———］１建筑教育ＡＲｃＨｌＴＥｃＴｕＲＡＬ
ＥＤｕｃｐ汀ｌｏＮ
“我理解的粉丝空间”
——建筑设计基础理论课《建筑设计概论》学生作业解读
陈宇琳朱文一
引言
全新空间中体验场所。学生作业最终的空间表达也许并不成熟，但
低年级建筑设计课程教学侧重培养学生的设计思路、方法和技
是从中已经能隐约看到学生自觉地完成了从“功能”到“形式”衍巧，而与之相辅的理论课则以建筑设计基础理论讲授为主要内容。生过程的“特性提炼”。
相对于建筑设计课程成熟的“师徒式”教学模式，以大课讲授为特１．３提升学生对建筑设计的理论思考能力
点的建筑设计基础理论课程如何应对，成为一项值得研究的课题。
课程的理论性在教与学的互动中呈现。对于学生来说，这个题《建筑设计概论》是本科二年级第一学期建筑设计基础理论课目与其说是作业，不如视之为学生展示自我的舞台，学生在提炼生程”，针对刚完成一年级建筑设计专业训练的学生，课程定位于设活体验的过程中不仅拓展了功能解读的外延，还提高了理论思考的计课程的理论提升。为了拉近理论课程与设计课程之间的距离，课能力。通过对“粉丝空间”的体认，学生可以举一反三、触类旁通，程采用大课讲授和小作业相结合的方式，以搭建设计理论和设计过回归原点考察当下行为和功能及其应对空间，从一个角度理解建筑程之间的桥梁。小作业的选题以培养学生的理论思考能力为目标，的起源等理论问题，同时对已经成为教科书经典的“功能”进行再鼓励学生观察和发掘生活方式和周围空间之关联，还原抽象的“建思考，从而在一定程度上消除对建筑设计及理论的距离感和神秘筑功能”为活生生的当下行为，启发对建筑设计原初问题的思考。
感，引发和强化对建筑设计的兴趣，增强自信心。
１题解“我理解的粉丝空间”
２应答“我理解的粉丝空间”
“我理解的粉丝空间”是课程中的六个小作业之一，要求学生在９２份作业中，学生对“粉丝空间”给出了他们理解的多种在一个星期内完成，以图解为主，辅以不超过５１８字的解说。作业应答。学生通过细心观察和体会，发掘出粉丝与其他人群对于空间针对当代社会的追星现象，鼓励学生观察周围生活以激发理论思需求的特殊性，并且在空间层面提出了不少很有特色的想法，拓展考，从而更直接地理解建筑设计理论的含义。
了一般意义上所理解的粉丝空间。有不少学生能抓住粉丝群体或个１．１
启发学生近距离观察当下生活的能力
体的心理特征和行为模式，衍生出与之相对应的空间形态。学生作“粉丝”是当下流行的社会现象之一，选“粉丝”为题，首先
业根据切入点的不同大致可分为以下几个类型：是基于它的当下性。“粉丝”是英文ｆａｎｓ２’的音译，近年来开始流２．１第一类：发掘热衷对象之特性
行，并由于２００５年“超级女声”而风靡一时，成为网络、电视娱学生本人就是某位明星或某项活动的粉丝，对热衷对象非常了乐节目和报刊的流行用语。对于这样一种新生的社会现象及其引发解，表达的空间特性往往对应于热衷对象的特点，将具象或是抽象的诸多文化事件，小作业希望学生以空间的视角去捕捉“粉丝人的特性空间化。这种空间类型与名人纪念馆或专题博物馆比较接群”的“粉丝行为”，对“粉丝”从心理到行动的特征展开分析甚近，特点是对热衷对象的发掘比较充分，多为气氛的渲染和场景的至是遐想，从而演绎出相对应的“粉丝空间”。选择这一别具新颖再现，通过直接描绘和塑造特定人物或活动在粉丝心中的意象来表的题目，其目的不仅在于激发学生分析研究的兴趣，更是希望藉此达粉丝的热衷之情。这种类型的不足在于，由于热衷对象被情景化提高学生对于“近观”尺度的社会现象尤其是新生现象的专业敏感或装饰化，粉丝与热衷对象之间的互动性表达不够，因而生成的粉度。
丝空间多是单向的、静态的。
１．２鼓励学生结合自身体验思考建筑问题
・举例１：宇航员的粉丝空间（学生：于洋）——作者的热衷对象
对于２０世纪８０年代末出生的学生来说，大部分对“粉丝”都是偶像阿姆斯特朗，基于偶像喜爱探索开拓的特点，作者将其转化
有自己的体验和理解，有的学生自己就是粉丝，对于这种“近观”为建筑语言——“对自由空间的追求”。围绕这个主题，作者运用
甚至是“零距离”的作业选题，学生很快进入角色，结合自身体验各种窗的语言来塑造屋顶与墙面的连续性和流动性，以表达空间的完成一次行为与空间的互动，或是诠释“我所理解的”粉丝空间，无限延伸感。该方案的特点是空间塑造细致，场景感强，但对于粉或是塑造“我作为粉丝”诉求的空间。同时，正是因为“粉丝”是丝在空间的行为还有待挖掘（图１）。
