培智学校语文教学的现状与构想
“坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干、以大量的特教班和随班就读为主体、城乡兼顾地发展残疾儿童少年教育的新格局。”这是教育部根据我国特殊教育的发展方针和多年实践提出的适合国情的特殊教育发展模式，这一举措对当前我国培智学校教育的直接影响是学校教育对象上的改变，大量的轻度智障学生进入普通小学随班就读，培智学校的教学对象从最初的以轻度智力落后儿童为主转变为以中、重度智力落后儿童为主，从而在培智学校教学上引发了一系列不适感，诸如教学目标、课程设置、课堂教学、组织形式和学业评价等方面。
本文拟以培智学校语文课堂教学为切入点，谈谈当前培智学校语文教学普遍存在的问题，并藉以提出个人的想法。
一、现状综述
（一）学科教学内容上——依照“旧教材”的范文
培智学校学习主体上变化——从最初的以轻度智力落后儿童为主转变为以中、重度智力落后儿童为主，语文学科教学内容依然沿用以1987年原国家教育委员会颁布的《全日制培智学校（班）教学计划（征求意见稿）》为指导思想、以轻度智力落后儿童为培养对象的《全日制培智学校语文（试用本）》，这是其一。其二是教学时基本按照“旧教材”范文与教学进度（配套的“教学参考书”）按部就班地组织教学。
（二）教学目标上——固守着传统的字、词、段、篇
面对中、重度智障儿童，大多数语文教师还是坚守着语文传统教学上的字、词、段，遵循“拼音和读音、字的偏旁部首和间架结构、书空和米字格写法、字义或组词、词义和造句、划分自然段和意义段、朗读和背诵”等步骤的操练，比之传统普通小学的教学在僵化程度上可谓“有过之而无不及”。
（三）课堂教学模式上——停留在“教师讲、学生听”的格局
多数智障儿童在语言发展上存在着或多或少的障碍，词汇贫乏、词不达意、口齿不清、不能言语等各种不同情况都有存在，同时还由于智障儿童思维能力发展水平和能动性上的缺乏等因素，师生间的课堂教学互动常被简化为“教师讲、学生听”，甚至把这种简约的单向信息交流的教学模式蔓向到“教师演示、学生观看”、“教师问、教师答”等，课堂信息流向单一。
（四）教学组织形式上——掩盖了智障学生的个别教育需要
当前的培智学校教学组织形式一般还是采用班级授课，损失程度不同、教育需求各异的智障儿童“齐聚一堂”，在“同一时限”内接受“同一内容”的“同一要求”的教学，智障儿童的个别化发展的要求大都得不到应有的满足。
（五）教学评价上——呈现出“重知识、轻能力”的倾向
普通小学的传统的语文教学的价值观根深蒂固，在培智学校语文课堂教学内容、教学活动和学业评价上明显地表现出“重知识、轻能力”的倾向，以至
于培智学校语文教学绩效受到普遍的质疑，教师的辛勤工作得不到应然的回报。
二、症结剖析
从上述剖析我们不难看出，当前培智学校语文课堂教学的症结之本还在于思想观念上，具体而言：一是教学上违背了因材施教的基本法则，是“为完成教学任务”而非“为发展学生”的教；二是课程上简单地把“课程”等同于“教材”，陷入“教材怪圈”——以本为本，没有本也设定本；三是评价上片面强调知识性的一面，并对一系列语文教学工作产生误导；四是学生上忽视了学生间的差异和个别化需求，忽视儿童的客观实际和成长空间，忽视学生发展的重要目标和其他目标等。
三、对策思考
笔者认为，从思想观念上彻底转变当前培智学校语文课堂教学的一个根本性的对策是打破学科知识的界限，整合课程，施行主题（单元）教学，把原语文学科教学贯穿于日常沟通、社会交往等领域之中，适当淡化智障学生的语文读、写能力训练，提升智障儿童的语言表达能力和实际应用技巧，增强语文学习的适应性和功能性，从而实现优化智障儿童生活品质的目的。
（一）主题（单元）教学
简单地说，主题（单元）教学就是围绕某一设定的单元主题，在一定时间内融合多个领域目标（或学科）而展开的教学活动。主题（单元）教学能为智障儿童提供一个相当完整的学习经验，促使其在短时间内养成一个或较小的教学目标，较适合统整能力和应用能力较弱的中、重度智障儿童，这也是中、重度智障儿童学习特点和学习需要所决定的。
