著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”在《普通高中历史课程标准》中提到这样的一个要求：历史课程改革要树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。但在中学历史教学中要做到这一点，并不是一件容易的事，这就需要教师通过日常的教学实践，不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中，课堂导入是各大教学环节中的首要环节，也是关系到一节课成功与否的关键。它是教师讲授新课前的导语，目的在于集中学生的注意力，使学生有目的、有准备地听课。笔者认为新颖灵活多样的课堂导入可以激发学生的学习兴趣，从而为一节高效的课堂教学奠定基础。因此，教师在备课中精心设计“导入语”成为中学历史教学中不可忽视的一个重要环节。
在历史教学中导入新课的方法有很多，也没有固定的格式，不同的内容可以选用不同的方式导入。笔者在多年的教学实践中经常采用的比较有效、实用的导入法有以下几种：
一、故事导入法
绝大多数学生都爱听故事，故事对于学生来讲具有很强的吸引力。上课铃响后，学生匆忙地从课间的吵闹玩耍中回到教室，无法迅速地集中注意力。遇到这类情况，教师如果说：“我先给大家讲一段故事”，学生瞬间就会安静下来，充满期待地听教师讲故事。例一：在讲《商鞅变法与秦的强盛》一课时，我们可以用商鞅变法时“南门徙木”的故事导入：商鞅变法之初，恐民不信，商鞅把一根三丈之木立于国都之南门，然后宣布能将此木移置北门者赐10金。搬动一根木头，何须如此重赏，人们自然不信，于是他又下令，将赏金加至50金。有人将信将疑把木头搬到北门，即赏50金，以示不欺。故事讲完后，笔者让学生说出商鞅这样做的目的、意图、作用。课堂气氛顿时活跃起来，五花八门的回答使学生们达成共识：商鞅在全国人民心目中树立起了令出必信、法出必行的印象，为其变法奠定了群众基础。这样学生的学习兴趣一下被激发，同时也为本节内容的顺利讲述打下了基础。例二：讲《金与南宋对峙时的中国》一课时，可以用“岳母刺字”的故事：宋朝有一个人叫岳飞，他在母亲教导下，从小立下了报国杀敌的远大志向，勤学苦练，学了一身好武艺，又熟读了许多兵书。当时北方金国军队南下侵犯宋朝，到处抢劫、杀人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虏了，国家和人民遭受灾难。为保家卫国，岳飞报名参加了抗金队伍。出发前，岳母亲手用针在他的背上刺了“精忠报国”四个大字，并对他说：“不要挂念家里，希望你永远为国报忠，誓杀金贼！”岳飞牢记母亲的话，在战场上奋勇杀敌，很快成为一名抗金名将。讲完后可以问学生：“同学们还想不想听岳飞抗金的故事？”学生多半会回答：“想听。”于是本节的讲述就很顺利了。例三：讲我国历史上伟大的诗人屈原时，我们可以用“端午节”即“粽子节”、“龙舟节”来导入。当然运用故事导入时，一定要注意故事的生动性和真实性。
二、复习导入法
这是中学历史教学中教师采用的最多、最常见、最普遍的课堂教学导入方式，这种方法特别注重新旧知识的衔接，它不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习做好铺垫。例一：笔者在讲授《第二次鸦片战争》一课时，设计的导入语是：第一次鸦片战争爆发的原因是什么？这场战争的结果如何？这场战争后签订了一系列的条约，以英国为首的西方列强有没有达到完全打开中国市场的目的？学生回答完后，教师总结：因为第一次鸦片战争后，英法没有达到完全打开中国市场的目的，为了进一步打开中国市场，发动了第二次鸦片战争。这样的导入语既达到复习了上一节内容，而且也集中了学生的注意力，激发了学生的兴趣，把两次鸦片战争的内在联系紧密地结合起来，由此顺利地进入到新课的学习当中。