一种新生现象，其概念还没有形成十分严格的界定，因而由之生成・举例２：柯南的粉丝空间（学生：李奇文）——作者作为柯南的
的空间有更大的可变性和多义性。对于没有先例可以借鉴的功能，忠实粉丝，将空间的主题定义为检验柯南粉丝“铁杆”的程度，由学生在观念上不会受到局限，尤其对于低年级学生来说，正处于建此创造以环形迷宫为主题的空间。因为迷宫的出口只有一个，而找立“建筑空间是什么”的理解阶段。通过这种训练，学生可以充分到出口的线索则是关于柯南的问题：体现柯南的经典名句“真相只发挥作为“新来者”的无限感知力和想象力，进而在自己营造出的
有一个”。整个空间过程虽然没有偶像的参与，但是通过主题的设
建筑学报２００≯５＾ＲｃＨｆ肿珊Ｌ舢Ｍ‘
万 方数据６０
７偶像与粉丝的双环（学生：吴浩）８鸟的粉丝空间（学生：张隽岑９粉丝俱乐部（学生：丁雅楠）
定使空间富于挑战性（图２）。时，粉丝们各自聊天，聊的内容可能与比赛毫无关系，此时的状态很是混乱，平行的坐席被断成许多小节，朝向各异，排与排之间的垂直交流不多；一旦我方选手上场，粉丝立即起立鼓掌，排列异常整齐，随着选手从左侧向着右侧冲刺，观众朝向亦跟着移动，这种百叶帘效果无形地为这平板的空间添上装饰，不论在视觉上或是密度上具有明显的方向性；而当选手冲线，观众席又回到混乱的状态”（图４）。
・举例３：Ｆ１的粉丝空间（学生：钟曼琳）——作者紧紧抓住Ｆ１
赛车最能给粉丝们带来激情的感受“速度”，围绕这个关键词，作者把空间的主题界定为“要有快速吹过的风”，由此衍生出能形成风道的长简形空间形态，并用方格旗作为风道两侧的门。这样一旦空间两端打开，风道中不仅有风声满足听觉感受，而且有飘动的方格旗以满足视觉体验。空间的特色很鲜明，但是和粉丝的互动稍显不足（图３）。
２．２第二类：捕捉粉丝与偶像之关系
在这种类型中，粉丝所处的氛围往往是参与性很强的，偶像的行为或事件的发生必须在与粉丝的互动过程中才能完成。因此，粉丝空间的营造需要“偶像或是热衷事件”以及“粉丝”两种要素同时存在。这种类型的粉丝空间是生活中或是荧幕中常见的场景，刻画的对象是偶像或事件作为空间焦点而引发的独特的空间形态，或是正面冲撞，或是脉冲式的重组，变化万千。此类分析在设计方面显得不足，建议能在已有分析的基础上对空间秩序的组织方式进行衍生，提出对此类或是相似粉丝空间的构想。
・举例２：歌星演唱会（学生：唐晓虎）——作者认为“粉丝空间”
是一种在心灵感受和实际可能的动态平衡中营造出来的可变性极大的空间，因此将该空间的营造方式分为两种：“一是压出来的空间，即保安、工作人员利用警戒线、人墙等限定的粉丝空间，它形式固定，有利于现场秩序的维持；第二种是挤出来的空间，当粉丝一旦冲破限定的包围圈就变得自由了，在这种情况下粉丝得以与明星有最亲密的接触”（图５）。
２．３第三类：概括粉丝特性并衍生构想
这类选题基本上都从粉丝群体或个体的心理特征和行为模式出发，在进行分析和概括之后，提炼出粉丝空间的特性要求作为空间生成的原点，随后选定一个特定的场所，不论是现实的还是假想的，衍生出与空间特性相对应的空间形态。在构思过程中，作者将
６１
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・举例ｌ：赛场观众席（学生：谢匡政）——作者对于由粉丝出现
引发赛场空间的变换进行了精彩的描述：“当赛场上没有我方选手
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敏锐的观察思考与创造性的设计手法相结合，令人信服地完成了独特“粉丝空间”概念下的建筑表达。
从中德联合设计看德国的建筑教育特点
・举例１：世界杯球迷的空间（学生：张婷）——作者认为粉丝空
间的属性包括：追星现象在生活轨迹中的“暂时性”、人群使用空间的“流动性”以及不经意间发现的“无目的性”，同时还必须具备能吸引更多人的“广告性”和“社会性”。基于以上分析，作者选择公交车站作为世界杯的球迷空间，积极利用人们等车的消极空隙，不仅能够吸收各类人群，还为不好意思追星的粉丝提供一个追星的机会（图６）。
