他们发出声音，我们看哪个小组的办法多？
（学生制造声音。）
师：各小组介绍自己所用的办法。
（学生交流让物体发出声音的办法。）
2、提出自己的猜想。
师：现在再来猜一猜，声音是如何产生的？
（教师对学生的猜测进行简单板书）
师：（结合板书）同学们认为对物体施加一种外力，物体就发出声音。但你用力扯橡皮筋时，橡皮筋发出声音了吗？ （教师演示）
生：没有。
师：这说明同学们刚才的结论正确不正确？
生：不正确。
师：那声音产生的根本原因是什么呢？想不想继续探究？
3、实验探究。
师：现在再让你桌上的材料发出声音，观察发声前后物体有什么不同。探究声音产生的根本原因。
【使学生会进行细致的、深层次的观察，注意力不再停留在对物体施加外力这一因素，而对物体本身的变化进行关注。】
师：在动手实验之前，我想问一下大家，实验时应注意什么问题？
（学生根据自己的理解讲一讲在探究活动中应注意的问题。）
（教师发放科学探究记录表，学生自主实验，教师巡视指导。）
【学生进行探究时，教师参与到各小组的活动中，并且适时给予指导，使学生的玩法能为本课所研究的问题服务，防止发生偏离。】
师：哪个小组先来交流一下你们的发现？
（各小组展示自己的记录表，阐述各自的结论。）
师：你们都是细心的孩子。在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。在科学上，我们说物体在“振动”。 （板书：振动）
师：振动是指物体做快速的来回运动，这是声音产生的根本原因。
（板书：声音）
【组织学生进行交流，引导学生对别人研究的结论提出补充、质疑，让相互之间的思维碰撞出智慧的火花。教师对学生的回答进行整合，对结论进行概括提升，上升到科学的层面。】
师：知道了声音是如何产生的，那你能想办法让声音停下来吗？大家亲自动手做做看。
（学生动手做。）
（交流时选择不同的材料让学生进行演示。）
师：同学们看到了，振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了我们刚才得出的结论是正确的。在科学上这叫反证法。
三、拓展活动
师：现在老师这儿有一组声音，仔细听，分辨一下是什么声音？
（播放一组声音，让学生分辨。）
师：同学们都是生活中的有心人，很轻松地就分辨出来了，你能不能露一手，模仿一种声音？
（学生模仿各种声音。）
师：同学们真了不起，模仿出了这么动听、可爱的声音，那你知道人发声时是哪儿在振动吗？
（学生进行猜测。）
师：是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。
（学生动手感受。）
师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带，不要大声喊叫。
【“猜声音”和“模仿声音”活动的设计，能调动学生的兴趣，拓宽学生思维，使学生扩展到本课所学内容之外的知识。为后面的提问题做好铺垫。】
师：学到这里，我想问一问，对于声音，你还有什么问题吗？
（学生说出自己心中还存在的疑问。）
师：看来在声音王国里，还有很多秘密，希望同学们继续观察生活，关注声音，继续探究声音里面的“为什么”，老师期待着你们的精彩发现！
【体现了科学课“由问题开始——到问题结束”的轮回特点。使学生意识到对科学的探究是无止境的，今天所学的知识，又成了研究下一个问题的基点。】
【板书设计】
声音的产生
敲、打
锯、弹
摩擦振动声音
碰撞
吹
【教学点评】
《声音的产生》一课在执教时，通过优美的乐曲带领学生步入奇妙的声音王国，这不仅激起了学生学习的兴趣和探究的欲望，而且引出了本课所要探究的问题。
通过创设情境，引发学生想探究声音产生的兴趣，并通过学生的制造声音实验、使物体发声实验，让学生亲历探究过程。从学生制造声音到探究声音产生的实验，把选择制造声音的材料和方法的主动权交给学生。在实验中，人人有任务，人人都参与，教学中尽量给学生创造和提供机会，突出学生的参与性与主体性。在制造声音的基础上，让学生对声音的产生做出假设。假设不是凭空猜想，而是从观察和收集资料出发，经过整理和分析产生的想像和概括。假设应该有一定的事实根据，建立假设后应用多种方法对其进行验证。
探究活动的设计，体现了科学课标中的“科学探究既是科学教学的目标，又是科学学习的手段”。学生在亲自动手做的过程中学到了知识。并且探究过程的设计具有层次性，例如在探究声音产生的原因时，先设计了一个学生动手制造声音的活动，在此基础上再一次猜想声音产生的原因。交流时发现学生的注意力停留在对物体施加外力这一因素上，及时加以引导后，再放手让学生探究，学生的注意力由外力转移到发声物体的变化这一根本原因上来，也就是由现象到本质，交流时对于结论“物体振动产生声音”的得出就是水到渠成的事了。
秋季星空 教学目标：
1．能提出对秋季星空进行探究活动的大致思路并能作出书面观察计划；在制订观察计划的过程中乐于感知、交流与讨论，可以产生新想法，乐于倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能用图画描述出北斗七星（或仙后座）和“我的星座”的形态特征。
2．能参与探究四季星空的中长期科学探究活动；在活动中愿意合作与交流；并获得研究星座的乐趣。
3．知道北斗七星、仙后座组成的形状，认识秋季里北斗七星、仙后座在天空中的位置及变化特点；了解秋季的其他星座。
