在学校心理健康教育课程中，常见的问题是清一色的书面练习和讨论，活动方式单一。其实在心理健康教育课中可以采用的活动形式是多种多样的，如书写练习、身体运动、阅读练习、反馈练习、信任练习(盲人信任行走)、角色扮演游戏、自我肯定练习、道德两难推理练习、价值澄清游戏、行为训练游戏、竞赛活动，等等。多样的活动形式有利于学生获得多样的人生经验。
四、师生地位：学生主体
心理健康教育课程的活动性决定了学生是活动的主体，教师只是辅导者，其作用主要是引导、催化、建议。因为心理健康教育的最终目标是培养学生心理自助的能力，而这种能力只有在活动和亲身实践中才能发展程来。衡量心理健康教育课是否突出了学生的主体地位，可以从以下几方面考查：(1)是否消除了教师满堂灌、独霸课堂的现象。因为虽然一些重要的观点、基本的知识是必须讲授的，但心理健康教育课程一般不以系统知识的传授为目的。(2)是否尊重学生的决策和选择。在心理健康教育课程中，决策、选择、判断、结论都应由学生个人或小组作出，教师不能把自己的意见强加于学生。(3)在如何活动、如何分配角色、如何扩展活动内容等方面，是否为学生发挥想象、展示创造提供了余地。(4)是否尽力使每个学生都参加到活动中来，做到“全员参与”，并特别关注那些有自卑感、平时很少表现自己的学生，使其有机会发挥活动主体的作用。
五、效果标准：全面改善
心理健康教育课的活动，不是为活动而活动，也不仅仅是给学生提供一个集体倾诉的场合，它必须致力于学生知、情、意、行的全面改善。其中，如何达成情意方面的目标和生活技能方面的目标是极其重要的，这也是我们经常容易忽略的。因此，评价心理健康教育活动课的质量。除了看其是否让学生获得了相应的基础知识和有关信息外，还要注意考查：(1)是否扩展了学生的视野，是否改变了学生观察问题的方式。(2)学生是否有情感投入，是否获得了有益的情感体验。如，是否体验到“我有能力”，是否体验到“班级重视我”，是否体验到“集体的温暖”，是否体验到“诚信的价值”。(3)学生是否获得了有用的生活技能。当别人的不适当的言行使自己感到担忧、委屈、气愤时，可以用一种平静而坚定的口气。向对方发送“我——”信息，这就是一种有用的生活技能。如，你打断了我的话，我因此感到不知所措，从而分散了精力。这就使我不能把自己的意见说清楚。(4)学生是否有决心完成某种有意义行为的“行动意向”。如，一个与同学产生隔阂的学生，决心明天主动找对方谈心，以消除隔阂。
六、人际沟通：真诚、开放
在心理健康教育课上，无论是师生之间的沟通，还是学生之间的沟通，都应该在安全、信任的氛围中进行，做到真诚和开放。只有这样，学生才不会歪曲自己的真实体验，才会面对自己的真实问题，予以清理和解决，而不是掩饰和逃避。
真诚，意味着师生在沟通中都要努力做到表里如一，言行一致，前后一贯，坚持说真话，不掩饰，不做作，不说套话、空话、假话。为了做到真诚沟通，教师对学生，班集体对它的每个成员，都应持开放、宽容的态度，哪怕学生说出来的是幼稚、错误的，也应抱着宽容的态度予以接纳，而决不能作出惊异、讽刺、蔑视的反应。沟通中的真诚和说真话，是心理健康教育课程的最基本的要求。
七、教育措施：个别对待
心理健康教育是一项高度个人化的工作。心理健康教育课程虽然在组织形式上是以班级为单位，但在具体教育措施上，必须针对每个学生的特殊情况，实行个别对待。对于那些家庭境况不好、学习成绩不理想、社交有困难、身体有残疾、心理上有轻度障碍的学生，不但不能忽略，而且还应给予更多的关注，以帮助他们发挥自己的潜能，积累成功的经验，恢复和增强自信。对于那些有不同程度心理与行为问题的学生，还应进行个别咨询谈话，并取得家庭的配合，使其问题逐步得到解决。
八、教师言行：正面示范
许多心理辅导专家都谈到，辅导教师本人的心理特质及对待学生的态度，是比辅导方法更重要、更能影响心理辅导效果的因素。这种因素的作用，首先是通过教师行为的正面示范来体现的。在心理健康教育过程中，教师行为的示范作用可以表现在各个方面，如：守时、诚信、理解人、尊重人、说真话、负责任、民主宽容、自尊自信、接纳自己、懂得维护自身权益、善于表达自己的真实感受、倾听他人意见、善于与人合作、遇到困难不抱怨、面临挫折不全面否定自己等。这样一来，教师的言行就成了心理健康状态的最好注释，这种和风细雨式的教育和影响，为学生形成良好的心理素质和健康文明的生活方式，提供了最适宜的环境条件。