曲静张玉坤
摘要／结合天津大学建筑学院与德国柏林工业大学建筑系“可持续低造价低技术农村住宅发展研究”合作项目。分析了中德建筑教育的来源、体系及特点，比较了双方“重技”与。唯美”的差异后，提出了对我国建筑教育发展的一点看法。
・举例２：偶像与粉丝的双环（学生：吴浩）——作者认为粉丝与
偶像都对另一方有一定的需求，偶像需要粉丝围绕，同时又不能被粉丝侵害安全；而粉丝又千方百计地渴望与偶像近距离接触。基于这种分析，作者设计了一种站台与看台呈双环状的空间，由于空间上的中心被消融，偶像的出现被重新定义，粉丝可能在任何位置和各种角度与偶像接触，整个空间富于流动性和戏剧性（图７）。
关键词／德国建筑教育
ｂｅｅｎｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｎｇ
ｃｏｓｔ
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“九环节”
包豪斯重技唯美
ＡＢＳＴＲＡＣＴ／Ｔｉａｎ“ｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙａｎｄ１ｂｃｈｎｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＢｅｒｌｉｎｈａｖｅ
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・举例３：鸟的粉丝空间——（学生：张隽岑）作者是爱鸟一族，
希望鸟能在自己的家和城市之间来去自由。针对城市中的高楼多用光滑玻璃和金属表皮让麻雀无处可钻的现状，作者首先将临街外墙变为布满孔洞的墙，为麻雀提供居住单元；然后在室内种植植物、谷物等，吸引麻雀从单元的另一侧进入室内“食堂”觅食；最后，吸引麻雀进入作者精心设计的布满孔洞家具和让麻雀落脚的细杆的书房，营造“一起的家”（图８）。
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・举例４：粉丝俱乐部（学生：丁雅楠）——为了实现让每位“粉
丝”充分接近偶像、室外既要感受室内的热烈气氛又不受室内噪音影响以及室内外交通方便的需求，作者选用了排列连续的“蜂窝型”单元，通过三维空间的组合，这样既可以保证整体人口的数量，又能使得小空间之间沟通灵活，同时每个小空间有开阔的视野，身处其中的粉丝能从不同角度观赏偶像的表演（图９）。
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结语
从学生提交的作业中，可以看出学生活跃的思维以及敏锐的观察能力，他们经过一年的设计训练已经具备了较强的空间想象力和表达能力。从教学效果来看，在建筑设计基础理论课程讲授中加入类似“我理解的粉丝空间”这样的小作业，有利于增强理论与设计过程的关联，使学生充满兴趣、热情和想象地完成作业，进而在潜移默化中提高自己的理论思考能力。本文所解读的九个学生作业只是抛砖引玉，希望这类探索对建筑设计基础理论课程教学有所启发。■
注释
１）２００６年清华大学建筑学院《建筑设计概论》课程由朱文一教授（讲授前三讲，本文出自第二讲小作业）和单军教授讲授，博士生陈宇琳为该课程助教。２）ｆａｎ的相关释义为：ｅｎｔｈｕｓｉａｓｔｉｃａｄｍｉｒｅｒｏｒＳｕｐｐｏｒｔｅｒｏｆＳｔｈ／ｓｂ；迷【某人（某事物）的热情崇拜者或拥护者】。引自霍恩比．《牛津高阶英汉双解词典》（第四版）．李北达译．北京：商务印书馆，１９９７
作者单位：清华大学建筑学院（北京．１０００８４）收稿日期：２００７一０２—０２
作者单位：天津大学建筑学院（天津，３０００７２）收稿日期：２００６—１０—１７
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万方数据
"我理解的粉丝空间"——建筑设计基础理论课《建筑设计概论》学生作业解读
作者：陈宇琳， 朱文一， Chen Yulin， Zhu Wenyi作者单位：清华大学建筑学院,北京,100084刊名：建筑学报
英文刊名：ARCHITECTURAL JOURNAL年，卷(期)：2007，(5)引用次数：