例二：在讲《秦朝的统治》时，首先要求学生回顾公元前356年，秦孝公任命商鞅进行变法，主要内容有：①建立县制，加强新兴地主阶级的中央集权制；②废井田，开阡陌，以法律形式确立土地私有制；③统一度量衡，统一赋税制度，促进封建经济的发展。变法后，秦国逐步强盛起来，为实现统一奠定了基础。设问：你们知道秦朝统一全国的原因除了商鞅变法的影响外，还有哪些原因？秦朝又是如何巩固统一的？为什么秦朝存在的时间会这么短？大家想知道秦朝的兴衰历史吗？我们这节课就学《秦朝的统治》。
三、歌曲导入法
歌曲是最富感染力的艺术手段，通过让学生在课堂中欣赏歌曲或者让学生唱歌曲的方式来导入新课的学习，可以使学生在潜移默化中受到教育。这种导入法在课前一般由教师准备好录音带、音频、视频。如讲“对外开放的新格局”一课时，可以先放《春天的故事》，教师提问：“这首歌歌颂了哪一项英明的政策？”学生回答：“邓小平对外开放的英明政策。”由此教师可顺势导入本节的学习；在讲“九?一八”事变前，可以先放《松花江上》这首歌，悲愤沉重的音乐把每个学生的思绪带回了那耻辱的岁月，如泣如诉的呼喊激发了学生了解事件的欲望。教师提问：“这首歌反映了当时什么历史事件呢？”学生回答：“九?一八”事变。教师就可以接着过渡到“九?一八”事变的学习。
四、节日导入法
在中国历史上，有一些特殊日子，用这些特殊的日子作为导入语，在教学前也能起到一定的作用。如：用3月12日植树节导入孙中山关注民生的学习；用8月1日导入“南昌起义”的学习；用12月9日导入“一二?九”的学习；用7月1日导入“中国共产党建立”的学习；用10月1日导入“中华人民共和国建立”的学习。也可以用6月26日国际禁毒日导入“鸦片战争”的学习。当然，世界历史上也有一些特殊的日子，如：用7月4日美国独立日来导入“美国独立战争”的学习；用7月14日导入“法国大革命”的学习。
五、悬念导入法
中学生有强烈的好奇心，用设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。这是一种通过设置悬念来将学生引入求知情境之中的导入方法。在设置悬念导入新课时应恰当。如“太悬”不大适合学生的具体情况，不仅难以激发学生学习的兴趣，而且在很大程度上会降低学生学习的积极性。当然这种方法运用得好，往往可以收到事前难以预料的课堂氛围。例一：讲《明朝君权的强化》一课时，教师可以首先请同学们听这样一个故事：明朝洪武年间，有一天，大学士宋濂在家中请客。第二天，明太祖问宋濂，昨天请了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如实回答。明太祖听后说：“你说的全对，没有欺骗我。”说完，拿出一张地图。宋濂一看，是昨天家中宴请宾客时的详细情况，不禁吓出一身冷汗。那么监视大学士宋濂的是什么人呢？他们听谁的指挥呢？这个故事说明了什么问题呢？故事的运用和问题的设置紧紧抓住了学生的注意力，从而将学生引入课题。例二：在讲《战后初期的国际关系》一课时，可以这样导入：先在黑板上板书“趁火打劫”，然后向学生提问是什么意思。学生七嘴八舌地解释成语的意思，但他们并不知道老师葫芦里到底卖的是什么药，急待着老师回答。随后教师设问：一战后哪些国家损失惨重？有哪几个国家趁一战之火，“劫”得了哪些好处？于是带着这些问题，好奇的学生积极主动地进入了课堂学习之中。
总之，除了以上的五种导入法外，还可采用图片文字导入法、时事政治导入法等灵活多变的导入法。虽然形式各异，但目的都是为了使历史教学由抽象到具体。当然导入法是一门技巧，方法多种多样，有的可以单独使用，有的可以揉合着用。但导入法的选择，都必须遵循一个原则，即学生听得懂、感兴趣。这就要求历史教学工作者要投入更多的精力去探索这个领域的无穷奥秘。
