一年级学生课堂纪律的组织调控
怎样才能使我们小学的课堂教学更有效呢？教师只有建立课堂教学的有效性理念，掌握相应的课堂教学组织调控策略，才能提高课堂教学效 率，促进每位学生全面和谐地发展。 一、了解学生特点，认识课堂教学组织调控的必要性和重要性 一年级学生有这样的特点： 1、自制能力差：有时会发生一些与课堂教学毫不相干的动作语言；2、注意力不集中：在课堂教学中他们情绪不 稳，焦虑，恐惧不安，东张西望……；3、难跟老师配合：表现在感知教材较笼统，不精确，难于长时间集中在某一知识点上，等等。因此，教师 在课堂教学中的组织调控就显得非常必要和重要。教师必须注重采用丰富多彩，形式多样的课堂教学的组织调控策略，激发学生的学习兴趣，集 中学生的注意力，使学生适应课堂学习环境，养成良好的学习习惯。 二、把握原则分寸，增强课堂教学组织调控的预见性和针对性。 首先，课堂组织调控必须以教师的权威作为基础。这里的教师权威指的并不是学生对教师的威严产生的惧怕心理，而是指作为一名教师，他 必须得到学生的认可，也只有得到学生的认可，学生才会从心理上认可老师的行为与语言。教育社会学家发现，小学生，特别是低年级的小学生 一般具有“向师性”的特点，即，一旦他们认可了一名老师，就很容易以教师的话为行动指南。 其次，要针对学生的心理及时调整教学内容，教学方法等。从学生的心理特点出发，是教学的一大原则，在课堂组织中也同样适用。比如， 同样是小学生，一年级和五年级的学生对新的教学内容的关注时间绝对不一样，因此对一年级的学生不能长时间地讲同一个内容，应注意教学内 容的切换，否则学生就会因厌烦而“暴动”，导致课堂纪律混乱。 再次，严格要求与尊重学生相结合。这指的是要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教师对学生的影 响与要求易于转化为学生的内在品质。课堂组织，很多程度上表现了老师对学生的严格要求，但是在严格要求基础上要体现教师对学生个体的尊 重。 三、努力实践探索，提高课堂教学组织调控的自觉性和实效性。 许多教低年段的老师都觉得课堂组织调控是个大难点。因为活泼好动是孩子的天性,尤其是低年级的孩子坐在一起,就像一群快乐的“小鸟”在聚 会一样。 我们必须根据科学的教学理念,把课堂教学的组织调控作为自觉的思想方法,注重实效,使这群快乐的“小鸟”在我们的带领下进行有条不紊地 学习： 1、课前要让“小鸟儿” 稳下来 我们经常看到“小鸟儿”
在课堂内或叽叽喳喳叫个不停， 或在展翅飞翔， 或在编织美丽的白日梦……如何使这群快乐的“小鸟”立即投入到快乐的 学习里去呢？是否是大吼一声，骂声迭起呢？不，如果是这样的话，我想一定会使课堂氛围出现鸦雀无声的寂静场面，但孩子的天性也被吼走、 骂跑了，试问这样的教育效果会好吗？我认为应该因势利导地稳住“小鸟儿”，用训练反应的方法稳住“小鸟儿”，比如采用特殊的信号控制： （1）老师说：“一、二、三。”学生马上答：“坐好了。” （2）老师说：“三、二、一。”学生回答：“安静了。” （3）利用学生争强好胜的心理：“看谁坐得最端正？”“看谁的耳朵最灵？” （4）课堂上适时表扬守纪律的学生，使其他学生受到感染……