0次
参考文献(2条)
1. 清华大学建筑学院 建筑设计概论 20062. 霍恩比. 李北达 牛津高阶英汉双解词典 1997
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_jzxb200705017.aspx
下载时间：2010年1月18日
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“我理解的粉丝空间”
——建筑设计基础理论课《建筑设计概论》学生作业解读
陈宇琳朱文一
引言
全新空间中体验场所。学生作业最终的空间表达也许并不成熟，但
低年级建筑设计课程教学侧重培养学生的设计思路、方法和技
是从中已经能隐约看到学生自觉地完成了从“功能”到“形式”衍巧，而与之相辅的理论课则以建筑设计基础理论讲授为主要内容。生过程的“特性提炼”。
相对于建筑设计课程成熟的“师徒式”教学模式，以大课讲授为特１．３提升学生对建筑设计的理论思考能力
点的建筑设计基础理论课程如何应对，成为一项值得研究的课题。
课程的理论性在教与学的互动中呈现。对于学生来说，这个题《建筑设计概论》是本科二年级第一学期建筑设计基础理论课目与其说是作业，不如视之为学生展示自我的舞台，学生在提炼生程”，针对刚完成一年级建筑设计专业训练的学生，课程定位于设活体验的过程中不仅拓展了功能解读的外延，还提高了理论思考的计课程的理论提升。为了拉近理论课程与设计课程之间的距离，课能力。通过对“粉丝空间”的体认，学生可以举一反三、触类旁通，程采用大课讲授和小作业相结合的方式，以搭建设计理论和设计过回归原点考察当下行为和功能及其应对空间，从一个角度理解建筑程之间的桥梁。小作业的选题以培养学生的理论思考能力为目标，的起源等理论问题，同时对已经成为教科书经典的“功能”进行再鼓励学生观察和发掘生活方式和周围空间之关联，还原抽象的“建思考，从而在一定程度上消除对建筑设计及理论的距离感和神秘筑功能”为活生生的当下行为，启发对建筑设计原初问题的思考。
感，引发和强化对建筑设计的兴趣，增强自信心。
１题解“我理解的粉丝空间”
２应答“我理解的粉丝空间”
“我理解的粉丝空间”是课程中的六个小作业之一，要求学生在９２份作业中，学生对“粉丝空间”给出了他们理解的多种在一个星期内完成，以图解为主，辅以不超过５１８字的解说。作业应答。学生通过细心观察和体会，发掘出粉丝与其他人群对于空间针对当代社会的追星现象，鼓励学生观察周围生活以激发理论思需求的特殊性，并且在空间层面提出了不少很有特色的想法，拓展考，从而更直接地理解建筑设计理论的含义。
了一般意义上所理解的粉丝空间。有不少学生能抓住粉丝群体或个１．１
启发学生近距离观察当下生活的能力
体的心理特征和行为模式，衍生出与之相对应的空间形态。学生作“粉丝”是当下流行的社会现象之一，选“粉丝”为题，首先
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行，并由于２００５年“超级女声”而风靡一时，成为网络、电视娱学生本人就是某位明星或某项活动的粉丝，对热衷对象非常了乐节目和报刊的流行用语。对于这样一种新生的社会现象及其引发解，表达的空间特性往往对应于热衷对象的特点，将具象或是抽象的诸多文化事件，小作业希望学生以空间的视角去捕捉“粉丝人的特性空间化。这种空间类型与名人纪念馆或专题博物馆比较接群”的“粉丝行为”，对“粉丝”从心理到行动的特征展开分析甚近，特点是对热衷对象的发掘比较充分，多为气氛的渲染和场景的至是遐想，从而演绎出相对应的“粉丝空间”。选择这一别具新颖再现，通过直接描绘和塑造特定人物或活动在粉丝心中的意象来表的题目，其目的不仅在于激发学生分析研究的兴趣，更是希望藉此达粉丝的热衷之情。这种类型的不足在于，由于热衷对象被情景化提高学生对于“近观”尺度的社会现象尤其是新生现象的专业敏感或装饰化，粉丝与热衷对象之间的互动性表达不够，因而生成的粉度。
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１．２鼓励学生结合自身体验思考建筑问题
