作者：黄梅
四川教育 2003年04期
学生常抱怨：作文没有东西写，即使勉强写出来，也干巴巴的不耐看。究其原因，是作文中没有打动人心的内容。罗曼·罗兰说：“要照亮别人，自己心中要有阳光。”写作时没有真情实感的投入，怎能引起他人的共鸣呢？没有感触怎能写出内容充实的作文呢？感触不深又怎能写出震撼人心的佳作呢？所以，学生写好作文的前提是对生活要敞开心灵去感受，去领悟，即感悟。
我认为：感悟即是面对生活，人们在思想上、心灵上深刻的感动、感受和感慨中，悟出某种人生的意义、价值或道理。感悟是一个人的思想，也是人的智慧。人们把自己对生活的领悟写到文章中去，无论是情感的，还是认识的，都会赋予文章活力，都会深深地打动读者。可见，感悟是写作的灵魂。事实上，写作的实质就是用准确恰当的文字反映生活，感悟生活。要提高学生的作文水平，必须把培养和提高学生的感悟能力作为切入点，对此，有以下途径：
一、拥抱生活
什么样的说教也不及亲身体验来得有效。教师要有意识地把周围的世界作为“课本”，让学生用整个心灵来感知。例如：在做了“班值周”工作以后，我让学生写心得。一位学生写道：“每天早上要擦一段瓷砖。初春时节，春寒料峭，寒气沁人，但为了做好这件事，我不得不把手伸进冷水里去拧抹布，以擦净瓷砖上的污垢。课间保洁，常不得不充当垃圾工，捡拾他人留下的渣滓。”
一周的辛苦可想而知，但这样，她有了生活，有了感受，才能写出：“瓷砖也曾踩过，现在才体会到擦瓷砖的辛苦；纸屑也曾扔过，现在才体会到你扔我捡的劳累。”感受之后便悟到：“不要因为恶小而为之，善小而不为。乱扔纸屑恶虽小，但人人皆扔，便影响了校园的美观，也影响了自己作为文明人的形象。捡拾垃圾，擦洗瓷砖善虽小，但美化了校园，提升了自己的行为品质，乐在其中。”
一位学生的作文给我留下了深刻的印象，题目是《思想主宰世界》，她由一次游戏悟到：“人类思维的潜力是巨大的，创新能带来多倍的效益。比如比尔·盖茨，以其智慧为人类打开了一扇‘窗’（视窗），就此改变了千百年来人们的生活和工作方式，为人类带来了方便。所以在21世纪，思想将主宰着世界。”学生在生活体验中，其感悟能力与日俱增，同时，在这过程中，一些科学的思想方法、人生观、价值观也深植到心中。
叶圣陶说得好：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉，但要把生活提炼成文字还需要一双慧眼，我认为慧眼就是对生活的感悟力。感悟力弱的人面对生活如同荒漠，感悟力强的人在荒漠中也会发现人生。
二、阅读领悟
对中学生来说，更多的是从书本、从大量的阅读中获得人生的感悟、生命的感悟，为写作积累思想，积累语言素材。鲁迅说得好：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”这清楚地阐明了读与写之间是密不可分的。如读毕淑敏的《提醒幸福》，许多同学便情不自禁地提笔写了作文《幸福》。有的认为和家人在一起是幸福，得好成绩是幸福；有的认为拥有朋友真情是幸福，甚至于沐浴春风感受阳光也是幸福。最后悟到幸福是无所不在的，关键在于是否用心去体会。这样，从阅读得感悟，由感悟到创造，整个学习过程水到渠成。古人说，“读书破万卷，下笔如有神”，正是这个意思。
三、能动互感
通过观察、阅读，让学生各自谈感悟，把自己领悟到的东西与同学交流，从而唤起同伴的体验、认可或争辩，在碰撞中激活写作的灵感，使感悟的内容得以升华。这一过程中，由于各入的胸襟、见识、素养不同，观察阅读的角度、范围不同，对同一事物的感受强度是有差异的，其感受的自主性、思维的发散性会表现得特别明显。如学习《安塞腰鼓》，其中有一句“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”同学们对此各抒己见。有同学说：“怎么打不得，塞北的粗犷融入江南的细腻，不也是一样美吗？”有同学说：“陕北的粗碗怎能与景德镇的细瓷融合，它们各有各的美。”又有同学突发奇思：“可以把‘安塞腰鼓’移到江南的民族村里去打……”课后留题《我看＜安塞腰鼓＞》。学生写出的作文角度五花八门，有从生命力写的，有从西部渴望开放写的，也有从欣赏美写的，甚至谈到这是旅游资源。不管以那一个角度写，从课中的互感到课后练笔的互阅互赏，都提升了学生的思想认识水平，开拓了思维空间，促其感悟上了一个台阶。
