燃烧教学设计
一、前期分析
1、教材内容分析
“燃烧”选自浙教版《科学》八年级下册第二章第二节“氧气和氧化”。《空气和生命》这一单元是综合性很强的一个主题，涉及了物质科学、生命科学、地球宇宙与空间科学这几个框架的内容，而“氧气和氧化”这节课分为3个课时，本节课为第三课时的内容，教材之前已经对空气的组成进行了定性与定量的分析，学习了氧气的相关性质，在小学科学的学习中也已经学习了相关的内容，在此基础上，学生们将学习燃烧与灭火的相关知识，连接了以前学习的知识，同时也为以后学习二氧化碳的性质做了铺垫。本节课主要内容为燃烧、特殊的燃烧——爆炸、燃烧的条件、灭火的原理与方法这四部分。它在内容编排上贴近生活实际，便于激发学生的学习兴趣。
2、学习者分析
本节课的教学对象为八年级学生，通过小学《自然科学》的学习和日常生活的经验，学生对燃烧、灭火的相关知识已经有了一个大概的认识，在日常生活中，学生也获得了一定的经验，之前的对于空气组成与氧气性质的学习也为这节课的学习垫下基础，总之这节课的内容对学生来说是非常熟悉的，可是，对于燃烧的具体条件等知识，学生并不了解。
八年级的学生正处于儿童向青少年的过渡期，他们对自然界的好奇心越来越强，并表现出强烈的求知欲，但他们对事物的认识还不够全面，理论分析和推理能力不强，因此，在教学过程中，仍然需要借助具体形象的材料来支持、感知和体验。
3、教学重、难点
教学重点：燃烧的定义与条件，灭火的技能
教学难点：燃烧的三个条件
二、教学目标分析
1、知识与技能
通过日常生活中燃烧的事例能说出燃烧的定义，知道爆炸是特殊的燃烧 通过实验了解燃烧的三个条件
能说出着火点的概念
理解自燃是由缓慢氧化引起的
2、过程与方法
会准确判断不同的火灾应采用的灭火方式
学会火灾中应变及逃生的技能
3、情感、态度与价值观
通过燃烧条件与灭火方法的比较，以及燃烧和爆炸利弊的分析，明白事情具有两面性，学会用辩证的观点看待事物。
4、STS
通过燃烧与爆炸在生活的应用，了解科学对社会带来的贡献与利用不当时潜在的危害。
三、教学方法
我将采用多媒体图片、科教短视频等对火灾进行演示，展示出它们的主要特征，结合讲述法、实验观察法、讨论法归纳法等方法进行教学，并在教学过程中充分采用鼓励与表扬的方法。
四、教学过程
1、创设情境，新课导入
课件放映视频与若干火灾图片，让学生了解火灾带来的严重危害，在引起学生的安全用火意识的同时导入新课。“虽然火灾给我们带来了严重的损失，可是我们的生活中仍处处要用到火，火给我们带来的好处是数不尽的，我们都知道物质燃烧就会产生火焰，那么，什么是燃烧呢？今天，我们就来学习一下燃烧的相关内容。”
板书：§ 2.2 燃烧与灭火
2、燃烧的概念
让学生仔细回想日常生活中见到的现象，判断哪些是燃烧。学生提出事例，提问学生这些事例都具有什么共同的特征。引导学生分别从发光、发热、剧烈这三个方面进行归纳。
总结并板书：燃烧：可燃物质与氧气发生的一种发光、发热、剧烈的氧化反应。
课件演示爆炸的图片，提问：“那么这些是不是燃烧呢？”让学生根据爆炸是否符合燃烧的三个条件这方面思考判断。
总结并板书：爆炸：特殊的燃烧
3、燃烧的利弊
“燃烧与爆炸虽然会给人们带来灾难，但它们也能为人类服务，同学们能举出这方面的例子吗？”学生举例，老师补充。
4、燃烧的条件
“燃烧这一现象在我们的生活中屡见不鲜，那么大家能不能根据自己的生活经验判断一下，是否所有的的物质都能燃烧？”引导学生举例论证：物质必须是可燃物才可以燃烧。
板书：条件：（1）可燃物
“燃烧必须是可燃物，除此之外，还需要其他什么条件吗？”
演示书上的实验：
（1）、取一直铁质啤酒盖固定在一水槽中，瓶盖中装入一小粒白磷，立即用钟罩罩住，你发现 。
（2）用一根弯曲的玻璃导管从钟罩下不伸入罩内，通入氧气，你发现 。
（3）小心地向水槽中加60—80摄氏度左右的热水，你发现 。 通过实验，培养学生的观察能力，并从实验现象中引导学生得出结论：可燃物质燃烧必须同时满足两个条件：一是要有氧气参与，也就是要有助燃剂；二是要达到一定的温度。一般情况下，物质着火燃烧所需要的最低温度叫着火点。每种物质的着火点是不同的，如白磷的着火点为40摄氏度。
