疃里镇中心小学
“规范汉字书写 提高写字技能”课题实验方案
一、课题的提出
在传统意识中,写字曾被认为是文化人自身修养的象征。随着信息技术的迅猛发展以及电脑的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，写字的“必要性”大大降低,不仅学生,就连一些家长和个别老师,也都认为字写得好不好无所谓了。在一些急功近利的思想观念支配下,人们对于写字的概念越来越模糊, 反映在现代教学中，写字教学往往被忽视，进而削弱了小学生的汉字书写能力。
事实上，这种做法是不科学的。汉字书写之所以成为中华民族的国粹，被世界人民引为艺术珍宝，根本原因是它在“育人”性质上的“多功能性”。教育部早在2002年5月出台《关于在中小学加强写字教学的若干意见》文件就指出在语文教学中贯彻写字教学的意义所在：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，井有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”更于《关于中小学开展书法教育的意见》（教基二[2011]4号）文件明确要求：“为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。”
因此，我校语文课题组从树立新课程理念入手，明确写字教学的意义，探究写字教学实践与研究相结合的策略，提高写字教学有效性，从而提高学生的素质和能力，培养学生的全面发展。
二、课题理论依据
1.教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》（2002年5月）从
充分认识写字教学的目的和意义，明确写字教学的要求，各门课程都应重视写字教学，为学生写好汉字创造环境提供必要条件，改进写字教学评价等五方面提出了明确的指导性意见；《关于中小学开展书法教育的意见》（教基二[2011]4号）则对在中小学开设书法课，为书法教学，为落实书法教育提供条件保障提出更为具体要求。
2.建构主义理论。建构主义从其认知论出发，对学习作出了全新的解释。建构主义认为，学习是建构内心心理表征的过程，学习者不是从外界把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的作用来获取，建构新知识，学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构(包括原有的知识经验和认识策略)对新信息进行生动加工而建构起来的。建构主义提倡一种更加开放的学习。对于每一个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。建构主义学习观强调学习的主动性、目的性、情境性、协作性。
3.人本主义理论。人本主义学者认为，首先我们需要接纳每个孩子都是独一无二的以及每个个体都有不同的情感和看法的观点；其次我们需要帮助他们观察到自己与他人都是有价值、有能力的个体。有这种观点和倾向的教师相信“每个学生都是有价值的”，并且“每个儿童都能以自己的方式行事”。其核心观点有：拥有对自己和他人的良好感觉对于个人的积极发展来说是非常关键和重要的；学校与教室的环境必须帮助儿童对一些基本的个体需要感到满意；要以学生的视觉观察和理解某种情况；要使用一些可以帮助学生更好理解自己情感和价值的技巧。
4.认知主义学习理论。认知学派建立在认知科学的理论基础之上，产生于20世纪60年代中期，研究的主要是人们如何思维。认知科学家试图推测学习时我们的头脑中到底发生了什么。认知科学在帮助我们了解学习和
记忆过程的同时引出了两个意义、影响深远的概念：信息加工和意义学习。信息加工，它研究的主要是人们怎样接受、储存并在需要时有效提取信息的过程。意义学习涉及到在使用新信息时如何最有效组织、设计、传授这些信息的问题研究。四种认知主义的学习方法分别是指接受学习、互动式学习、探究学习和问题解决法。
三、研究目标
1.通过本课题研究，促使教师根据新课程理念，认识到写字教学是语文课题研究的深入，激发教师科研热情。课题组组织课题成员积极学习相关教育教学先进理论，并在具体教学实践中，摸索出适合小学生写字教学的方法，构建体现新课程理念的小学写字教学模式，进一步提高写字教学的实效性。
2.通过本课题研究，培养学生养成良好的写字习惯，规范、端正、整洁地书写汉字，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力；陶冶学生情操、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，促进学生全面发展。
四、研究内容