在学校心理健康教育课程中，常见的问题是清一色的书面练习和讨论，活动方式单一。其实在心理健康教育课中可以采用的活动形式是多种多样的，如书写练习、身体运动、阅读练习、反馈练习、信任练习(盲人信任行走)、角色扮演游戏、自我肯定练习、道德两难推理练习、价值澄清游戏、行为训练游戏、竞赛活动，等等。多样的活动形式有利于学生获得多样的人生经验。
四、师生地位：学生主体
心理健康教育课程的活动性决定了学生是活动的主体，教师只是辅导者，其作用主要是引导、催化、建议。因为心理健康教育的最终目标是培养学生心理自助的能力，而这种能力只有在活动和亲身实践中才能发展程来。衡量心理健康教育课是否突出了学生的主体地位，可以从以下几方面考查：(1)是否消除了教师满堂灌、独霸课堂的现象。因为虽然一些重要的观点、基本的知识是必须讲授的，但心理健康教育课程一般不以系统知识的传授为目的。(2)是否尊重学生的决策和选择。在心理健康教育课程中，决策、选择、判断、结论都应由学生个人或小组作出，教师不能把自己的意见强加于学生。(3)在如何活动、如何分配角色、如何扩展活动内容等方面，是否为学生发挥想象、展示创造提供了余地。(4)是否尽力使每个学生都参加到活动中来，做到“全员参与”，并特别关注那些有自卑感、平时很少表现自己的学生，使其有机会发挥活动主体的作用。
五、效果标准：全面改善
心理健康教育课的活动，不是为活动而活动，也不仅仅是给学生提供一个集体倾诉的场合，它必须致力于学生知、情、意、行的全面改善。其中，如何达成情意方面的目标和生活技能方面的目标是极其重要的，这也是我们经常容易忽略的。因此，评价心理健康教育活动课的质量。除了看其是否让学生获得了相应的基础知识和有关信息外，还要注意考查：(1)是否扩展了学生的视野，是否改变了学生观察问题的方式。(2)学生是否有情感投入，是否获得了有益的情感体验。如，是否体验到“我有能力”，是否体验到“班级重视我”，是否体验到“集体的温暖”，是否体验到“诚信的价值”。(3)学生是否获得了有用的生活技能。当别人的不适当的言行使自己感到担忧、委屈、气愤时，可以用一种平静而坚定的口气。向对方发送“我——”信息，这就是一种有用的生活技能。如，你打断了我的话，我因此感到不知所措，从而分散了精力。这就使我不能把自己的意见说清楚。(4)学生是否有决心完成某种有意义行为的“行动意向”。如，一个与同学产生隔阂的学生，决心明天主动找对方谈心，以消除隔阂。
六、人际沟通：真诚、开放
在心理健康教育课上，无论是师生之间的沟通，还是学生之间的沟通，都应该在安全、信任的氛围中进行，做到真诚和开放。只有这样，学生才不会歪曲自己的真实体验，才会面对自己的真实问题，予以清理和解决，而不是掩饰和逃避。
真诚，意味着师生在沟通中都要努力做到表里如一，言行一致，前后一贯，坚持说真话，不掩饰，不做作，不说套话、空话、假话。为了做到真诚沟通，教师对学生，班集体对它的每个成员，都应持开放、宽容的态度，哪怕学生说出来的是幼稚、错误的，也应抱着宽容的态度予以接纳，而决不能作出惊异、讽刺、蔑视的反应。沟通中的真诚和说真话，是心理健康教育课程的最基本的要求。
七、教育措施：个别对待
心理健康教育是一项高度个人化的工作。心理健康教育课程虽然在组织形式上是以班级为单位，但在具体教育措施上，必须针对每个学生的特殊情况，实行个别对待。对于那些家庭境况不好、学习成绩不理想、社交有困难、身体有残疾、心理上有轻度障碍的学生，不但不能忽略，而且还应给予更多的关注，以帮助他们发挥自己的潜能，积累成功的经验，恢复和增强自信。对于那些有不同程度心理与行为问题的学生，还应进行个别咨询谈话，并取得家庭的配合，使其问题逐步得到解决。
八、教师言行：正面示范
许多心理辅导专家都谈到，辅导教师本人的心理特质及对待学生的态度，是比辅导方法更重要、更能影响心理辅导效果的因素。这种因素的作用，首先是通过教师行为的正面示范来体现的。在心理健康教育过程中，教师行为的示范作用可以表现在各个方面，如：守时、诚信、理解人、尊重人、说真话、负责任、民主宽容、自尊自信、接纳自己、懂得维护自身权益、善于表达自己的真实感受、倾听他人意见、善于与人合作、遇到困难不抱怨、面临挫折不全面否定自己等。这样一来，教师的言行就成了心理健康状态的最好注释，这种和风细雨式的教育和影响，为学生形成良好的心理素质和健康文明的生活方式，提供了最适宜的环境条件。