本课探究所具备的知识能力基础：
北斗七星在天空中的形状和位置，北极星的位置，会辨认东西南北方向。
活动准备：
学生准备：
1．在家长的帮助下找到北斗七星或仙后座，观察它们的形状和在天空中的位置。
2．在天空中选择几颗特别的星星组成一个有趣的图形，建立一个“我的星座”。
教师准备：观星箱制作材料、自制的秋季星空投影片及相关资料。
教学过程描述：
一、展现美丽星空，引出探究学习的主题
1．欣赏星空图片。
在银幕或天花板上投影出璀璨的星空，浩瀚的苍穹繁星点点，若隐若现，悠扬的轻音乐在教室内飘荡，让学生仿佛置身星河。
2．师生对话，引出探究学习的主题。
神秘而美丽的星空，曾经给我们带来无限的遐想，你想像科学家那样去解开星空之谜吗？同学们在课前的观星活动中肯定会有一些收获，不论是文字还是图片，欢迎你展示出来与大家共享，也肯定会有一些困惑与问题，请你提出来，让我们共同来探讨。
3．学生交流收获，提出问题。
4．师生共同梳理，明确探究主题:我们如何观察星空呢？
【导入环节创设一种直奔探究主题而又轻松愉悦的教学情境，给学生以视觉上的冲击，激发学生的学习兴趣。看星星、数星星，这是每个人孩提时代都曾经做过的事情，但每个人心中也都留下了很多的星空之谜，此时让学生交流课前观星活动的收获与问题，也正顺应了学生想知道、想探究的心理，进一步激发学生的探究欲望。】
二、进行观察星空的方法指导
1．投影秋季星空中的显著星座──大熊座和仙后座，让学生自主描述大熊座中北斗七星及仙后座五颗亮星的形状特征。
（学生描述后阅读资料卡：人们为了便于观察和研究星星，把星空划分成很多区域，这些区域称为星座。全天共分为88个星座。其中仙后座是秋季星空中一个耀眼的星座，这个星座中的五颗亮星构成一个“M”形或“W”形，好像一位美丽的王后坐在宝座上；大熊座是北方天空中最醒目、最重要的星座，大熊座中的七颗亮星组成一个勺子的形状，这就是著名的北斗七星，俗称勺子星。）
2．讨论与交流：你是用什么方法找到北斗七星或仙后座的？如何描述它们在天空中的方位？
（学生交流后汇报）
3．教师讲解：观察星座时确定方位很重要，我们常常把头顶的方向称为“天顶”,天顶以北称为“北天”，天顶以南称为“南天”。仙后座和大熊座都是北天比较容易找到的显著星座。在纸上画星座时，应先在纸上定出方位，一般应与
5．观察过程中的注意事项。
（1）每位同学坚持长期观察两个以上的星座。
2）每一次观察时，一定要选择一个固定的参照物（如建筑物、树木等），便于观察星座位置的变化。
（3）要选择安全、开阔、固定的观察地点，最好有家长陪同。课后，老师会发给每位同学一份《致家长的建议书》，让家长协助我们共同完成观察活动。
【制订星座的观察计划，对学生来说还比较生疏，为此需要教师加以引导，首先引导学生对照太阳、月亮的运行规律对星座的形状及位置是否会发生变化作出假设，再提供三个问题引起学生思考，达到制订计划有据可依的目的。并在学生自主制订观察计划的基础上，给予学生充分的时间提出修改建议，对各自的计划进行补充完善，也有利于培养学生合作探究的意识。还有值得一提的问题是观察过程中的安全问题，为确保活动安全，教师给每一位学生家长印发了《致家长的建议书》，让家长协助学生共同完成观察活动，让家长参与进来，使此次科学探究活动具有更加深远的意义。由此可见，关注教学细节，对科学教师来说更为难能可贵！】
四、自由活动：制作观星箱
1．教师展示自制的观星箱，讲解、演示制作过程，并提示使用方法:选择一个合适的观测点，放置好观星箱，观察时观星箱的位置要固定，不能随意变动。
2．学生采用自己喜欢的方法制作观星箱，并试用观星箱来观测某一物体。
五、动员学生课后坚持中长期的观察活动
同学们，星空之谜等待我们去解开，老师真诚地希望每一位同学都能拿到打开宇宙之门的金钥匙，请你们利用观星箱坚持不懈地观察北斗七星及自己选定的星座，老师相信你一定会有所发现。老师也会参与到你们的观察活动中去，和你共同交流观察中的发现。
【简短而富有激情的话语，足以调动起学生课后观察的热情，尤其最后一句话，暗示学生:老师会和你在一起进行观察活动,更增强了学生坚持观察的信心。】
体会与反思：
观察星座是比较典型的中长期科学探究活动，激发和保持学生的探究热情，显得尤为重要，课堂只是开展探究的准备课，是一次“战前动员会”,必须做好引导和“动员”，为此我作了以下几方面的努力和尝试：
一、学生唱主角
本课从活动准备到观察星空的方法指导，再到制订观星计划及至课后中长期的观察活动的开展，自始至终都是学生在唱主角。课前引领学生自主找到北斗七星或仙后座，建立“我的星座”；课堂上鼓励学生提出自己想探究的问题；在独立制订观星计划的基础上通过互相交流、互相借鉴对制订的计划进行修改、补充；让学生采用自己喜欢的方法制作观星箱；以真诚、信任的态度激励学生坚持中长期的观察活动，处处都体现了“学生是科学学习的主体”。
二、教师做表率
要求学生坚持中长期的室外观察活动，学生做起来往往是有头无尾，不能持之以恒，一直是困惑教师的难题，这就需要教师做出表率：其一，为激发学生的学习兴趣，课前我精心绘制了秋季星空图，录制了儿歌《小星星》，制作观星箱，准备了大量的图片资料供学生欣赏等，目的只有一个，让学生知道老师为上好这一课，是做了认真准备的；其二，与学生共同坚持长期观察，并定期了解学生的观察情况，与学生交流观察中的发现和体会，让学生感受到搞科学应有的恒心与毅力，应具有持之以恒的探索精神。