围绕“规范汉字书写 提高写字技能”课题旨意，结合课堂教学实践，课题组拟从如下几个子课题有序展开研究，使课题研究的落实具体化、规范化，以提高写字教学的实效性：
（1）在小学语文教学环节落实写字教学的实践与研究
（2）小学生良好写字习惯培养研究
（3）激发兴趣 创设情境提高小学写字教学有效性
（4）小学汉字笔画书写技能教学研究与策略
（5）小学汉字结构布局技能教学研究与策略
（6）培养小学生书法初步审美能力研究
（7）小学写字教学发展性评价研究
（8）信息技术与小学写字教学整合研究
（9）培养小学生初步感悟中国传统优秀文化-书法艺术的探究
五、研究范围
1.研究对象：小学1—6年级的语文及书法任课教师、学生。
2.概念界定：
（1）规范书写。写字习惯的正确规范，即坐姿端正，正确握笔，少用橡皮，先看后写，完整地写。书写的正确规范，既包括书写过程中对间架结构、笔顺的把握，也包括写出来的字正确，不是错字别字。
（2）提高技能。在学生掌握规范书写的基础上，通过书法教育提高学生书写基本技能和书法艺术欣赏，初步感悟书法艺术精髓，传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀；提高学生汉字书写能力，还能培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展。
（3）教学有效性。主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标——这个指标应取决于单位时间内学生的学习结果和学习过程的综合考虑。本课题以现代教学理论和书法传统理论有机结合为基础，研究、分析教学效能核定的指标体系，并对学生学习的结果和过程等变量方面开展研究，探索出提高教学行为有效性的方法和途径。本课题研究在于将取得的研究成果应用到教育教学实践中去，以解决教育工作中一系列具体的问题。
六、研究方法
针对小学生心理和生理阶段性特征对其书写能力的影响，课题组将研究对象划分为低中高三个年段课题小组，教师以年段课题小组为单位，对本班学生开展硬笔书写教学研究;在中高年段每班每周专设一节书法教育
课，由专门书法教师担任，进行软笔书法教学。各课题成员应本着遵循“识写结合”“坚持循序渐进”“少讲解，多示范”“面向全体，发展特长”等写字教学原则，主要采取如下方法：
（1）调查研究法：通过调查，了解我校各研究阶段写字教学状况，掌握我校学生不同阶段的汉字书写能力，为方案的制定，课题研究持续深入地开展提供第一手资料。
（2）文献研究法：通过图书、网络，查阅已有的写字教学研究成果，为本课题提供理论与方法上的支撑，也避免了重复劳动。
（3）观摩法：观摩法是教师有目的、有计划地引导学生用直接知觉去观察汉字的造型特点的方法。指导观察时要注意一要有目的，有具体的观察要求，二要有顺序，三要动脑。有了准确的观察，写出来的字就容易符合要求。通过观摩，也从中体悟祖国书法艺术之美。
（4）示范法：教师的示范对学生有着潜移默化的作用，针对小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等；示范的具体方法有课堂示范、个别示范、手把手示范、作业示范等；除了教师示范，还可以专家视频示范、优生示范等。
（5）比较法：运用比较方法帮助学生掌握字的特点。写字教学中有正确与错误、美观与丑陋、主要与次要的对比；比较的形式也有新旧知识之间的比较、示范比较、正误比较、练习情况自我比较等。
（6）展示法：展示法就是在一定的时间内，把学生的书写作品进行班级展示或校内展示，让其他班级的老师、同学和家长共同参与评价的一种方式。在展示活动中借助比较的方式，让学生找优缺点，通过横向比，纵向比，保护学生的自信心、创新火花和探究热情，并进而明确不足，找出努力的方向。
（7）经验总结法：鼓励教师结合自身教学实践，不断反思、总结经验。
七、研究程序
（一）实验启动阶段（2013年10月——2013年12月）
本阶段主要做以下工作：
1.宣传、引导教师、学生及社会对课题的认识并调动其参与的热情；
2.反复论证、征求师生意见，进行写字课堂教学现状问卷调查；
3.组织研讨，制定目标及操作体系；
4.请专家指导，立项开题，撰写实验方案。
（二）实验研究阶段（2014年1月——2014年6月）
本阶段主要做以下工作：
1.深入学习、研讨，在广大教师中形成共识；
2.分解子课题，组织教师扎实地研究，逐步形成成果；
3.加强课题研究过程中的各项工作管理。完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。按研究方案进行具体实施，观察、记录及整理研究资料，收集信息，撰写研究论文或各子课题研究报告等。每学期按课题研究进度做到围绕一个专题，订好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一次系列研讨活动，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，每位课题组成员撰写一篇有价值的研究论文和提供一个教学案例，每学年每个课题组成员发表或获奖一篇研究论文。