著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”在《普通高中历史课程标准》中提到这样的一个要求：历史课程改革要树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。但在中学历史教学中要做到这一点，并不是一件容易的事，这就需要教师通过日常的教学实践，不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中，课堂导入是各大教学环节中的首要环节，也是关系到一节课成功与否的关键。它是教师讲授新课前的导语，目的在于集中学生的注意力，使学生有目的、有准备地听课。笔者认为新颖灵活多样的课堂导入可以激发学生的学习兴趣，从而为一节高效的课堂教学奠定基础。因此，教师在备课中精心设计“导入语”成为中学历史教学中不可忽视的一个重要环节。
在历史教学中导入新课的方法有很多，也没有固定的格式，不同的内容可以选用不同的方式导入。笔者在多年的教学实践中经常采用的比较有效、实用的导入法有以下几种：
一、故事导入法
绝大多数学生都爱听故事，故事对于学生来讲具有很强的吸引力。上课铃响后，学生匆忙地从课间的吵闹玩耍中回到教室，无法迅速地集中注意力。遇到这类情况，教师如果说：“我先给大家讲一段故事”，学生瞬间就会安静下来，充满期待地听教师讲故事。例一：在讲《商鞅变法与秦的强盛》一课时，我们可以用商鞅变法时“南门徙木”的故事导入：商鞅变法之初，恐民不信，商鞅把一根三丈之木立于国都之南门，然后宣布能将此木移置北门者赐10金。搬动一根木头，何须如此重赏，人们自然不信，于是他又下令，将赏金加至50金。有人将信将疑把木头搬到北门，即赏50金，以示不欺。故事讲完后，笔者让学生说出商鞅这样做的目的、意图、作用。课堂气氛顿时活跃起来，五花八门的回答使学生们达成共识：商鞅在全国人民心目中树立起了令出必信、法出必行的印象，为其变法奠定了群众基础。这样学生的学习兴趣一下被激发，同时也为本节内容的顺利讲述打下了基础。例二：讲《金与南宋对峙时的中国》一课时，可以用“岳母刺字”的故事：宋朝有一个人叫岳飞，他在母亲教导下，从小立下了报国杀敌的远大志向，勤学苦练，学了一身好武艺，又熟读了许多兵书。当时北方金国军队南下侵犯宋朝，到处抢劫、杀人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虏了，国家和人民遭受灾难。为保家卫国，岳飞报名参加了抗金队伍。出发前，岳母亲手用针在他的背上刺了“精忠报国”四个大字，并对他说：“不要挂念家里，希望你永远为国报忠，誓杀金贼！”岳飞牢记母亲的话，在战场上奋勇杀敌，很快成为一名抗金名将。讲完后可以问学生：“同学们还想不想听岳飞抗金的故事？”学生多半会回答：“想听。”于是本节的讲述就很顺利了。例三：讲我国历史上伟大的诗人屈原时，我们可以用“端午节”即“粽子节”、“龙舟节”来导入。当然运用故事导入时，一定要注意故事的生动性和真实性。
二、复习导入法
这是中学历史教学中教师采用的最多、最常见、最普遍的课堂教学导入方式，这种方法特别注重新旧知识的衔接，它不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习做好铺垫。例一：笔者在讲授《第二次鸦片战争》一课时，设计的导入语是：第一次鸦片战争爆发的原因是什么？这场战争的结果如何？这场战争后签订了一系列的条约，以英国为首的西方列强有没有达到完全打开中国市场的目的？学生回答完后，教师总结：因为第一次鸦片战争后，英法没有达到完全打开中国市场的目的，为了进一步打开中国市场，发动了第二次鸦片战争。这样的导入语既达到复习了上一节内容，而且也集中了学生的注意力，激发了学生的兴趣，把两次鸦片战争的内在联系紧密地结合起来，由此顺利地进入到新课的学习当中。