三、安全作保障
主要注意三点：一是制订观察计划时，教师特别强调要选择安全、开阔、固定的观察地点；二是每晚的观察时间定在19：00---20：30之间，不会因观察太晚而影响学生休息；第三，由于观察星空的独立性较强，必须考虑安全问题，我起草并打印了《致家长的建议书》，其中详细阐明了观察星座活动的意义与注意事项，力求家长的支持和配合，达到了预期目的。
四、恰当地运用多媒体教学手段，丰富学生的认知领域
教师运用星空图激发学生探究星空的兴趣，直观再现各个星座的形态特征，诱发学生的想象力，为学生有目的地进行观察活动搭建了“脚手架”。
五、准确把握学生的认知水平，处理好教与学的关系
例如制订星座的观察计划，对学生来说还比较生疏，但是又不能包办代替，为此需要教师加以引导，处理这一环节时教师提供了三个问题引起学生思考，并在学生自主制订观察计划的基础上，给予学生充分的时间提出修改建议，对各自的计划进行补充完善，也有利于培养学生合作探究的意识。因此说当学生自主活动遇到困难时，教师适当的引导和提示是非常有必要的。
金 属 教学目标：
知识与技能：
了解常见金属的种类，了解不同金属的性质。
过程与方法：
能够运用多种感官和方法认识金属，通过实验研究不同金属的性质。
情感、态度与价值观：
激发学生的创新意识，培养学生创新能力。
教学准备：
各种类型的金属段，实验用的相关材料。
教学活动建议：本课也是本单元的一个次级研究主题，主要引导学生探究金属这一类物质的共同性质特征。在教学中，教师通过问题：为什么使用该种金属的问题来导入，激发学生的探究兴趣，探究金属的性质部分是本课最重要的活动内容，要求学生逐一进行操作和观察，以揭示金属的共同性质。教师一定要组织学生进行讨论，先动脑再动手，知而后行，才是科学的研究。学习科学是为了服务于生活中，所以在了解了金属的性质后，教师要引导学生运用知识，启发学生解决生活中的实际问题，学以致用。
教学过程：
一、导入：
1、讲述：在我们生活中的常见材料，除了我们前面认识和研究的纸和布外还有很多，今天我们就再来认识和研究一种材料：金属。（板书课题）
二、探究新知：
（一）、了解身边的金属制品。
1、谈话：我们周围许多物体都是金属制成的，同学们仔细想一想我们周围有哪些物品是金属制成的？人们为什么用金属制作它们？
2、学生分组讨论，交流。
3、汇报本组的讨论结果。
4、讲述：用金属制作的物品有厨房用具、高压电线、奖杯、常用工具等，因为它们比较耐用、可以导电、有光泽、锐利，所以用金属制作这些东西。用金属来制作是利用了金属的一些特性，如坚固耐用、坚硬锐利等，那金属的性质究竟有哪些呢，我们接下来研究研究。
（二）、研究金属的性质。
1、研究金属的光泽度。
（1）、选择铁钉、粗铝丝、粗铜丝等材料；
（2）、用砂纸摩擦它们表面；
（3）、比一比，摸一摸，说说有什么发现。（变光亮，有热度）
（4）、学生分组实验，汇报。
（5）、总结：摩擦变亮、摩擦生热。
2、研究金属的导热性。
（1）、把铝勺、塑料棒、木筷放在热水里，过3分钟后摸一摸，有什么感觉？（塑料棒有一点热，木筷没有感觉，铝勺很烫）。
（2）、学生分组实验，汇报。
（3）、总结：铝勺导热快。
3、研究金属的延展性。
（1）裁剪一段5厘米长的粗铝丝放在钢板上；
（2）用铁锤敲打它，把圆形敲成扁形的；
（3）用尺子量一量，有什么变化？（变宽、变长）
（4）、学生分组实验，汇报。
（5）、总结：金属在受到外界压力时，形状可以发生变化，具有向外扩散的延展性。
4、总结金属的性质。
（1）、提问：通过以上的实验活动，我们知道金属有哪些性质？
（2）、学生分组讨论、交流。
（3）、总结：轻重、硬度、延展性、导热性。
（4）、讲述：金属的性质还很多，我们在以后的学习探究中会逐步学习到。
三、拓展应用：
1、谈话：想一想，根据这节课所学的知识结合书本的资料，如果要制作锅、易拉罐、首饰，你会选择哪种金属？为什么？
2、学生分组讨论，汇报。
3、教师总结。
4、课后学生搜集有关金属的的资料阅读。
参考资料：
人类应用的最早的金属：
铜是人类认识并应用最早的金属之一，我国是最早使用铜器的国家之一。到目前为止，被发现的中国最早的青铜器是出自新石器时代后期，相当于中原夏代的一些文化遗产中。商代早期遗址中也出土了较大型的青铜器。
商代青铜器的应用几乎涉及社会生活的各个方面。近一个世纪来，各地出土的商代青铜器不断增多，精美绝伦的铜工艺品、种类繁多的铜日用品、逐渐成为礼器祀具的青铜彝器、抽象变形令人眼花缭乱的铜器纹饰、庞大建筑群的铜构件和铜饰物、金声玉振的音乐演奏及持干戈而舞的铜像，都显示出那个时代文明的灿烂辉煌。
金属的物理性质：
由于金属单质都属于金属晶体，因此决定某些相同的物理性质：
状态：常温下为固体（汞除外）。
颜色：大多数为金属光泽——银白色，少数有特殊色（金是金黄色、铯略带金黄色），块状金属有金属光泽，有些粉末状金属呈黑色或暗灰色（银屑为黑色）。
特性：大多数有延性和展性，延性最好的是铂，展性最好的是金；具有良好的传热导电性，导电性最好是银。
密度：除锂、钠、钾较水轻外，其余密度均较大，最轻的是锂。
熔点：一般均较高，但差异较大，最难熔的金属是钨，熔点最低是汞。