作者：黄梅
四川教育 2003年04期
学生常抱怨：作文没有东西写，即使勉强写出来，也干巴巴的不耐看。究其原因，是作文中没有打动人心的内容。罗曼·罗兰说：“要照亮别人，自己心中要有阳光。”写作时没有真情实感的投入，怎能引起他人的共鸣呢？没有感触怎能写出内容充实的作文呢？感触不深又怎能写出震撼人心的佳作呢？所以，学生写好作文的前提是对生活要敞开心灵去感受，去领悟，即感悟。
我认为：感悟即是面对生活，人们在思想上、心灵上深刻的感动、感受和感慨中，悟出某种人生的意义、价值或道理。感悟是一个人的思想，也是人的智慧。人们把自己对生活的领悟写到文章中去，无论是情感的，还是认识的，都会赋予文章活力，都会深深地打动读者。可见，感悟是写作的灵魂。事实上，写作的实质就是用准确恰当的文字反映生活，感悟生活。要提高学生的作文水平，必须把培养和提高学生的感悟能力作为切入点，对此，有以下途径：
一、拥抱生活
什么样的说教也不及亲身体验来得有效。教师要有意识地把周围的世界作为“课本”，让学生用整个心灵来感知。例如：在做了“班值周”工作以后，我让学生写心得。一位学生写道：“每天早上要擦一段瓷砖。初春时节，春寒料峭，寒气沁人，但为了做好这件事，我不得不把手伸进冷水里去拧抹布，以擦净瓷砖上的污垢。课间保洁，常不得不充当垃圾工，捡拾他人留下的渣滓。”
一周的辛苦可想而知，但这样，她有了生活，有了感受，才能写出：“瓷砖也曾踩过，现在才体会到擦瓷砖的辛苦；纸屑也曾扔过，现在才体会到你扔我捡的劳累。”感受之后便悟到：“不要因为恶小而为之，善小而不为。乱扔纸屑恶虽小，但人人皆扔，便影响了校园的美观，也影响了自己作为文明人的形象。捡拾垃圾，擦洗瓷砖善虽小，但美化了校园，提升了自己的行为品质，乐在其中。”
一位学生的作文给我留下了深刻的印象，题目是《思想主宰世界》，她由一次游戏悟到：“人类思维的潜力是巨大的，创新能带来多倍的效益。比如比尔·盖茨，以其智慧为人类打开了一扇‘窗’（视窗），就此改变了千百年来人们的生活和工作方式，为人类带来了方便。所以在21世纪，思想将主宰着世界。”学生在生活体验中，其感悟能力与日俱增，同时，在这过程中，一些科学的思想方法、人生观、价值观也深植到心中。
叶圣陶说得好：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉，但要把生活提炼成文字还需要一双慧眼，我认为慧眼就是对生活的感悟力。感悟力弱的人面对生活如同荒漠，感悟力强的人在荒漠中也会发现人生。
二、阅读领悟
对中学生来说，更多的是从书本、从大量的阅读中获得人生的感悟、生命的感悟，为写作积累思想，积累语言素材。鲁迅说得好：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”这清楚地阐明了读与写之间是密不可分的。如读毕淑敏的《提醒幸福》，许多同学便情不自禁地提笔写了作文《幸福》。有的认为和家人在一起是幸福，得好成绩是幸福；有的认为拥有朋友真情是幸福，甚至于沐浴春风感受阳光也是幸福。最后悟到幸福是无所不在的，关键在于是否用心去体会。这样，从阅读得感悟，由感悟到创造，整个学习过程水到渠成。古人说，“读书破万卷，下笔如有神”，正是这个意思。
三、能动互感
通过观察、阅读，让学生各自谈感悟，把自己领悟到的东西与同学交流，从而唤起同伴的体验、认可或争辩，在碰撞中激活写作的灵感，使感悟的内容得以升华。这一过程中，由于各入的胸襟、见识、素养不同，观察阅读的角度、范围不同，对同一事物的感受强度是有差异的，其感受的自主性、思维的发散性会表现得特别明显。如学习《安塞腰鼓》，其中有一句“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”同学们对此各抒己见。有同学说：“怎么打不得，塞北的粗犷融入江南的细腻，不也是一样美吗？”有同学说：“陕北的粗碗怎能与景德镇的细瓷融合，它们各有各的美。”又有同学突发奇思：“可以把‘安塞腰鼓’移到江南的民族村里去打……”课后留题《我看＜安塞腰鼓＞》。学生写出的作文角度五花八门，有从生命力写的，有从西部渴望开放写的，也有从欣赏美写的，甚至谈到这是旅游资源。不管以那一个角度写，从课中的互感到课后练笔的互阅互赏，都提升了学生的思想认识水平，开拓了思维空间，促其感悟上了一个台阶。