・举例１：宇航员的粉丝空间（学生：于洋）——作者的热衷对象
对于２０世纪８０年代末出生的学生来说，大部分对“粉丝”都是偶像阿姆斯特朗，基于偶像喜爱探索开拓的特点，作者将其转化
有自己的体验和理解，有的学生自己就是粉丝，对于这种“近观”为建筑语言——“对自由空间的追求”。围绕这个主题，作者运用
甚至是“零距离”的作业选题，学生很快进入角色，结合自身体验各种窗的语言来塑造屋顶与墙面的连续性和流动性，以表达空间的完成一次行为与空间的互动，或是诠释“我所理解的”粉丝空间，无限延伸感。该方案的特点是空间塑造细致，场景感强，但对于粉或是塑造“我作为粉丝”诉求的空间。同时，正是因为“粉丝”是丝在空间的行为还有待挖掘（图１）。
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２．２第二类：捕捉粉丝与偶像之关系
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・举例２：歌星演唱会（学生：唐晓虎）——作者认为“粉丝空间”
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摘要／结合天津大学建筑学院与德国柏林工业大学建筑系“可持续低造价低技术农村住宅发展研究”合作项目。分析了中德建筑教育的来源、体系及特点，比较了双方“重技”与。唯美”的差异后，提出了对我国建筑教育发展的一点看法。
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偶像都对另一方有一定的需求，偶像需要粉丝围绕，同时又不能被粉丝侵害安全；而粉丝又千方百计地渴望与偶像近距离接触。基于这种分析，作者设计了一种站台与看台呈双环状的空间，由于空间上的中心被消融，偶像的出现被重新定义，粉丝可能在任何位置和各种角度与偶像接触，整个空间富于流动性和戏剧性（图７）。
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结语
从学生提交的作业中，可以看出学生活跃的思维以及敏锐的观察能力，他们经过一年的设计训练已经具备了较强的空间想象力和表达能力。从教学效果来看，在建筑设计基础理论课程讲授中加入类似“我理解的粉丝空间”这样的小作业，有利于增强理论与设计过程的关联，使学生充满兴趣、热情和想象地完成作业，进而在潜移默化中提高自己的理论思考能力。本文所解读的九个学生作业只是抛砖引玉，希望这类探索对建筑设计基础理论课程教学有所启发。■
注释
１）２００６年清华大学建筑学院《建筑设计概论》课程由朱文一教授（讲授前三讲，本文出自第二讲小作业）和单军教授讲授，博士生陈宇琳为该课程助教。２）ｆａｎ的相关释义为：ｅｎｔｈｕｓｉａｓｔｉｃａｄｍｉｒｅｒｏｒＳｕｐｐｏｒｔｅｒｏｆＳｔｈ／ｓｂ；迷【某人（某事物）的热情崇拜者或拥护者】。引自霍恩比．《牛津高阶英汉双解词典》（第四版）．李北达译．北京：商务印书馆，１９９７
作者单位：清华大学建筑学院（北京．１０００８４）收稿日期：２００７一０２—０２
作者单位：天津大学建筑学院（天津，３０００７２）收稿日期：２００６—１０—１７
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万方数据
"我理解的粉丝空间"——建筑设计基础理论课《建筑设计概论》学生作业解读
作者：陈宇琳， 朱文一， Chen Yulin， Zhu Wenyi作者单位：清华大学建筑学院,北京,100084刊名：建筑学报
英文刊名：ARCHITECTURAL JOURNAL年，卷(期)：2007，(5)引用次数：
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参考文献(2条)
1. 清华大学建筑学院 建筑设计概论 20062. 霍恩比. 李北达 牛津高阶英汉双解词典 1997
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_jzxb200705017.aspx
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