硬度：一般较大，但差别较大，最硬的是铬，除汞液态外，最软的金属是铯，碱金属均可用小刀切割开。 不锈钢：
钢铁的最大弱点是容易生锈，全世界每年约占总量三分之一的钢铁制品由于生锈而变成废品。在克服钢铁生锈这一致命弱点上，不锈钢立下了奇功。
不锈钢是合金钢的一种，它的合金元素是铬和镍，含碳量较低。常用的不锈钢有铬不锈钢和铬镍不锈钢两类。顾名思义，不锈钢不易生锈。也就是说，它具有抵抗空气、水、酸、碱或其他介质腐蚀的能量。 除具有抗腐蚀能力外，不锈钢还具有良好的机械性能和工艺性能，因此它的用途极为广泛。例如，不锈钢广泛用于化工生产容器、管道、制造医疗器械、建筑装饰材料以及日常生活用品、炊具的制造。
凝 结
一、教学目的要求
1、认识凝结，知道水蒸气遇冷会凝结成水。
2、能设计对比实验探究小水珠的成因，巩固对比实验的方法。
3、渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。
4、愿意合作与交流。
二、教学重难点
重点：水蒸气遇冷会凝结成水。
难点：设计对比实验。
三、课前准备
分组实验器材：相同烧杯 2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。
演示材料：相同烧杯2只，金属盘2个，热水
学生：镜子
四、教学过程：
一 、 教学引入
师：同学们，在前面的学习中，我们一起探究了蒸发现象、沸腾现象，谁知道什么是蒸发现象？哪些地方有蒸发现象？水在蒸发过程中会怎样？生答
师：江河湖海，动植物体，只有有水的地方，就存在蒸发现象，自然界中的水日夜不停地吸收周围的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，因此空气中存在大量的水蒸气。
这节课老师将和大家一起，探究大自然中另外一种很有趣的现象，下面我们从一个小游戏开始。对着镜子哈气，会有什么现象发生？请同学们边哈气，边观察，边思考，开始。
生实验。汇报现象。
二、 学习新课
1、提出问题：联系刚才哈气时看到的现象，你有什么问题？
生：水珠是怎样产生的？
2 ．学生猜想。
（可能是呼出的（热）气中含有水蒸气，水蒸气遇到镜片变成了水珠。）水蒸气真的能变成水吗？我们做个实验验证一下。这里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象？
教师：这些水珠是怎样“跑”到杯盖上去的？
学生讨论。启发他们推想：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。
小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。
板书：水蒸气 水
看来，镜片上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。水蒸气在什么条件下能变成水呢？
生猜想：
在什么季节更容易看到刚才的现象？
为什么在冬季容易看到？
冬季的气温比较低，那镜片的温度也比较低。
可能是遇到冷的物体容易变成水。
3 ．实验验证
（1）我们的猜想对不对呢？
（2）如果老师给你提供材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体还是遇到冷的物体能变成水吗？
老师给你们提供的实验材料有：两个同样的烧杯，大小形状相同的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水 下面请小组讨论一下，如何进行探究。
你们打算怎样实验。找同学边演示，边讲解。
（我们想要研究水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的实验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗？[小学教学设计网-www.XXJXsj.cn]
想要知道遇到冷的还是热的物体更容易变成水，应如何证明呢
引生说：要用对比实验，两组同样的烧杯，热水，水量，盖子，时间
不同的条件，盖子的温度
在两个相同的玻璃杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属片和烧热的金属片，过一会儿，观察会发生什么现象。
怎样找到热的杯盖，加热时应注意什么？）
教师对学生回答进行梳理：出示投影。
学生看一看。注意事项。
学生：分组实验。
汇报实验结果。
教师：实验中哪些条件相同？哪些条件不同？
学生思考讨论：( 杯子相同、水多少相同、水的温度相同、玻璃片相同、盖玻璃片的时间相同。有一个条件不相同：一个金属盘冷、一个金属盘热。 )
教师：列表比较：
如果在两个实验中看到了不同的现象，这两个实验的其他条件完全相同，只有一个条件不同，那么这个不同的条件可能就是发生不同现象的原因。根据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下形成的?
学生：小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。
教师：水蒸气遇冷可以变成水，这种现象叫做凝结。板书课题： 凝 结
我们可以用箭头和简单文字来表示这种变化。
教师：生活中有哪些凝结现象 ?