（三）总结深化阶段（2014年7月——2014年12月）
本阶段主要做以下工作：
1.完成各项测试，进行对照、分析；
2.整理有关资料，进行分析、归纳，形成成果并加以推广；
3.完成研究报告，申请课题结题。
八、研究组成员
组长：张卫东
成员：王奉铁 张素梅 王春英 李钗钗 刘慎蕊
九、具备的工作基础和有利条件
1.学校重视给予鼎力支持 （1）成立了战斗力较强的课题组。一是设立了课题组负责人，并实行课题负责人制度。二是以低中高年段为单位组建了“实干+科研”型的课题小组。三是完善教育科研机制，为教师参与教育科研创造良好的环境。（2）保障经费投入。学校每年拿出课题研究专用经费，购置课题实验必需的仪器设备，改善教师的办公条件，学生的学习环境，以适应教育发展的新要求。
2.特色办学营造书香氛围 “文化濡染心灵 礼仪修身立人”是我校创建特色学校的主题。写字教学作为学校基本办学特色之一，不仅在学校教学常规中得到贯彻，而且对主题的诠释，对“丰富校园文化生活，陶冶师生情操，促进师生和谐发展，提升师生生命质量”所起的作用已得到全校师生的共识。
3.师资力量确保教研深度 本课题成员有省市县各级骨干教师，是一支较强的科研队伍，又有县书法协会成员，具备一定的书法修养，学校还请专家到校开书法培训讲座，讲授书法基础知识，提高课题成员的书写能力，保证教师们的写字指导规范到位。
4.榜样示范引领楷模作用 重视写字指导是我校一贯的优良传统，今年年前县局领导随机对我校二年级进行作业检查后，对老师的敬业精神，学生的书写质量给予了高度评价;长期坚持开展书法兴趣小组活动也使书法教育结出成果。领导的肯定，优秀学生的突出表现，在学生中掀起了一次次学习书法的热潮。
十、研究成果形式
第一阶段：调查报告、课题论证报告、课题实验计划。（课题实验小组）
第二阶段：课题实验实施过程中的阶段小结、阶段研究报告、研究课精彩案例、课题实验反思、课题实验经验总结或论文。（课题组全体实验教师）
第三阶段：课题实验结题报告。（课题负责人）
疃里镇中心小学课题组 2013年9月
疃里镇中心小学
“规范汉字书写 提高写字技能”课题实验方案
一、课题的提出
在传统意识中,写字曾被认为是文化人自身修养的象征。随着信息技术的迅猛发展以及电脑的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，写字的“必要性”大大降低,不仅学生,就连一些家长和个别老师,也都认为字写得好不好无所谓了。在一些急功近利的思想观念支配下,人们对于写字的概念越来越模糊, 反映在现代教学中，写字教学往往被忽视，进而削弱了小学生的汉字书写能力。
事实上，这种做法是不科学的。汉字书写之所以成为中华民族的国粹，被世界人民引为艺术珍宝，根本原因是它在“育人”性质上的“多功能性”。教育部早在2002年5月出台《关于在中小学加强写字教学的若干意见》文件就指出在语文教学中贯彻写字教学的意义所在：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，井有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”更于《关于中小学开展书法教育的意见》（教基二[2011]4号）文件明确要求：“为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。”
因此，我校语文课题组从树立新课程理念入手，明确写字教学的意义，探究写字教学实践与研究相结合的策略，提高写字教学有效性，从而提高学生的素质和能力，培养学生的全面发展。
二、课题理论依据
1.教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》（2002年5月）从
充分认识写字教学的目的和意义，明确写字教学的要求，各门课程都应重视写字教学，为学生写好汉字创造环境提供必要条件，改进写字教学评价等五方面提出了明确的指导性意见；《关于中小学开展书法教育的意见》（教基二[2011]4号）则对在中小学开设书法课，为书法教学，为落实书法教育提供条件保障提出更为具体要求。