并板书：（2）温度达到着火点，即物质燃烧时所需要的最低温度
（3）要有助燃剂
“我们都知道物质缓慢氧化时会放出热量，如果这个过程中产生的热量不能及时散失，会怎么样呢？”学生提出自己的看法，再引导学生思考这个过程是否符合燃烧的三个条件。得出结论：物质缓慢氧化时放出的热量如果不能及时散失，物质就会自发的燃烧起来，这种有缓慢氧化而引起的自发燃烧叫自燃。图片演示森林中长期堆积的枯枝落叶，粮食、麦秆、煤炭、棉纱等堆放不合理，空气不流通引发的自燃。
5、灭火与火灾自救
在自然界里剧烈氧化和缓慢氧化都可导致火灾，因此需要采取相应的防火措施，一旦发生火灾就要迅速采取灭火措施，让学生根据黑板上燃烧所需要的条件，得出灭火的方法。课件演示各种火灾图片，让学生回答分别应该用哪些方法来灭火。
6、课堂小结
结合板书，教师再次带领同学们对本节课主要内容进行回顾和梳理，由学生交流本节课在知识上有哪些收获，通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识，并由教师解答同学们提出的疑惑。
7、课堂作业、作业布置
给出本节课的练习题目，以检验和巩固同学们对本节课的学习。然后布置课后作业，让学生完成课后练习题，以便课下对本节课的学习进行巩固，并安排同学们预习下节课要讲的内容，为下节课的学习打下基础。
踏着下课铃声，结束这节课的教学。
五、形成性评价
1、
2、判断下列说法是否正确：
任何发光、发热的变化都可以叫燃烧
氧化反应都伴随着燃烧现象
呼吸作用是燃烧现象
燃烧反应一定是放热反应
能发生缓慢氧化的物质，都能发生自燃
爆炸可能是物理变化，也可能是化学变化
所有物质着火后，都可以用水来灭火
六、板书设计
§ 2.2 燃烧与灭火
1、燃烧：可燃物质与氧气发生的一种发光、发热、剧烈的氧化反应。
2、爆炸：特殊的燃烧
3、条件：
（1）可燃物
（2）温度达到着火点，即物质燃烧时所需要的最低温度
（3）要有助燃剂
灭火： 隔离可燃物降低温度 隔绝氧气
燃烧教学设计
一、前期分析
1、教材内容分析
“燃烧”选自浙教版《科学》八年级下册第二章第二节“氧气和氧化”。《空气和生命》这一单元是综合性很强的一个主题，涉及了物质科学、生命科学、地球宇宙与空间科学这几个框架的内容，而“氧气和氧化”这节课分为3个课时，本节课为第三课时的内容，教材之前已经对空气的组成进行了定性与定量的分析，学习了氧气的相关性质，在小学科学的学习中也已经学习了相关的内容，在此基础上，学生们将学习燃烧与灭火的相关知识，连接了以前学习的知识，同时也为以后学习二氧化碳的性质做了铺垫。本节课主要内容为燃烧、特殊的燃烧——爆炸、燃烧的条件、灭火的原理与方法这四部分。它在内容编排上贴近生活实际，便于激发学生的学习兴趣。
2、学习者分析
本节课的教学对象为八年级学生，通过小学《自然科学》的学习和日常生活的经验，学生对燃烧、灭火的相关知识已经有了一个大概的认识，在日常生活中，学生也获得了一定的经验，之前的对于空气组成与氧气性质的学习也为这节课的学习垫下基础，总之这节课的内容对学生来说是非常熟悉的，可是，对于燃烧的具体条件等知识，学生并不了解。
八年级的学生正处于儿童向青少年的过渡期，他们对自然界的好奇心越来越强，并表现出强烈的求知欲，但他们对事物的认识还不够全面，理论分析和推理能力不强，因此，在教学过程中，仍然需要借助具体形象的材料来支持、感知和体验。
3、教学重、难点
教学重点：燃烧的定义与条件，灭火的技能
教学难点：燃烧的三个条件
二、教学目标分析
1、知识与技能
通过日常生活中燃烧的事例能说出燃烧的定义，知道爆炸是特殊的燃烧 通过实验了解燃烧的三个条件
能说出着火点的概念
理解自燃是由缓慢氧化引起的
2、过程与方法
会准确判断不同的火灾应采用的灭火方式
学会火灾中应变及逃生的技能
3、情感、态度与价值观
通过燃烧条件与灭火方法的比较，以及燃烧和爆炸利弊的分析，明白事情具有两面性，学会用辩证的观点看待事物。
4、STS
通过燃烧与爆炸在生活的应用，了解科学对社会带来的贡献与利用不当时潜在的危害。
三、教学方法