（二）主题（单元）教学的规划
主题（单元）教学的规划工作是教学前期的一项重要任务，它是一项系统的而又细腻的教学准备工作，通常需要课程组教师的协作研讨。具体而言，主题（单元）教学的规划工作要涉及：
一制订教学主题，如“周末生活”；
二制订一般性目标，如学会初步规划周末一天的活动（八年级）；
三了解学生的学习经验和学习能力，如当前某生能讲出动宾搭配的词组； 四组织或分析教学内容，如“大头”的周末生活；
五选择教学方法，如观察法、谈话法；
六设计基本活动，如观看影视材料，说出“大头”的周末生活；尝试规划自己的周末生活，课堂交流周末生活方案；提供自己实际的周末生活，包括规划和实际体验；
七提供备选方案，如个别儿童没有条件体验丰富的周末生活，也可以规划学校的一天；
八确定教学资源，包含影视材料、相应的图片资料或投影设备、学生家长的协助；
九设计教学评鉴活动，包括不同教学阶段的学习成果评鉴。
这是一个完整的主题（单元）教学设计程序。只有这样，教师对教学工作就可谓是胸有成竹、零而不乱了。
（三）主题（单元）教学的实施
主题（单元）教学的实施即是上述主题设计在实际教学活动的具体展开。笔者认为，展开主题（单元）教学时还应做好：
1. 教学目标要因人而异，各取所需。
2. 教学目标应细分在每一次的教学活动中，做到教学目标具体化。
3. 活动实施的过程即是教学评鉴的过程，应将评鉴工作贯穿整个教学活动的始终。
4. 实际教学活动中，常与其他学科领域融合进行。
5. 教学活动中可根据实际情况作必要的微调，以保障教学目标的达成。 随着语文教学中不同主题（单元）教学的展开和不断深入，虽说单元与单元间的联系不大，教学时间和准备工作花去了任课教师的许多时间，却可避免当前培智学校语文教育令人尴尬的一幕：历经三或五年的学校教育，大字不识几个，逢人不能言语，需要难以表达。诚然，培智学校语文教学中如何充分发挥主题教学的优势，实现课堂教学的最优化，还有诸如“如何更好地融合相关领域？如何与其他专业教师协作？如何改进学校教务管理？”等问题有待于进一步探究。
培智学校语文教学的现状与构想
“坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干、以大量的特教班和随班就读为主体、城乡兼顾地发展残疾儿童少年教育的新格局。”这是教育部根据我国特殊教育的发展方针和多年实践提出的适合国情的特殊教育发展模式，这一举措对当前我国培智学校教育的直接影响是学校教育对象上的改变，大量的轻度智障学生进入普通小学随班就读，培智学校的教学对象从最初的以轻度智力落后儿童为主转变为以中、重度智力落后儿童为主，从而在培智学校教学上引发了一系列不适感，诸如教学目标、课程设置、课堂教学、组织形式和学业评价等方面。
本文拟以培智学校语文课堂教学为切入点，谈谈当前培智学校语文教学普遍存在的问题，并藉以提出个人的想法。
一、现状综述
（一）学科教学内容上——依照“旧教材”的范文
培智学校学习主体上变化——从最初的以轻度智力落后儿童为主转变为以中、重度智力落后儿童为主，语文学科教学内容依然沿用以1987年原国家教育委员会颁布的《全日制培智学校（班）教学计划（征求意见稿）》为指导思想、以轻度智力落后儿童为培养对象的《全日制培智学校语文（试用本）》，这是其一。其二是教学时基本按照“旧教材”范文与教学进度（配套的“教学参考书”）按部就班地组织教学。
（二）教学目标上——固守着传统的字、词、段、篇
面对中、重度智障儿童，大多数语文教师还是坚守着语文传统教学上的字、词、段，遵循“拼音和读音、字的偏旁部首和间架结构、书空和米字格写法、字义或组词、词义和造句、划分自然段和意义段、朗读和背诵”等步骤的操练，比之传统普通小学的教学在僵化程度上可谓“有过之而无不及”。
（三）课堂教学模式上——停留在“教师讲、学生听”的格局
多数智障儿童在语言发展上存在着或多或少的障碍，词汇贫乏、词不达意、口齿不清、不能言语等各种不同情况都有存在，同时还由于智障儿童思维能力发展水平和能动性上的缺乏等因素，师生间的课堂教学互动常被简化为“教师讲、学生听”，甚至把这种简约的单向信息交流的教学模式蔓向到“教师演示、学生观看”、“教师问、教师答”等，课堂信息流向单一。
