大班分享阅读：聪明的小鸡
长沙市教育局幼儿园 李洁
读本分析:
《聪明的小鸡》是个情节生动、诙谐幽默的读本，故事情节有悬念、有转折，角色个性突出，以丰富的对话形式向大家展示了一则以勇气和智慧获救、以弱胜强的寓言故事。故事很适合大班的孩子阅读和表演。读本重点让幼儿体会故事中各个情节是怎样逐层展开并与主题呼应，通过观察画面中人物的情绪变化、学说对话，了解要表达的相应情感。 幼儿分析:
我们班的幼儿中班班下学期开始接触分享阅读，有一些阅读画面、讲述画面、猜测情节的经验。读本里有趣的故事总是能吸引到他们，而渴望帮助到弱小的动物好像是孩子的天性，当他们遇到危险时怎么办呢？孩子们很乐意在猜一猜、讲一讲中表达自己的看法。
设计意图:
《聪明的小鸡》这个读本对于大班孩子来说理解故事情节并不难，他们都有阅读过以弱胜强故事的经验。重点应该是让幼儿在猜猜讲讲中，用较完整、生动的语言描述画面信息、推测故事情节。在组织过程中教师以猜猜讲讲贯穿整个活动，活动开始就出示故事一头一尾（故事的起因、结果）的两幅画面，让幼儿大胆猜测故事的经过。这个读本还有一个特点就是两个角色之间的对话。孩子之前也接触过以对话为主线的读本，对此并不陌生。教师在范读时有意识地读出角色的不同语气，在小书阅读时再次引导，并第一次尝试分角色朗读加强幼儿对角色的理解、体验角色的情绪变化。
活动目标:
１、 喜欢阅读情节跌宕的故事，能体会其中的幽默与乐
趣。
２、 学说对话，发现小鸡和狐狸的情绪变化。
３、 能仔细观察画面，用较完整的语言描述画面信息、
猜测故事情节。
活动准备:
1、经验准备：
已阅读过故事性较强的读本，了解了故事有起因、经过、结果几个部分。
2、材料准备：
大书（遮挡标题和文字）、小书。
狐狸、小鸡头饰、粗细棍子各一根。
活动过程:
一 看图猜测，引出故事。
1、出示第1页观察画面，猜测故事，主要提问：“小鸡在什么地方？树后的狐狸在看什么？”“你觉得会发生什么事情？”
幼儿很快发现了躲在树后的狐狸，孩子凭着以往阅读故事的经验觉得狐狸想要吃掉小鸡。
2、出示第11页观察画面，“你看到了什么事情？结果怎么啦？”
幼1：猎人在追赶狐狸，小鸡在嘿嘿地笑。
师：你怎么看出他是猎人的？
幼2：他不是猎人，他没有枪！
师：那他是什么人？你从哪里看出来的？
幼3：有个拖拉机，是农民伯伯。
3、引导幼儿联系前后两页的内容猜测中间发生了什么故事。
幼儿的想法不一，但都是围绕小鸡想办法请来了农夫帮忙展开的。
二 大书阅读，逐页猜测。
1、翻回第1页，引导幼儿再次观察小鸡和狐狸的表情。
2、出示第2页，主要提问：“小鸡出门后，发生了什么事情？”“小鸡和狐狸的表情、动作是怎样的？”
3、出示第3页，“猜猜狐狸会对小鸡说什么？小鸡是什么样子的？”（引导幼儿观察小鸡的眼睛、嘴巴、翅膀、脚）
4、出示第4页，“猜猜小鸡在说什么？”“他们的表情和刚才一样吗？”
5、出示第5—6页，“他们在干什么？谁赢了？他们的表情有变化吗？”
6、出示第7页，“小鸡输了，猜猜它又会说什么？小鸡在做什么？”（学学小鸡的动作。）
7、出示第8页，“狐狸哪去了？输了的小鸡又在想什么？”
8、出示第9页，“他们在比什么？”“小鸡和狐狸现在的表情是什么样的？”
9、出示第10页，“狐狸的声音大吗？你从哪里看出来的？”“除了小鸡和狐狸，你还看见了什么？”
10、出示第11— 12页，“你觉得小鸡现在的心情怎么样？为什么？”
11、看完全书回到封面，请幼儿为故事取个名字。
12、教师带领幼儿阅读文字，学说对话。
三 幼儿小书阅读。