学生举例：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池顶上的水珠，草叶上的水珠等等。
请小组讨论：尝试解释以下现象。
汇报时，每个小组可任选一个来交流。
四、拓展活动
思考：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，想办法防止它的出现。
板书设计：
凝 结
凝结：水蒸气－－遇 冷－→ 水
声音的产生
【教材说明】《声音的产生》是青岛版小学《科学》教科书五年级上册《光与声》单元的第四课。本课活动内容是按照“制造声音，获得感性认识，提出猜想——设计方案，进行探究实验，得出结论”的思路编写的。目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题，提出问题，并想办法解决问题，从而归纳概括出声音产生的原因。教材安排
一课时完成。 【设计理念】《科学（3——6年级）课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”“探究”既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。本节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开：提出问题——进行预测——试验探究——得出结论——指导实践。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。
【教学目标】
1、科学探究目标：能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。
2、情感态度与价值观目标：在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。
3、科学知识目标：知道声音是物体振动产生的。
【教学准备】1、学生准备：搜集各种能发声的物体。
2、教师准备：课件、小鼓、大镲、水槽、烧杯、钢锯条等。
【教学过程】
一、导入课题
师：今天老师给你们带来一件礼物，请同学们闭上眼睛认真听，然后告诉大家，你听到了什么？ （播放一段交响曲）
师：你听到了什么？
（学生回答）
师：大家听的很认真。这么多声音组合在一起，形成了一支美妙、动听的交响曲。在生活中你还听到过什么声音？ （学生回答生活中熟悉的声音。）
师：是啊，我们生活在一个充满声音的世界里，每天，各种各样的声音伴随着我们，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；同学们的欢声笑语读书声，倾诉着大家的幸福和快乐，这一节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。（板书：声音）
【由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。】 师：你想知道关于声音的什么问题？
（教师对学生提出的问题进行整合并简单板书）
师：学贵有疑，你们真是些爱动脑筋的孩子，对于这些疑问，只要大家积极地去探究，一定会有很多收获。那么，根据我们现在的知识和条件，课堂上探究哪个问题比较合适？
生：声音是怎样发出来的。
生：声音是怎样传播的。
师：我们比较一下这两个问题，应该先研究哪一个？
生：先知道声音是怎样产生的，因为它是研究声音传播这个问题的基础。
师：好，这节课我们就来研究声音是怎样产生的。
（完成课题板书。）
二、探究活动
1、了解学生对该问题的认知水平。
师：根据你的知识经验，你认为声音是怎样产生的？
【了解学生已有的生活经验和认知水平，教师做到心中有数，调整自己的教学思路，以学定教。】
（学生动脑思考后发言。）
师：现在各小组看着桌子上自己搜集的材料，包括你的文具盒和眼前的桌子，想办法让他们发出声音，我们看哪个小组的办法多？
（学生制造声音。）
师：各小组介绍自己所用的办法。
（学生交流让物体发出声音的办法。）
2、提出自己的猜想。
师：现在再来猜一猜，声音是如何产生的？
（教师对学生的猜测进行简单板书）
师：（结合板书）同学们认为对物体施加一种外力，物体就发出声音。但你用力扯橡皮筋时，橡皮筋发出声音了吗？ （教师演示）
生：没有。
师：这说明同学们刚才的结论正确不正确？
生：不正确。
师：那声音产生的根本原因是什么呢？想不想继续探究？
3、实验探究。
师：现在再让你桌上的材料发出声音，观察发声前后物体有什么不同。探究声音产生的根本原因。
【使学生会进行细致的、深层次的观察，注意力不再停留在对物体施加外力这一因素，而对物体本身的变化进行关注。】
师：在动手实验之前，我想问一下大家，实验时应注意什么问题？
（学生根据自己的理解讲一讲在探究活动中应注意的问题。）
（教师发放科学探究记录表，学生自主实验，教师巡视指导。）
【学生进行探究时，教师参与到各小组的活动中，并且适时给予指导，使学生的玩法能为本课所研究的问题服务，防止发生偏离。】
师：哪个小组先来交流一下你们的发现？
（各小组展示自己的记录表，阐述各自的结论。）
师：你们都是细心的孩子。在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。在科学上，我们说物体在“振动”。 （板书：振动）
师：振动是指物体做快速的来回运动，这是声音产生的根本原因。
（板书：声音）
【组织学生进行交流，引导学生对别人研究的结论提出补充、质疑，让相互之间的思维碰撞出智慧的火花。教师对学生的回答进行整合，对结论进行概括提升，上升到科学的层面。】
师：知道了声音是如何产生的，那你能想办法让声音停下来吗？大家亲自动手做做看。
（学生动手做。）
（交流时选择不同的材料让学生进行演示。）
师：同学们看到了，振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了我们刚才得出的结论是正确的。在科学上这叫反证法。
三、拓展活动
师：现在老师这儿有一组声音，仔细听，分辨一下是什么声音？
（播放一组声音，让学生分辨。）
师：同学们都是生活中的有心人，很轻松地就分辨出来了，你能不能露一手，模仿一种声音？
（学生模仿各种声音。）
师：同学们真了不起，模仿出了这么动听、可爱的声音，那你知道人发声时是哪儿在振动吗？
（学生进行猜测。）