其实稳住“小鸟儿”的方法很多，如还可以用猜谜语，玩游戏，讲故事，语言激励等方法，但不管采用哪一种方法都要注意实效性，关键在于 稳住，千万不要吓住或骂住，也不能稳而不住。 2、课中要让“小鸟儿”乐开来 在课中怎样才能让这群“小鸟儿”听你讲,乐学呢？首先要进行情绪和兴趣的调动：孩子们天性好动，我们就应该有目的地根据教学内容的特点， 设计一个个有趣的游戏，让“小鸟”们在一个个有趣的游戏中潜移默化地学知识，练技能，也就是在动中学，在学中动。如我在教一年级数学《整 十数加、减整十数》一课时，设计了送信、摘苹果、找朋友等游戏，让“小鸟”们在游戏中积极主动地学习。在课堂上，教师的语言要带有鼓励性， 如“小鸟”们答对了，要给予及时的表扬，如“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，要是答错了，也要给予鼓励，如“下次你一 定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，使“小鸟儿”听你讲、爱听你的课。其次要进行“动手”、“动口”和“练习”前后过程的调控： 如①教材中的“摆一摆”，要求学生用到学具，老师在课前让学生准备好学具，在课堂上，学生动手操作的过程中，为了避免学生把学具当“玩具”， 分散学习精力，老师提出要求后，达到了教学目的就让学生迅速收起学具，我采用的组织方式是“看谁最快”“谁最守纪”等鼓励语言，来培养和促进 学生学习习惯的养成。②教学过程中的“说一说”，有的学生回答的与问题相距太远，或未听清楚问题就回答，此时老师要结合教学内容进行组织 教学，在说前可采用“看谁的话说得最完整” “看哪个小组讨论的结果最接近答案”等教学要求，并及时表扬，让学生体会成功的喜悦。③学生做作 业时容易分散注
意力，坐姿不正确，做完作业不及时检查。因此，在做作业前可采用：“看谁坐姿正确，做题时细心认真，做完后还能检查”等激 励语言提醒大家。第三要进行重难点教学过程的注意力提醒和调节：在教学知识重点，突出难点时，可采用“哪组最守纪”、“分组夺红旗”“哪组能 相互合作，积极参与”等语言来提醒学生进行有意注意。 3、课后要让“小鸟儿”飞起来 课后教师又怎样才能使这群“小鸟”们回归活泼好动的本性呢？我认为，课后的作业要与课堂上的内容紧密地联系起来，从课堂上的主要内容 中精筛出最能启发学生们创造性思维的知识，让学生去练习、操作，做到既轻松，又能启发学生思维。如我一年级《有趣的七巧板》一课后，我 设计了一道作业，让“小鸟”们回家后发挥自己丰富的想象力，用七巧板拼出自己喜欢的图案、故事等。“小鸟”们非常乐意，第二天展现了一幅幅天 真美丽的图案。 小学低年级组织课堂教学的作用是显而易见的，但使用不当容易造成“课堂上热热闹闹，下课后什么也不知道”的现象。通过以上实践，我认 为低年级课堂教学组织调控要： 1、注重知、情、意的统一结合，把知识的传授，教师感情的关注，以及学生的习惯的培养，意志的锻炼融为一体，多以鼓励为主，避免生硬 训斥批评，要充分调动学生的积极性。学生的心灵是纯洁的，很容易受到伤害，因此我们应坚持多表扬，少批评。 2、把握适时，恰当，适度，不能主次不分，不能因为组织教学忽略了教学的目标要求，忽视了教学方法和讲究教学艺术，组织课堂教学好比 是一道可口菜肴中的佐料，既不能少，但也不能过多。 3、注意多样化，趣味性，有机地交替进行，学生是有丰富感情的，要让他们在愉悦的课堂中学习，注意师生间的感情交流，构成师生之间活 跃的，互动的，饱满的学习热情。 4、保持师生之间的默契，并非一日之功，教师就注意在平时每一节课的教学之中培养与运用，形成一系列的行之有效的课堂组织形式，根据 学生实际相间使用，并在教学实践中，不断地积累和发现新的组织形式，方法和策略，使之常用常新。 总之，小学低年级课堂教学组织调控是一门艺术，生动有趣的课堂教学组织调控形式，会使教师与学生之间架起一座相互融洽的桥梁，课堂 上学生学习气氛活跃，达到最优最佳效果。让我们共同努力，使课堂教学真正成为师生展示激情、个性和智慧的舞台。