例二：在讲《秦朝的统治》时，首先要求学生回顾公元前356年，秦孝公任命商鞅进行变法，主要内容有：①建立县制，加强新兴地主阶级的中央集权制；②废井田，开阡陌，以法律形式确立土地私有制；③统一度量衡，统一赋税制度，促进封建经济的发展。变法后，秦国逐步强盛起来，为实现统一奠定了基础。设问：你们知道秦朝统一全国的原因除了商鞅变法的影响外，还有哪些原因？秦朝又是如何巩固统一的？为什么秦朝存在的时间会这么短？大家想知道秦朝的兴衰历史吗？我们这节课就学《秦朝的统治》。
三、歌曲导入法
歌曲是最富感染力的艺术手段，通过让学生在课堂中欣赏歌曲或者让学生唱歌曲的方式来导入新课的学习，可以使学生在潜移默化中受到教育。这种导入法在课前一般由教师准备好录音带、音频、视频。如讲“对外开放的新格局”一课时，可以先放《春天的故事》，教师提问：“这首歌歌颂了哪一项英明的政策？”学生回答：“邓小平对外开放的英明政策。”由此教师可顺势导入本节的学习；在讲“九?一八”事变前，可以先放《松花江上》这首歌，悲愤沉重的音乐把每个学生的思绪带回了那耻辱的岁月，如泣如诉的呼喊激发了学生了解事件的欲望。教师提问：“这首歌反映了当时什么历史事件呢？”学生回答：“九?一八”事变。教师就可以接着过渡到“九?一八”事变的学习。
四、节日导入法
在中国历史上，有一些特殊日子，用这些特殊的日子作为导入语，在教学前也能起到一定的作用。如：用3月12日植树节导入孙中山关注民生的学习；用8月1日导入“南昌起义”的学习；用12月9日导入“一二?九”的学习；用7月1日导入“中国共产党建立”的学习；用10月1日导入“中华人民共和国建立”的学习。也可以用6月26日国际禁毒日导入“鸦片战争”的学习。当然，世界历史上也有一些特殊的日子，如：用7月4日美国独立日来导入“美国独立战争”的学习；用7月14日导入“法国大革命”的学习。
五、悬念导入法
中学生有强烈的好奇心，用设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。这是一种通过设置悬念来将学生引入求知情境之中的导入方法。在设置悬念导入新课时应恰当。如“太悬”不大适合学生的具体情况，不仅难以激发学生学习的兴趣，而且在很大程度上会降低学生学习的积极性。当然这种方法运用得好，往往可以收到事前难以预料的课堂氛围。例一：讲《明朝君权的强化》一课时，教师可以首先请同学们听这样一个故事：明朝洪武年间，有一天，大学士宋濂在家中请客。第二天，明太祖问宋濂，昨天请了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如实回答。明太祖听后说：“你说的全对，没有欺骗我。”说完，拿出一张地图。宋濂一看，是昨天家中宴请宾客时的详细情况，不禁吓出一身冷汗。那么监视大学士宋濂的是什么人呢？他们听谁的指挥呢？这个故事说明了什么问题呢？故事的运用和问题的设置紧紧抓住了学生的注意力，从而将学生引入课题。例二：在讲《战后初期的国际关系》一课时，可以这样导入：先在黑板上板书“趁火打劫”，然后向学生提问是什么意思。学生七嘴八舌地解释成语的意思，但他们并不知道老师葫芦里到底卖的是什么药，急待着老师回答。随后教师设问：一战后哪些国家损失惨重？有哪几个国家趁一战之火，“劫”得了哪些好处？于是带着这些问题，好奇的学生积极主动地进入了课堂学习之中。
总之，除了以上的五种导入法外，还可采用图片文字导入法、时事政治导入法等灵活多变的导入法。虽然形式各异，但目的都是为了使历史教学由抽象到具体。当然导入法是一门技巧，方法多种多样，有的可以单独使用，有的可以揉合着用。但导入法的选择，都必须遵循一个原则，即学生听得懂、感兴趣。这就要求历史教学工作者要投入更多的精力去探索这个领域的无穷奥秘。