师：是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。
（学生动手感受。）
师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带，不要大声喊叫。
【“猜声音”和“模仿声音”活动的设计，能调动学生的兴趣，拓宽学生思维，使学生扩展到本课所学内容之外的知识。为后面的提问题做好铺垫。】
师：学到这里，我想问一问，对于声音，你还有什么问题吗？
（学生说出自己心中还存在的疑问。）
师：看来在声音王国里，还有很多秘密，希望同学们继续观察生活，关注声音，继续探究声音里面的“为什么”，老师期待着你们的精彩发现！
【体现了科学课“由问题开始——到问题结束”的轮回特点。使学生意识到对科学的探究是无止境的，今天所学的知识，又成了研究下一个问题的基点。】
【板书设计】
声音的产生
敲、打
锯、弹
摩擦振动声音
碰撞
吹
【教学点评】
《声音的产生》一课在执教时，通过优美的乐曲带领学生步入奇妙的声音王国，这不仅激起了学生学习的兴趣和探究的欲望，而且引出了本课所要探究的问题。
通过创设情境，引发学生想探究声音产生的兴趣，并通过学生的制造声音实验、使物体发声实验，让学生亲历探究过程。从学生制造声音到探究声音产生的实验，把选择制造声音的材料和方法的主动权交给学生。在实验中，人人有任务，人人都参与，教学中尽量给学生创造和提供机会，突出学生的参与性与主体性。在制造声音的基础上，让学生对声音的产生做出假设。假设不是凭空猜想，而是从观察和收集资料出发，经过整理和分析产生的想像和概括。假设应该有一定的事实根据，建立假设后应用多种方法对其进行验证。
探究活动的设计，体现了科学课标中的“科学探究既是科学教学的目标，又是科学学习的手段”。学生在亲自动手做的过程中学到了知识。并且探究过程的设计具有层次性，例如在探究声音产生的原因时，先设计了一个学生动手制造声音的活动，在此基础上再一次猜想声音产生的原因。交流时发现学生的注意力停留在对物体施加外力这一因素上，及时加以引导后，再放手让学生探究，学生的注意力由外力转移到发声物体的变化这一根本原因上来，也就是由现象到本质，交流时对于结论“物体振动产生声音”的得出就是水到渠成的事了。
秋季星空 教学目标：
1．能提出对秋季星空进行探究活动的大致思路并能作出书面观察计划；在制订观察计划的过程中乐于感知、交流与讨论，可以产生新想法，乐于倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能用图画描述出北斗七星（或仙后座）和“我的星座”的形态特征。
2．能参与探究四季星空的中长期科学探究活动；在活动中愿意合作与交流；并获得研究星座的乐趣。
3．知道北斗七星、仙后座组成的形状，认识秋季里北斗七星、仙后座在天空中的位置及变化特点；了解秋季的其他星座。
本课探究所具备的知识能力基础：
北斗七星在天空中的形状和位置，北极星的位置，会辨认东西南北方向。
活动准备：
学生准备：
1．在家长的帮助下找到北斗七星或仙后座，观察它们的形状和在天空中的位置。
2．在天空中选择几颗特别的星星组成一个有趣的图形，建立一个“我的星座”。
教师准备：观星箱制作材料、自制的秋季星空投影片及相关资料。
教学过程描述：
一、展现美丽星空，引出探究学习的主题
1．欣赏星空图片。
在银幕或天花板上投影出璀璨的星空，浩瀚的苍穹繁星点点，若隐若现，悠扬的轻音乐在教室内飘荡，让学生仿佛置身星河。
2．师生对话，引出探究学习的主题。
神秘而美丽的星空，曾经给我们带来无限的遐想，你想像科学家那样去解开星空之谜吗？同学们在课前的观星活动中肯定会有一些收获，不论是文字还是图片，欢迎你展示出来与大家共享，也肯定会有一些困惑与问题，请你提出来，让我们共同来探讨。
3．学生交流收获，提出问题。
4．师生共同梳理，明确探究主题:我们如何观察星空呢？
【导入环节创设一种直奔探究主题而又轻松愉悦的教学情境，给学生以视觉上的冲击，激发学生的学习兴趣。看星星、数星星，这是每个人孩提时代都曾经做过的事情，但每个人心中也都留下了很多的星空之谜，此时让学生交流课前观星活动的收获与问题，也正顺应了学生想知道、想探究的心理，进一步激发学生的探究欲望。】
二、进行观察星空的方法指导
1．投影秋季星空中的显著星座──大熊座和仙后座，让学生自主描述大熊座中北斗七星及仙后座五颗亮星的形状特征。
（学生描述后阅读资料卡：人们为了便于观察和研究星星，把星空划分成很多区域，这些区域称为星座。全天共分为88个星座。其中仙后座是秋季星空中一个耀眼的星座，这个星座中的五颗亮星构成一个“M”形或“W”形，好像一位美丽的王后坐在宝座上；大熊座是北方天空中最醒目、最重要的星座，大熊座中的七颗亮星组成一个勺子的形状，这就是著名的北斗七星，俗称勺子星。）
2．讨论与交流：你是用什么方法找到北斗七星或仙后座的？如何描述它们在天空中的方位？
（学生交流后汇报）
3．教师讲解：观察星座时确定方位很重要，我们常常把头顶的方向称为“天顶”,天顶以北称为“北天”，天顶以南称为“南天”。仙后座和大熊座都是北天比较容易找到的显著星座。在纸上画星座时，应先在纸上定出方位，一般应与
5．观察过程中的注意事项。
（1）每位同学坚持长期观察两个以上的星座。
2）每一次观察时，一定要选择一个固定的参照物（如建筑物、树木等），便于观察星座位置的变化。
（3）要选择安全、开阔、固定的观察地点，最好有家长陪同。课后，老师会发给每位同学一份《致家长的建议书》，让家长协助我们共同完成观察活动。
【制订星座的观察计划，对学生来说还比较生疏，为此需要教师加以引导，首先引导学生对照太阳、月亮的运行规律对星座的形状及位置是否会发生变化作出假设，再提供三个问题引起学生思考，达到制订计划有据可依的目的。并在学生自主制订观察计划的基础上，给予学生充分的时间提出修改建议，对各自的计划进行补充完善，也有利于培养学生合作探究的意识。还有值得一提的问题是观察过程中的安全问题，为确保活动安全，教师给每一位学生家长印发了《致家长的建议书》，让家长协助学生共同完成观察活动，让家长参与进来，使此次科学探究活动具有更加深远的意义。由此可见，关注教学细节，对科学教师来说更为难能可贵！】
四、自由活动：制作观星箱
1．教师展示自制的观星箱，讲解、演示制作过程，并提示使用方法:选择一个合适的观测点，放置好观星箱，观察时观星箱的位置要固定，不能随意变动。