我将采用多媒体图片、科教短视频等对火灾进行演示，展示出它们的主要特征，结合讲述法、实验观察法、讨论法归纳法等方法进行教学，并在教学过程中充分采用鼓励与表扬的方法。
四、教学过程
1、创设情境，新课导入
课件放映视频与若干火灾图片，让学生了解火灾带来的严重危害，在引起学生的安全用火意识的同时导入新课。“虽然火灾给我们带来了严重的损失，可是我们的生活中仍处处要用到火，火给我们带来的好处是数不尽的，我们都知道物质燃烧就会产生火焰，那么，什么是燃烧呢？今天，我们就来学习一下燃烧的相关内容。”
板书：§ 2.2 燃烧与灭火
2、燃烧的概念
让学生仔细回想日常生活中见到的现象，判断哪些是燃烧。学生提出事例，提问学生这些事例都具有什么共同的特征。引导学生分别从发光、发热、剧烈这三个方面进行归纳。
总结并板书：燃烧：可燃物质与氧气发生的一种发光、发热、剧烈的氧化反应。
课件演示爆炸的图片，提问：“那么这些是不是燃烧呢？”让学生根据爆炸是否符合燃烧的三个条件这方面思考判断。
总结并板书：爆炸：特殊的燃烧
3、燃烧的利弊
“燃烧与爆炸虽然会给人们带来灾难，但它们也能为人类服务，同学们能举出这方面的例子吗？”学生举例，老师补充。
4、燃烧的条件
“燃烧这一现象在我们的生活中屡见不鲜，那么大家能不能根据自己的生活经验判断一下，是否所有的的物质都能燃烧？”引导学生举例论证：物质必须是可燃物才可以燃烧。
板书：条件：（1）可燃物
“燃烧必须是可燃物，除此之外，还需要其他什么条件吗？”
演示书上的实验：
（1）、取一直铁质啤酒盖固定在一水槽中，瓶盖中装入一小粒白磷，立即用钟罩罩住，你发现 。
（2）用一根弯曲的玻璃导管从钟罩下不伸入罩内，通入氧气，你发现 。
（3）小心地向水槽中加60—80摄氏度左右的热水，你发现 。 通过实验，培养学生的观察能力，并从实验现象中引导学生得出结论：可燃物质燃烧必须同时满足两个条件：一是要有氧气参与，也就是要有助燃剂；二是要达到一定的温度。一般情况下，物质着火燃烧所需要的最低温度叫着火点。每种物质的着火点是不同的，如白磷的着火点为40摄氏度。
并板书：（2）温度达到着火点，即物质燃烧时所需要的最低温度
（3）要有助燃剂
“我们都知道物质缓慢氧化时会放出热量，如果这个过程中产生的热量不能及时散失，会怎么样呢？”学生提出自己的看法，再引导学生思考这个过程是否符合燃烧的三个条件。得出结论：物质缓慢氧化时放出的热量如果不能及时散失，物质就会自发的燃烧起来，这种有缓慢氧化而引起的自发燃烧叫自燃。图片演示森林中长期堆积的枯枝落叶，粮食、麦秆、煤炭、棉纱等堆放不合理，空气不流通引发的自燃。
5、灭火与火灾自救
在自然界里剧烈氧化和缓慢氧化都可导致火灾，因此需要采取相应的防火措施，一旦发生火灾就要迅速采取灭火措施，让学生根据黑板上燃烧所需要的条件，得出灭火的方法。课件演示各种火灾图片，让学生回答分别应该用哪些方法来灭火。
6、课堂小结
结合板书，教师再次带领同学们对本节课主要内容进行回顾和梳理，由学生交流本节课在知识上有哪些收获，通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识，并由教师解答同学们提出的疑惑。
7、课堂作业、作业布置
给出本节课的练习题目，以检验和巩固同学们对本节课的学习。然后布置课后作业，让学生完成课后练习题，以便课下对本节课的学习进行巩固，并安排同学们预习下节课要讲的内容，为下节课的学习打下基础。
踏着下课铃声，结束这节课的教学。
五、形成性评价
1、
2、判断下列说法是否正确：
任何发光、发热的变化都可以叫燃烧
氧化反应都伴随着燃烧现象
呼吸作用是燃烧现象
燃烧反应一定是放热反应
能发生缓慢氧化的物质，都能发生自燃
爆炸可能是物理变化，也可能是化学变化
所有物质着火后，都可以用水来灭火
六、板书设计
§ 2.2 燃烧与灭火
1、燃烧：可燃物质与氧气发生的一种发光、发热、剧烈的氧化反应。
2、爆炸：特殊的燃烧
3、条件：
（1）可燃物
（2）温度达到着火点，即物质燃烧时所需要的最低温度
（3）要有助燃剂
灭火： 隔离可燃物降低温度 隔绝氧气