一年级学生课堂纪律的组织调控
怎样才能使我们小学的课堂教学更有效呢？教师只有建立课堂教学的有效性理念，掌握相应的课堂教学组织调控策略，才能提高课堂教学效 率，促进每位学生全面和谐地发展。 一、了解学生特点，认识课堂教学组织调控的必要性和重要性 一年级学生有这样的特点： 1、自制能力差：有时会发生一些与课堂教学毫不相干的动作语言；2、注意力不集中：在课堂教学中他们情绪不 稳，焦虑，恐惧不安，东张西望……；3、难跟老师配合：表现在感知教材较笼统，不精确，难于长时间集中在某一知识点上，等等。因此，教师 在课堂教学中的组织调控就显得非常必要和重要。教师必须注重采用丰富多彩，形式多样的课堂教学的组织调控策略，激发学生的学习兴趣，集 中学生的注意力，使学生适应课堂学习环境，养成良好的学习习惯。 二、把握原则分寸，增强课堂教学组织调控的预见性和针对性。 首先，课堂组织调控必须以教师的权威作为基础。这里的教师权威指的并不是学生对教师的威严产生的惧怕心理，而是指作为一名教师，他 必须得到学生的认可，也只有得到学生的认可，学生才会从心理上认可老师的行为与语言。教育社会学家发现，小学生，特别是低年级的小学生 一般具有“向师性”的特点，即，一旦他们认可了一名老师，就很容易以教师的话为行动指南。 其次，要针对学生的心理及时调整教学内容，教学方法等。从学生的心理特点出发，是教学的一大原则，在课堂组织中也同样适用。比如， 同样是小学生，一年级和五年级的学生对新的教学内容的关注时间绝对不一样，因此对一年级的学生不能长时间地讲同一个内容，应注意教学内 容的切换，否则学生就会因厌烦而“暴动”，导致课堂纪律混乱。 再次，严格要求与尊重学生相结合。这指的是要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教师对学生的影 响与要求易于转化为学生的内在品质。课堂组织，很多程度上表现了老师对学生的严格要求，但是在严格要求基础上要体现教师对学生个体的尊 重。 三、努力实践探索，提高课堂教学组织调控的自觉性和实效性。 许多教低年段的老师都觉得课堂组织调控是个大难点。因为活泼好动是孩子的天性,尤其是低年级的孩子坐在一起,就像一群快乐的“小鸟”在聚 会一样。 我们必须根据科学的教学理念,把课堂教学的组织调控作为自觉的思想方法,注重实效,使这群快乐的“小鸟”在我们的带领下进行有条不紊地 学习： 1、课前要让“小鸟儿” 稳下来 我们经常看到“小鸟儿”
在课堂内或叽叽喳喳叫个不停， 或在展翅飞翔， 或在编织美丽的白日梦……如何使这群快乐的“小鸟”立即投入到快乐的 学习里去呢？是否是大吼一声，骂声迭起呢？不，如果是这样的话，我想一定会使课堂氛围出现鸦雀无声的寂静场面，但孩子的天性也被吼走、 骂跑了，试问这样的教育效果会好吗？我认为应该因势利导地稳住“小鸟儿”，用训练反应的方法稳住“小鸟儿”，比如采用特殊的信号控制： （1）老师说：“一、二、三。”学生马上答：“坐好了。” （2）老师说：“三、二、一。”学生回答：“安静了。” （3）利用学生争强好胜的心理：“看谁坐得最端正？”“看谁的耳朵最灵？” （4）课堂上适时表扬守纪律的学生，使其他学生受到感染……