1、教师指导幼儿读书，并引导两个角色对话的语气。
2、幼儿两人一组，分角色阅读。
四 故事表演。
三名幼儿表演，其余幼儿和老师一起说旁白。 反思与评价:
活动中孩子们能仔细地观察画面，用比较完整的语言表达画面的内容，能结合故事情节体会狐狸和小鸡的心情，充分展开自己的想象，大胆地说出自己的想像，整个活动轻松、有趣，结局时看到逃跑的狐狸孩子们忍不住开心地笑了。
教师将故事一头一尾的两幅画面提出来，让孩子天马行空地猜测，孩子们有很多较合理的想象。如：小鸡骗狐狸说带它去吃更多的小鸡，就把它带到了农夫这里；小鸡的朋友叫来了农夫；农夫正好从那里路过；还有小鸡打电话给农夫了等等。当自由猜测过后我提出一起来看大书“小鸡到底想了个什么办法？”时，孩子们已经迫不及待了。在教师的引导下幼儿逐页阅读画面、猜测故事环节，孩子们有自己的情感体验，看到小鸡输了时会叹气：“哎，怎么又输了啊！”有的孩子很着急：“怎么比跳高啊？那肯定比不过。”当看到他们比谁的嗓门大时，有孩子惊叫起来：“我知道它是要把农夫引来了！”我没有制止他们情绪地表达，只是与他们一起接着往后找答案。
回到首页我请孩子们给故事取名字的时候，幼儿能抓住故事的主人公、能理解故事的内容、能较贴切地归纳。如《小鸡和狐狸》、《倒霉的狐狸》、《笨笨的狐狸》《小鸡真聪明》
等。
小书阅读时我有意指导幼儿读出两个角色不同的语气，我尝试在小书阅读中让幼儿分角色阅读，也为后面的故事表演作了铺垫，最后在同伴的表演中轻松、愉快地结束了活动。
活动中有待改进的地方，教师在引导观察读本的过程中，语言可以更精练，可以把更多思考的空间留给孩子主动发现。
可延伸的活动:
语言领域——故事续编：聪明的小鸡
社会领域——遇到危险怎么办？
健康领域——体育游戏：小鸡快跑
大班分享阅读：聪明的小鸡
长沙市教育局幼儿园 李洁
读本分析:
《聪明的小鸡》是个情节生动、诙谐幽默的读本，故事情节有悬念、有转折，角色个性突出，以丰富的对话形式向大家展示了一则以勇气和智慧获救、以弱胜强的寓言故事。故事很适合大班的孩子阅读和表演。读本重点让幼儿体会故事中各个情节是怎样逐层展开并与主题呼应，通过观察画面中人物的情绪变化、学说对话，了解要表达的相应情感。 幼儿分析:
我们班的幼儿中班班下学期开始接触分享阅读，有一些阅读画面、讲述画面、猜测情节的经验。读本里有趣的故事总是能吸引到他们，而渴望帮助到弱小的动物好像是孩子的天性，当他们遇到危险时怎么办呢？孩子们很乐意在猜一猜、讲一讲中表达自己的看法。
设计意图:
《聪明的小鸡》这个读本对于大班孩子来说理解故事情节并不难，他们都有阅读过以弱胜强故事的经验。重点应该是让幼儿在猜猜讲讲中，用较完整、生动的语言描述画面信息、推测故事情节。在组织过程中教师以猜猜讲讲贯穿整个活动，活动开始就出示故事一头一尾（故事的起因、结果）的两幅画面，让幼儿大胆猜测故事的经过。这个读本还有一个特点就是两个角色之间的对话。孩子之前也接触过以对话为主线的读本，对此并不陌生。教师在范读时有意识地读出角色的不同语气，在小书阅读时再次引导，并第一次尝试分角色朗读加强幼儿对角色的理解、体验角色的情绪变化。
活动目标:
１、 喜欢阅读情节跌宕的故事，能体会其中的幽默与乐
趣。
２、 学说对话，发现小鸡和狐狸的情绪变化。
３、 能仔细观察画面，用较完整的语言描述画面信息、
猜测故事情节。
活动准备:
1、经验准备：
已阅读过故事性较强的读本，了解了故事有起因、经过、结果几个部分。
2、材料准备：
大书（遮挡标题和文字）、小书。
狐狸、小鸡头饰、粗细棍子各一根。
