不确定现象的教学
课题 《不确定现象》
一、设计理念
数学新课程的学生观认为，数学教学应该以促进全体学生的发展
为本，促进每一个学生的发展。因此，本课设计遵循“以生为本”的
原则，首先通过对三位数除以两位数的复习，直接导入新课教学，揭
示课题.
二、教学目标
1. 结合具体情境，初步体验和明确生活中的一些确定和不确定现象
2. 能用“一定”和“可能”或“不可能”等词语描述事件发生的可能
性，并能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
3. 在活动中体验数学和生活的密切联系，培养猜想，分析，判断，推
理以及解决问题的能力
三、重难点和难点
1. 重点：能正确判断生活中的一些简单的确定和不确定现象。
2. 难点：对事件所有可能发生的结果进行举例
四、教学方法（讲解法、提问法、探究法等）
知识点一：不确定现象
学生抽签觉得演讲顺序，每名同学抽签的结果可能性都只要两种结果，
事情发生的结果不能事先确定。
学生仍硬币落地后是哪一面向上不能确定，说明这种现象是不确定现象。
知识点二：确定现象
小虎小猫摸球
太阳每天从东边升起
吸烟有害健康
地球每天都在转动
知识点三：用一定，可能，不可能描述事件
五、练习
1. 基础达标：97页的试一试及课堂活动。
2. 能力提升：选择“一定”、“不可能”、“可能”填空。
我们每天（ ）要吃东西；太阳（ ）从东方落下；地球（每天都在转动；两条平行线（ ）相交；买一注彩票，（会中奖；打开电视，（ ）正在播动画片。
3. 考题链接：判断。
（1）下雨前一定要打雷。 （ ）
（2）所有的树在冬天一定会落叶。 （ ）
（3）长方形的四个角一定是直角。 （ ）
六、课堂总结
通过本节课的学习，你有哪些收获？还有不懂的地方吗？ ） ）
不确定现象的教学
课题 《不确定现象》
一、设计理念
数学新课程的学生观认为，数学教学应该以促进全体学生的发展
为本，促进每一个学生的发展。因此，本课设计遵循“以生为本”的
原则，首先通过对三位数除以两位数的复习，直接导入新课教学，揭
示课题.
二、教学目标
1. 结合具体情境，初步体验和明确生活中的一些确定和不确定现象
2. 能用“一定”和“可能”或“不可能”等词语描述事件发生的可能
性，并能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
3. 在活动中体验数学和生活的密切联系，培养猜想，分析，判断，推
理以及解决问题的能力
三、重难点和难点
1. 重点：能正确判断生活中的一些简单的确定和不确定现象。
2. 难点：对事件所有可能发生的结果进行举例
四、教学方法（讲解法、提问法、探究法等）
知识点一：不确定现象
学生抽签觉得演讲顺序，每名同学抽签的结果可能性都只要两种结果，
事情发生的结果不能事先确定。
学生仍硬币落地后是哪一面向上不能确定，说明这种现象是不确定现象。
知识点二：确定现象
小虎小猫摸球
太阳每天从东边升起
吸烟有害健康
地球每天都在转动
知识点三：用一定，可能，不可能描述事件
五、练习
1. 基础达标：97页的试一试及课堂活动。
2. 能力提升：选择“一定”、“不可能”、“可能”填空。
我们每天（ ）要吃东西；太阳（ ）从东方落下；地球（每天都在转动；两条平行线（ ）相交；买一注彩票，（会中奖；打开电视，（ ）正在播动画片。
3. 考题链接：判断。
（1）下雨前一定要打雷。 （ ）
（2）所有的树在冬天一定会落叶。 （ ）
（3）长方形的四个角一定是直角。 （ ）
六、课堂总结
通过本节课的学习，你有哪些收获？还有不懂的地方吗？ ） ）