2.建构主义理论。建构主义从其认知论出发，对学习作出了全新的解释。建构主义认为，学习是建构内心心理表征的过程，学习者不是从外界把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的作用来获取，建构新知识，学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构(包括原有的知识经验和认识策略)对新信息进行生动加工而建构起来的。建构主义提倡一种更加开放的学习。对于每一个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。建构主义学习观强调学习的主动性、目的性、情境性、协作性。
3.人本主义理论。人本主义学者认为，首先我们需要接纳每个孩子都是独一无二的以及每个个体都有不同的情感和看法的观点；其次我们需要帮助他们观察到自己与他人都是有价值、有能力的个体。有这种观点和倾向的教师相信“每个学生都是有价值的”，并且“每个儿童都能以自己的方式行事”。其核心观点有：拥有对自己和他人的良好感觉对于个人的积极发展来说是非常关键和重要的；学校与教室的环境必须帮助儿童对一些基本的个体需要感到满意；要以学生的视觉观察和理解某种情况；要使用一些可以帮助学生更好理解自己情感和价值的技巧。
4.认知主义学习理论。认知学派建立在认知科学的理论基础之上，产生于20世纪60年代中期，研究的主要是人们如何思维。认知科学家试图推测学习时我们的头脑中到底发生了什么。认知科学在帮助我们了解学习和
记忆过程的同时引出了两个意义、影响深远的概念：信息加工和意义学习。信息加工，它研究的主要是人们怎样接受、储存并在需要时有效提取信息的过程。意义学习涉及到在使用新信息时如何最有效组织、设计、传授这些信息的问题研究。四种认知主义的学习方法分别是指接受学习、互动式学习、探究学习和问题解决法。
三、研究目标
1.通过本课题研究，促使教师根据新课程理念，认识到写字教学是语文课题研究的深入，激发教师科研热情。课题组组织课题成员积极学习相关教育教学先进理论，并在具体教学实践中，摸索出适合小学生写字教学的方法，构建体现新课程理念的小学写字教学模式，进一步提高写字教学的实效性。
2.通过本课题研究，培养学生养成良好的写字习惯，规范、端正、整洁地书写汉字，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力；陶冶学生情操、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，促进学生全面发展。
四、研究内容
围绕“规范汉字书写 提高写字技能”课题旨意，结合课堂教学实践，课题组拟从如下几个子课题有序展开研究，使课题研究的落实具体化、规范化，以提高写字教学的实效性：
（1）在小学语文教学环节落实写字教学的实践与研究
（2）小学生良好写字习惯培养研究
（3）激发兴趣 创设情境提高小学写字教学有效性
（4）小学汉字笔画书写技能教学研究与策略
（5）小学汉字结构布局技能教学研究与策略
（6）培养小学生书法初步审美能力研究
（7）小学写字教学发展性评价研究
（8）信息技术与小学写字教学整合研究
（9）培养小学生初步感悟中国传统优秀文化-书法艺术的探究
五、研究范围
1.研究对象：小学1—6年级的语文及书法任课教师、学生。
2.概念界定：
（1）规范书写。写字习惯的正确规范，即坐姿端正，正确握笔，少用橡皮，先看后写，完整地写。书写的正确规范，既包括书写过程中对间架结构、笔顺的把握，也包括写出来的字正确，不是错字别字。
（2）提高技能。在学生掌握规范书写的基础上，通过书法教育提高学生书写基本技能和书法艺术欣赏，初步感悟书法艺术精髓，传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀；提高学生汉字书写能力，还能培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展。
（3）教学有效性。主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标——这个指标应取决于单位时间内学生的学习结果和学习过程的综合考虑。本课题以现代教学理论和书法传统理论有机结合为基础，研究、分析教学效能核定的指标体系，并对学生学习的结果和过程等变量方面开展研究，探索出提高教学行为有效性的方法和途径。本课题研究在于将取得的研究成果应用到教育教学实践中去，以解决教育工作中一系列具体的问题。
六、研究方法
针对小学生心理和生理阶段性特征对其书写能力的影响，课题组将研究对象划分为低中高三个年段课题小组，教师以年段课题小组为单位，对本班学生开展硬笔书写教学研究;在中高年段每班每周专设一节书法教育
课，由专门书法教师担任，进行软笔书法教学。各课题成员应本着遵循“识写结合”“坚持循序渐进”“少讲解，多示范”“面向全体，发展特长”等写字教学原则，主要采取如下方法：