活动过程:
一 看图猜测，引出故事。
1、出示第1页观察画面，猜测故事，主要提问：“小鸡在什么地方？树后的狐狸在看什么？”“你觉得会发生什么事情？”
幼儿很快发现了躲在树后的狐狸，孩子凭着以往阅读故事的经验觉得狐狸想要吃掉小鸡。
2、出示第11页观察画面，“你看到了什么事情？结果怎么啦？”
幼1：猎人在追赶狐狸，小鸡在嘿嘿地笑。
师：你怎么看出他是猎人的？
幼2：他不是猎人，他没有枪！
师：那他是什么人？你从哪里看出来的？
幼3：有个拖拉机，是农民伯伯。
3、引导幼儿联系前后两页的内容猜测中间发生了什么故事。
幼儿的想法不一，但都是围绕小鸡想办法请来了农夫帮忙展开的。
二 大书阅读，逐页猜测。
1、翻回第1页，引导幼儿再次观察小鸡和狐狸的表情。
2、出示第2页，主要提问：“小鸡出门后，发生了什么事情？”“小鸡和狐狸的表情、动作是怎样的？”
3、出示第3页，“猜猜狐狸会对小鸡说什么？小鸡是什么样子的？”（引导幼儿观察小鸡的眼睛、嘴巴、翅膀、脚）
4、出示第4页，“猜猜小鸡在说什么？”“他们的表情和刚才一样吗？”
5、出示第5—6页，“他们在干什么？谁赢了？他们的表情有变化吗？”
6、出示第7页，“小鸡输了，猜猜它又会说什么？小鸡在做什么？”（学学小鸡的动作。）
7、出示第8页，“狐狸哪去了？输了的小鸡又在想什么？”
8、出示第9页，“他们在比什么？”“小鸡和狐狸现在的表情是什么样的？”
9、出示第10页，“狐狸的声音大吗？你从哪里看出来的？”“除了小鸡和狐狸，你还看见了什么？”
10、出示第11— 12页，“你觉得小鸡现在的心情怎么样？为什么？”
11、看完全书回到封面，请幼儿为故事取个名字。
12、教师带领幼儿阅读文字，学说对话。
三 幼儿小书阅读。
1、教师指导幼儿读书，并引导两个角色对话的语气。
2、幼儿两人一组，分角色阅读。
四 故事表演。
三名幼儿表演，其余幼儿和老师一起说旁白。 反思与评价:
活动中孩子们能仔细地观察画面，用比较完整的语言表达画面的内容，能结合故事情节体会狐狸和小鸡的心情，充分展开自己的想象，大胆地说出自己的想像，整个活动轻松、有趣，结局时看到逃跑的狐狸孩子们忍不住开心地笑了。
教师将故事一头一尾的两幅画面提出来，让孩子天马行空地猜测，孩子们有很多较合理的想象。如：小鸡骗狐狸说带它去吃更多的小鸡，就把它带到了农夫这里；小鸡的朋友叫来了农夫；农夫正好从那里路过；还有小鸡打电话给农夫了等等。当自由猜测过后我提出一起来看大书“小鸡到底想了个什么办法？”时，孩子们已经迫不及待了。在教师的引导下幼儿逐页阅读画面、猜测故事环节，孩子们有自己的情感体验，看到小鸡输了时会叹气：“哎，怎么又输了啊！”有的孩子很着急：“怎么比跳高啊？那肯定比不过。”当看到他们比谁的嗓门大时，有孩子惊叫起来：“我知道它是要把农夫引来了！”我没有制止他们情绪地表达，只是与他们一起接着往后找答案。
回到首页我请孩子们给故事取名字的时候，幼儿能抓住故事的主人公、能理解故事的内容、能较贴切地归纳。如《小鸡和狐狸》、《倒霉的狐狸》、《笨笨的狐狸》《小鸡真聪明》
等。
小书阅读时我有意指导幼儿读出两个角色不同的语气，我尝试在小书阅读中让幼儿分角色阅读，也为后面的故事表演作了铺垫，最后在同伴的表演中轻松、愉快地结束了活动。
活动中有待改进的地方，教师在引导观察读本的过程中，语言可以更精练，可以把更多思考的空间留给孩子主动发现。
可延伸的活动:
语言领域——故事续编：聪明的小鸡
社会领域——遇到危险怎么办？
健康领域——体育游戏：小鸡快跑