（四）教学组织形式上——掩盖了智障学生的个别教育需要
当前的培智学校教学组织形式一般还是采用班级授课，损失程度不同、教育需求各异的智障儿童“齐聚一堂”，在“同一时限”内接受“同一内容”的“同一要求”的教学，智障儿童的个别化发展的要求大都得不到应有的满足。
（五）教学评价上——呈现出“重知识、轻能力”的倾向
普通小学的传统的语文教学的价值观根深蒂固，在培智学校语文课堂教学内容、教学活动和学业评价上明显地表现出“重知识、轻能力”的倾向，以至
于培智学校语文教学绩效受到普遍的质疑，教师的辛勤工作得不到应然的回报。
二、症结剖析
从上述剖析我们不难看出，当前培智学校语文课堂教学的症结之本还在于思想观念上，具体而言：一是教学上违背了因材施教的基本法则，是“为完成教学任务”而非“为发展学生”的教；二是课程上简单地把“课程”等同于“教材”，陷入“教材怪圈”——以本为本，没有本也设定本；三是评价上片面强调知识性的一面，并对一系列语文教学工作产生误导；四是学生上忽视了学生间的差异和个别化需求，忽视儿童的客观实际和成长空间，忽视学生发展的重要目标和其他目标等。
三、对策思考
笔者认为，从思想观念上彻底转变当前培智学校语文课堂教学的一个根本性的对策是打破学科知识的界限，整合课程，施行主题（单元）教学，把原语文学科教学贯穿于日常沟通、社会交往等领域之中，适当淡化智障学生的语文读、写能力训练，提升智障儿童的语言表达能力和实际应用技巧，增强语文学习的适应性和功能性，从而实现优化智障儿童生活品质的目的。
（一）主题（单元）教学
简单地说，主题（单元）教学就是围绕某一设定的单元主题，在一定时间内融合多个领域目标（或学科）而展开的教学活动。主题（单元）教学能为智障儿童提供一个相当完整的学习经验，促使其在短时间内养成一个或较小的教学目标，较适合统整能力和应用能力较弱的中、重度智障儿童，这也是中、重度智障儿童学习特点和学习需要所决定的。
（二）主题（单元）教学的规划
主题（单元）教学的规划工作是教学前期的一项重要任务，它是一项系统的而又细腻的教学准备工作，通常需要课程组教师的协作研讨。具体而言，主题（单元）教学的规划工作要涉及：
一制订教学主题，如“周末生活”；
二制订一般性目标，如学会初步规划周末一天的活动（八年级）；
三了解学生的学习经验和学习能力，如当前某生能讲出动宾搭配的词组； 四组织或分析教学内容，如“大头”的周末生活；
五选择教学方法，如观察法、谈话法；
六设计基本活动，如观看影视材料，说出“大头”的周末生活；尝试规划自己的周末生活，课堂交流周末生活方案；提供自己实际的周末生活，包括规划和实际体验；
七提供备选方案，如个别儿童没有条件体验丰富的周末生活，也可以规划学校的一天；
八确定教学资源，包含影视材料、相应的图片资料或投影设备、学生家长的协助；
九设计教学评鉴活动，包括不同教学阶段的学习成果评鉴。
这是一个完整的主题（单元）教学设计程序。只有这样，教师对教学工作就可谓是胸有成竹、零而不乱了。
（三）主题（单元）教学的实施
主题（单元）教学的实施即是上述主题设计在实际教学活动的具体展开。笔者认为，展开主题（单元）教学时还应做好：
1. 教学目标要因人而异，各取所需。
2. 教学目标应细分在每一次的教学活动中，做到教学目标具体化。
3. 活动实施的过程即是教学评鉴的过程，应将评鉴工作贯穿整个教学活动的始终。
4. 实际教学活动中，常与其他学科领域融合进行。
5. 教学活动中可根据实际情况作必要的微调，以保障教学目标的达成。 随着语文教学中不同主题（单元）教学的展开和不断深入，虽说单元与单元间的联系不大，教学时间和准备工作花去了任课教师的许多时间，却可避免当前培智学校语文教育令人尴尬的一幕：历经三或五年的学校教育，大字不识几个，逢人不能言语，需要难以表达。诚然，培智学校语文教学中如何充分发挥主题教学的优势，实现课堂教学的最优化，还有诸如“如何更好地融合相关领域？如何与其他专业教师协作？如何改进学校教务管理？”等问题有待于进一步探究。