2．学生采用自己喜欢的方法制作观星箱，并试用观星箱来观测某一物体。
五、动员学生课后坚持中长期的观察活动
同学们，星空之谜等待我们去解开，老师真诚地希望每一位同学都能拿到打开宇宙之门的金钥匙，请你们利用观星箱坚持不懈地观察北斗七星及自己选定的星座，老师相信你一定会有所发现。老师也会参与到你们的观察活动中去，和你共同交流观察中的发现。
【简短而富有激情的话语，足以调动起学生课后观察的热情，尤其最后一句话，暗示学生:老师会和你在一起进行观察活动,更增强了学生坚持观察的信心。】
体会与反思：
观察星座是比较典型的中长期科学探究活动，激发和保持学生的探究热情，显得尤为重要，课堂只是开展探究的准备课，是一次“战前动员会”,必须做好引导和“动员”，为此我作了以下几方面的努力和尝试：
一、学生唱主角
本课从活动准备到观察星空的方法指导，再到制订观星计划及至课后中长期的观察活动的开展，自始至终都是学生在唱主角。课前引领学生自主找到北斗七星或仙后座，建立“我的星座”；课堂上鼓励学生提出自己想探究的问题；在独立制订观星计划的基础上通过互相交流、互相借鉴对制订的计划进行修改、补充；让学生采用自己喜欢的方法制作观星箱；以真诚、信任的态度激励学生坚持中长期的观察活动，处处都体现了“学生是科学学习的主体”。
二、教师做表率
要求学生坚持中长期的室外观察活动，学生做起来往往是有头无尾，不能持之以恒，一直是困惑教师的难题，这就需要教师做出表率：其一，为激发学生的学习兴趣，课前我精心绘制了秋季星空图，录制了儿歌《小星星》，制作观星箱，准备了大量的图片资料供学生欣赏等，目的只有一个，让学生知道老师为上好这一课，是做了认真准备的；其二，与学生共同坚持长期观察，并定期了解学生的观察情况，与学生交流观察中的发现和体会，让学生感受到搞科学应有的恒心与毅力，应具有持之以恒的探索精神。
三、安全作保障
主要注意三点：一是制订观察计划时，教师特别强调要选择安全、开阔、固定的观察地点；二是每晚的观察时间定在19：00---20：30之间，不会因观察太晚而影响学生休息；第三，由于观察星空的独立性较强，必须考虑安全问题，我起草并打印了《致家长的建议书》，其中详细阐明了观察星座活动的意义与注意事项，力求家长的支持和配合，达到了预期目的。
四、恰当地运用多媒体教学手段，丰富学生的认知领域
教师运用星空图激发学生探究星空的兴趣，直观再现各个星座的形态特征，诱发学生的想象力，为学生有目的地进行观察活动搭建了“脚手架”。
五、准确把握学生的认知水平，处理好教与学的关系
例如制订星座的观察计划，对学生来说还比较生疏，但是又不能包办代替，为此需要教师加以引导，处理这一环节时教师提供了三个问题引起学生思考，并在学生自主制订观察计划的基础上，给予学生充分的时间提出修改建议，对各自的计划进行补充完善，也有利于培养学生合作探究的意识。因此说当学生自主活动遇到困难时，教师适当的引导和提示是非常有必要的。
金 属 教学目标：
知识与技能：
了解常见金属的种类，了解不同金属的性质。
过程与方法：
能够运用多种感官和方法认识金属，通过实验研究不同金属的性质。
情感、态度与价值观：
激发学生的创新意识，培养学生创新能力。
教学准备：
各种类型的金属段，实验用的相关材料。
教学活动建议：本课也是本单元的一个次级研究主题，主要引导学生探究金属这一类物质的共同性质特征。在教学中，教师通过问题：为什么使用该种金属的问题来导入，激发学生的探究兴趣，探究金属的性质部分是本课最重要的活动内容，要求学生逐一进行操作和观察，以揭示金属的共同性质。教师一定要组织学生进行讨论，先动脑再动手，知而后行，才是科学的研究。学习科学是为了服务于生活中，所以在了解了金属的性质后，教师要引导学生运用知识，启发学生解决生活中的实际问题，学以致用。
教学过程：
一、导入：
1、讲述：在我们生活中的常见材料，除了我们前面认识和研究的纸和布外还有很多，今天我们就再来认识和研究一种材料：金属。（板书课题）
二、探究新知：
（一）、了解身边的金属制品。
1、谈话：我们周围许多物体都是金属制成的，同学们仔细想一想我们周围有哪些物品是金属制成的？人们为什么用金属制作它们？
2、学生分组讨论，交流。
3、汇报本组的讨论结果。
4、讲述：用金属制作的物品有厨房用具、高压电线、奖杯、常用工具等，因为它们比较耐用、可以导电、有光泽、锐利，所以用金属制作这些东西。用金属来制作是利用了金属的一些特性，如坚固耐用、坚硬锐利等，那金属的性质究竟有哪些呢，我们接下来研究研究。
（二）、研究金属的性质。
1、研究金属的光泽度。
（1）、选择铁钉、粗铝丝、粗铜丝等材料；
（2）、用砂纸摩擦它们表面；
（3）、比一比，摸一摸，说说有什么发现。（变光亮，有热度）
（4）、学生分组实验，汇报。
（5）、总结：摩擦变亮、摩擦生热。
2、研究金属的导热性。
（1）、把铝勺、塑料棒、木筷放在热水里，过3分钟后摸一摸，有什么感觉？（塑料棒有一点热，木筷没有感觉，铝勺很烫）。
（2）、学生分组实验，汇报。
（3）、总结：铝勺导热快。
3、研究金属的延展性。
（1）裁剪一段5厘米长的粗铝丝放在钢板上；
（2）用铁锤敲打它，把圆形敲成扁形的；
（3）用尺子量一量，有什么变化？（变宽、变长）
（4）、学生分组实验，汇报。
（5）、总结：金属在受到外界压力时，形状可以发生变化，具有向外扩散的延展性。
4、总结金属的性质。
（1）、提问：通过以上的实验活动，我们知道金属有哪些性质？
（2）、学生分组讨论、交流。
（3）、总结：轻重、硬度、延展性、导热性。
（4）、讲述：金属的性质还很多，我们在以后的学习探究中会逐步学习到。
三、拓展应用：
1、谈话：想一想，根据这节课所学的知识结合书本的资料，如果要制作锅、易拉罐、首饰，你会选择哪种金属？为什么？
2、学生分组讨论，汇报。
3、教师总结。
4、课后学生搜集有关金属的的资料阅读。
参考资料：
人类应用的最早的金属：
铜是人类认识并应用最早的金属之一，我国是最早使用铜器的国家之一。到目前为止，被发现的中国最早的青铜器是出自新石器时代后期，相当于中原夏代的一些文化遗产中。商代早期遗址中也出土了较大型的青铜器。
商代青铜器的应用几乎涉及社会生活的各个方面。近一个世纪来，各地出土的商代青铜器不断增多，精美绝伦的铜工艺品、种类繁多的铜日用品、逐渐成为礼器祀具的青铜彝器、抽象变形令人眼花缭乱的铜器纹饰、庞大建筑群的铜构件和铜饰物、金声玉振的音乐演奏及持干戈而舞的铜像，都显示出那个时代文明的灿烂辉煌。