（1）调查研究法：通过调查，了解我校各研究阶段写字教学状况，掌握我校学生不同阶段的汉字书写能力，为方案的制定，课题研究持续深入地开展提供第一手资料。
（2）文献研究法：通过图书、网络，查阅已有的写字教学研究成果，为本课题提供理论与方法上的支撑，也避免了重复劳动。
（3）观摩法：观摩法是教师有目的、有计划地引导学生用直接知觉去观察汉字的造型特点的方法。指导观察时要注意一要有目的，有具体的观察要求，二要有顺序，三要动脑。有了准确的观察，写出来的字就容易符合要求。通过观摩，也从中体悟祖国书法艺术之美。
（4）示范法：教师的示范对学生有着潜移默化的作用，针对小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等；示范的具体方法有课堂示范、个别示范、手把手示范、作业示范等；除了教师示范，还可以专家视频示范、优生示范等。
（5）比较法：运用比较方法帮助学生掌握字的特点。写字教学中有正确与错误、美观与丑陋、主要与次要的对比；比较的形式也有新旧知识之间的比较、示范比较、正误比较、练习情况自我比较等。
（6）展示法：展示法就是在一定的时间内，把学生的书写作品进行班级展示或校内展示，让其他班级的老师、同学和家长共同参与评价的一种方式。在展示活动中借助比较的方式，让学生找优缺点，通过横向比，纵向比，保护学生的自信心、创新火花和探究热情，并进而明确不足，找出努力的方向。
（7）经验总结法：鼓励教师结合自身教学实践，不断反思、总结经验。
七、研究程序
（一）实验启动阶段（2013年10月——2013年12月）
本阶段主要做以下工作：
1.宣传、引导教师、学生及社会对课题的认识并调动其参与的热情；
2.反复论证、征求师生意见，进行写字课堂教学现状问卷调查；
3.组织研讨，制定目标及操作体系；
4.请专家指导，立项开题，撰写实验方案。
（二）实验研究阶段（2014年1月——2014年6月）
本阶段主要做以下工作：
1.深入学习、研讨，在广大教师中形成共识；
2.分解子课题，组织教师扎实地研究，逐步形成成果；
3.加强课题研究过程中的各项工作管理。完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。按研究方案进行具体实施，观察、记录及整理研究资料，收集信息，撰写研究论文或各子课题研究报告等。每学期按课题研究进度做到围绕一个专题，订好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一次系列研讨活动，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，每位课题组成员撰写一篇有价值的研究论文和提供一个教学案例，每学年每个课题组成员发表或获奖一篇研究论文。
（三）总结深化阶段（2014年7月——2014年12月）
本阶段主要做以下工作：
1.完成各项测试，进行对照、分析；
2.整理有关资料，进行分析、归纳，形成成果并加以推广；
3.完成研究报告，申请课题结题。
八、研究组成员
组长：张卫东
成员：王奉铁 张素梅 王春英 李钗钗 刘慎蕊
九、具备的工作基础和有利条件
1.学校重视给予鼎力支持 （1）成立了战斗力较强的课题组。一是设立了课题组负责人，并实行课题负责人制度。二是以低中高年段为单位组建了“实干+科研”型的课题小组。三是完善教育科研机制，为教师参与教育科研创造良好的环境。（2）保障经费投入。学校每年拿出课题研究专用经费，购置课题实验必需的仪器设备，改善教师的办公条件，学生的学习环境，以适应教育发展的新要求。
2.特色办学营造书香氛围 “文化濡染心灵 礼仪修身立人”是我校创建特色学校的主题。写字教学作为学校基本办学特色之一，不仅在学校教学常规中得到贯彻，而且对主题的诠释，对“丰富校园文化生活，陶冶师生情操，促进师生和谐发展，提升师生生命质量”所起的作用已得到全校师生的共识。
3.师资力量确保教研深度 本课题成员有省市县各级骨干教师，是一支较强的科研队伍，又有县书法协会成员，具备一定的书法修养，学校还请专家到校开书法培训讲座，讲授书法基础知识，提高课题成员的书写能力，保证教师们的写字指导规范到位。
4.榜样示范引领楷模作用 重视写字指导是我校一贯的优良传统，今年年前县局领导随机对我校二年级进行作业检查后，对老师的敬业精神，学生的书写质量给予了高度评价;长期坚持开展书法兴趣小组活动也使书法教育结出成果。领导的肯定，优秀学生的突出表现，在学生中掀起了一次次学习书法的热潮。
十、研究成果形式
第一阶段：调查报告、课题论证报告、课题实验计划。（课题实验小组）
第二阶段：课题实验实施过程中的阶段小结、阶段研究报告、研究课精彩案例、课题实验反思、课题实验经验总结或论文。（课题组全体实验教师）
第三阶段：课题实验结题报告。（课题负责人）
疃里镇中心小学课题组 2013年9月