其实稳住“小鸟儿”的方法很多，如还可以用猜谜语，玩游戏，讲故事，语言激励等方法，但不管采用哪一种方法都要注意实效性，关键在于 稳住，千万不要吓住或骂住，也不能稳而不住。 2、课中要让“小鸟儿”乐开来 在课中怎样才能让这群“小鸟儿”听你讲,乐学呢？首先要进行情绪和兴趣的调动：孩子们天性好动，我们就应该有目的地根据教学内容的特点， 设计一个个有趣的游戏，让“小鸟”们在一个个有趣的游戏中潜移默化地学知识，练技能，也就是在动中学，在学中动。如我在教一年级数学《整 十数加、减整十数》一课时，设计了送信、摘苹果、找朋友等游戏，让“小鸟”们在游戏中积极主动地学习。在课堂上，教师的语言要带有鼓励性， 如“小鸟”们答对了，要给予及时的表扬，如“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，要是答错了，也要给予鼓励，如“下次你一 定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，使“小鸟儿”听你讲、爱听你的课。其次要进行“动手”、“动口”和“练习”前后过程的调控： 如①教材中的“摆一摆”，要求学生用到学具，老师在课前让学生准备好学具，在课堂上，学生动手操作的过程中，为了避免学生把学具当“玩具”， 分散学习精力，老师提出要求后，达到了教学目的就让学生迅速收起学具，我采用的组织方式是“看谁最快”“谁最守纪”等鼓励语言，来培养和促进 学生学习习惯的养成。②教学过程中的“说一说”，有的学生回答的与问题相距太远，或未听清楚问题就回答，此时老师要结合教学内容进行组织 教学，在说前可采用“看谁的话说得最完整” “看哪个小组讨论的结果最接近答案”等教学要求，并及时表扬，让学生体会成功的喜悦。③学生做作 业时容易分散注
意力，坐姿不正确，做完作业不及时检查。因此，在做作业前可采用：“看谁坐姿正确，做题时细心认真，做完后还能检查”等激 励语言提醒大家。第三要进行重难点教学过程的注意力提醒和调节：在教学知识重点，突出难点时，可采用“哪组最守纪”、“分组夺红旗”“哪组能 相互合作，积极参与”等语言来提醒学生进行有意注意。 3、课后要让“小鸟儿”飞起来 课后教师又怎样才能使这群“小鸟”们回归活泼好动的本性呢？我认为，课后的作业要与课堂上的内容紧密地联系起来，从课堂上的主要内容 中精筛出最能启发学生们创造性思维的知识，让学生去练习、操作，做到既轻松，又能启发学生思维。如我一年级《有趣的七巧板》一课后，我 设计了一道作业，让“小鸟”们回家后发挥自己丰富的想象力，用七巧板拼出自己喜欢的图案、故事等。“小鸟”们非常乐意，第二天展现了一幅幅天 真美丽的图案。 小学低年级组织课堂教学的作用是显而易见的，但使用不当容易造成“课堂上热热闹闹，下课后什么也不知道”的现象。通过以上实践，我认 为低年级课堂教学组织调控要： 1、注重知、情、意的统一结合，把知识的传授，教师感情的关注，以及学生的习惯的培养，意志的锻炼融为一体，多以鼓励为主，避免生硬 训斥批评，要充分调动学生的积极性。学生的心灵是纯洁的，很容易受到伤害，因此我们应坚持多表扬，少批评。 2、把握适时，恰当，适度，不能主次不分，不能因为组织教学忽略了教学的目标要求，忽视了教学方法和讲究教学艺术，组织课堂教学好比 是一道可口菜肴中的佐料，既不能少，但也不能过多。 3、注意多样化，趣味性，有机地交替进行，学生是有丰富感情的，要让他们在愉悦的课堂中学习，注意师生间的感情交流，构成师生之间活 跃的，互动的，饱满的学习热情。 4、保持师生之间的默契，并非一日之功，教师就注意在平时每一节课的教学之中培养与运用，形成一系列的行之有效的课堂组织形式，根据 学生实际相间使用，并在教学实践中，不断地积累和发现新的组织形式，方法和策略，使之常用常新。 总之，小学低年级课堂教学组织调控是一门艺术，生动有趣的课堂教学组织调控形式，会使教师与学生之间架起一座相互融洽的桥梁，课堂 上学生学习气氛活跃，达到最优最佳效果。让我们共同努力，使课堂教学真正成为师生展示激情、个性和智慧的舞台。