金属的物理性质：
由于金属单质都属于金属晶体，因此决定某些相同的物理性质：
状态：常温下为固体（汞除外）。
颜色：大多数为金属光泽——银白色，少数有特殊色（金是金黄色、铯略带金黄色），块状金属有金属光泽，有些粉末状金属呈黑色或暗灰色（银屑为黑色）。
特性：大多数有延性和展性，延性最好的是铂，展性最好的是金；具有良好的传热导电性，导电性最好是银。
密度：除锂、钠、钾较水轻外，其余密度均较大，最轻的是锂。
熔点：一般均较高，但差异较大，最难熔的金属是钨，熔点最低是汞。
硬度：一般较大，但差别较大，最硬的是铬，除汞液态外，最软的金属是铯，碱金属均可用小刀切割开。 不锈钢：
钢铁的最大弱点是容易生锈，全世界每年约占总量三分之一的钢铁制品由于生锈而变成废品。在克服钢铁生锈这一致命弱点上，不锈钢立下了奇功。
不锈钢是合金钢的一种，它的合金元素是铬和镍，含碳量较低。常用的不锈钢有铬不锈钢和铬镍不锈钢两类。顾名思义，不锈钢不易生锈。也就是说，它具有抵抗空气、水、酸、碱或其他介质腐蚀的能量。 除具有抗腐蚀能力外，不锈钢还具有良好的机械性能和工艺性能，因此它的用途极为广泛。例如，不锈钢广泛用于化工生产容器、管道、制造医疗器械、建筑装饰材料以及日常生活用品、炊具的制造。
凝 结
一、教学目的要求
1、认识凝结，知道水蒸气遇冷会凝结成水。
2、能设计对比实验探究小水珠的成因，巩固对比实验的方法。
3、渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。
4、愿意合作与交流。
二、教学重难点
重点：水蒸气遇冷会凝结成水。
难点：设计对比实验。
三、课前准备
分组实验器材：相同烧杯 2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。
演示材料：相同烧杯2只，金属盘2个，热水
学生：镜子
四、教学过程：
一 、 教学引入
师：同学们，在前面的学习中，我们一起探究了蒸发现象、沸腾现象，谁知道什么是蒸发现象？哪些地方有蒸发现象？水在蒸发过程中会怎样？生答
师：江河湖海，动植物体，只有有水的地方，就存在蒸发现象，自然界中的水日夜不停地吸收周围的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，因此空气中存在大量的水蒸气。
这节课老师将和大家一起，探究大自然中另外一种很有趣的现象，下面我们从一个小游戏开始。对着镜子哈气，会有什么现象发生？请同学们边哈气，边观察，边思考，开始。
生实验。汇报现象。
二、 学习新课
1、提出问题：联系刚才哈气时看到的现象，你有什么问题？
生：水珠是怎样产生的？
2 ．学生猜想。
（可能是呼出的（热）气中含有水蒸气，水蒸气遇到镜片变成了水珠。）水蒸气真的能变成水吗？我们做个实验验证一下。这里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象？
教师：这些水珠是怎样“跑”到杯盖上去的？
学生讨论。启发他们推想：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。
小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。
板书：水蒸气 水
看来，镜片上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。水蒸气在什么条件下能变成水呢？
生猜想：
在什么季节更容易看到刚才的现象？
为什么在冬季容易看到？
冬季的气温比较低，那镜片的温度也比较低。
可能是遇到冷的物体容易变成水。
3 ．实验验证
（1）我们的猜想对不对呢？
（2）如果老师给你提供材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体还是遇到冷的物体能变成水吗？
老师给你们提供的实验材料有：两个同样的烧杯，大小形状相同的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水 下面请小组讨论一下，如何进行探究。
你们打算怎样实验。找同学边演示，边讲解。
（我们想要研究水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的实验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗？[小学教学设计网-www.XXJXsj.cn]
想要知道遇到冷的还是热的物体更容易变成水，应如何证明呢
引生说：要用对比实验，两组同样的烧杯，热水，水量，盖子，时间
不同的条件，盖子的温度
在两个相同的玻璃杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属片和烧热的金属片，过一会儿，观察会发生什么现象。
怎样找到热的杯盖，加热时应注意什么？）
教师对学生回答进行梳理：出示投影。
学生看一看。注意事项。
学生：分组实验。
汇报实验结果。
教师：实验中哪些条件相同？哪些条件不同？
学生思考讨论：( 杯子相同、水多少相同、水的温度相同、玻璃片相同、盖玻璃片的时间相同。有一个条件不相同：一个金属盘冷、一个金属盘热。 )
教师：列表比较：
如果在两个实验中看到了不同的现象，这两个实验的其他条件完全相同，只有一个条件不同，那么这个不同的条件可能就是发生不同现象的原因。根据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下形成的?
学生：小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。
教师：水蒸气遇冷可以变成水，这种现象叫做凝结。板书课题： 凝 结
我们可以用箭头和简单文字来表示这种变化。
教师：生活中有哪些凝结现象 ?
学生举例：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池顶上的水珠，草叶上的水珠等等。
请小组讨论：尝试解释以下现象。
汇报时，每个小组可任选一个来交流。
四、拓展活动
思考：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，想办法防止它的出现。
板书设计：
凝 结
凝结：水蒸气－－遇 冷－→ 水