歌声教学反思 篇一：歌声>教学反思 对于两年级学生来说，《歌声》 这是一篇深奥难懂的文章。由于缺乏这部分的生活经验，
学生是很难理解歌声救人的原因。因此，除了让学生多读，多思，我还多次创设情景，让他
们直接接触阅读教材，感受、体味、揣摩，走进作品的生命。下面就阅读教学中的体验感悟
谈两点拙见。
一、信息技术，优化教学。本课的难点和关键就在于让学生深刻地感悟为什么小姑娘的
歌声救了大家。但是对于一个二年级的孩子来说，由于他们的经历太少，沉船落水，在海中
拼命挣扎，在绝望中渴求生存的感觉他们根本不可能体会，也就很难真正进入文本，走进人
物的内心世界。因此在课文引入部分，我就运用了媒体信息技术，结合声音、图像和文字的
刺激，一下子把孩子的注意力吸引过来，在最短的时间内将学生的情感融入了当时沉船后的
情景中。经过自己的教学实践，我深刻地体会到用现代信息技术辅助课堂教学，优化教学过
程，能提高每一堂课的教学效率。
二、情境朗读，感悟词句。读，是>语文教学的重点，让孩子们充分与文本接触，与
作者的心灵相碰撞，让想像自由飞翔。正所谓“书读百遍，其意自见”。而且针对自己班级理
解能力不强的原因，通过划划句子圈圈词语、运用自读、引读、齐读等形式，帮助学生理解 孩
子们体会到了灾难的可怕、马金纳的绝望。老师无须多言，只要适当点拨，孩子们的心中便
会激起一层又一层的涟漪。同时渗透读书方法的指导： 抓住句子中重点词语的理解来读懂句
子的意思。
三、重视识字、写字教学。 对于二年级学生首先要培养学生自主学习的意识，如识字、
写字之前，找出自己认为难读、难写的字。通过>同桌合作学习、交流讨论，使学生逐渐
形成独立识字和写字的能力与习惯。 二年级写字教学的重点是提高 写字的质量，不仅要求
把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。 另外，还要注意纠正学生的写字姿势，培
养良好的写字习惯 。总之，识字、写字教学只要抓住了重点，就可以节省教学时间，提高教
学效率。 篇二：歌声教学反思 古代学者刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文章情动而辞发，观文者披文以入情。”可以
说，没有情感就没有文章，没有文章也就没有语文，没有我们的语文教学 。《歌声》这一课
让我们感受了面对突如其来的灾难，小姑娘的乐观、自信 ，对生命 的渴望，让我们对小姑
娘有着深深的敬意，这是情感之所在。 抓住了着眼点，我在教学时创设了情境，让孩子们仿佛真的处在当时的事发现场，体会
当时遇难者的心情，在交流的过程中有的孩子已经哭了。这样大的灾难，对他们来说太可怕
了，仅是想想便吓的要死。孩子们有了这样的体会之后再读课文，对文中的小姑娘有了更深
的认识。 读，是语文教学的重点，让孩子们充分的与文本接触，与作者的心灵相碰撞，让想象 自
由飞翔。正所谓“书读百遍，其意自见”。孩子们深入读文之后，抓住文中的重点词语指导理
解，如：一次又一次、绝望、拼命、内心??透过这些词语，孩子们体会到了小姑娘的坚强乐
观、灾难的可怕、马金纳的无可奈何、重生的喜悦??老师 无须多言，只要适当点拨，孩子们
的心中便会激起一层又一层的涟漪。我们的教学不仅仅是读，还在读中悟。 教学是一门艺术 ，教师 的评价 是其中一科。这一科是我要努力学习的，对学生 的发
言给予及时的评价，也是课堂教学中的一个重点。通过上《歌声》这一课，我明白了每一篇
课文只要我们进入文本，都会有精彩的课堂生成！篇二：永远的歌声教学反思 大湾镇青坑学校
2013--2014学年第一学期教师公开课教学反思
这是一篇文质兼美的文章，课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老
师上山采药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情，是学生熟悉的小学生活的人和事。
本课我主要是抓住“感知课文——理解内容——悟真情”这三个主要环节，带领学生理解感
悟，并树立起尊敬、热爱老师的优秀品德。
1.理解歌声,认为歌声里包含着什么？说清楚课文中是用怎样的语句来写，你是如何体会
到的。（找到叩询文本的钥匙）
2.理解为什么上山采药？采药过程是、大人们找到我们后的情景体会文章的思想感情。
抓住一个细节，一个亮点。如我和二牛干脆下水抓鱼的场面：（摸呀 捉呀 追呀 堵呀 ）
读词，你仿佛听到了怎样的声音？（教学中学生读得平平，没有意识到这四个人物动作的关
键词在文中起的作用和领会作者的用词凝练。我就以声传情，以趣生情，以情悟情：这么容
易摸到吗？摸就得仔细点——“摸呀”！摸到了赶快——“捉呀”！要不鱼就跑了！可是鱼太
光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”！鱼跑了你心里不急吗？太快追不上怎么办？——“堵呀”！
谁再来读一读？指一学生读。
3.合作朗读课文，感受“歌声”，重组课文内容，丰厚本旨的内涵。 1
4.重读“歌声”，想象说话：歌声向人们倾诉了什么？包含了什么？把歌声改成小诗诵读 :
爱是无形的，它需要用心灵去感受；爱是永恒的，它使人终生难忘；爱是伟大的，它给人无
穷的力量.让我们都做爱的使者，去继承爱，弘扬爱，传承爱(回归主题，升华境界）。 但是本节课，还有很多不足之处，课堂气氛不活跃，自学的时间还不够，学生读的不够
多。
2 给学生篇三：《歌声》教学设计及反思 《歌声》教学设计及反思 嘉定区清水路小学 汤燕菁
一、教材分析
《歌声》是九年制义务教育上教版二年级第二学期第三单元中的一篇课文。它记叙了一
个感人的故事——1920 年的一个夜晚，一艘轮船不幸在海上触礁了。眼看大海就要无情地吞
噬着人们的生命。一个小姑娘用自己的歌声给大家增添了勇气和力量，救了大家。 这篇课文故事情节跌宕起伏，通过“歌声”这条主线，以及马金纳和其他 落水者在听到歌声前后的心理变化这条副线，小姑娘坚强乐观的精神跃然纸上，深深打
动着每一个人。
这也是一篇渗透着生命教育的文章，小姑娘坚强乐观的品质给我们增添了 无形的精神力量，鼓励我们要乐观勇敢地面对一切困难。
二、学情分析
对于两年级的学生而言，已经基本具备自学字词的能力，大部分学生能熟练 地借助拼音读准字音，能运用偏旁部首、汉字结构及笔画笔顺独立分析字形。在本课的
识字教学中，我充分发挥小老师的作用，以学生独立识字为主，教师适当加以点拨。 在阅读方面，大多数学生能够借助拼音朗读课文，不加字、不漏字，按标点 停顿，逐步养成静心圈划的阅读习惯。通过抓住文中的一些重要词语、句子理解课文内
容。但是，对于从未亲身体会过“沉船灾难”的他们来说，怎么引导他们领会在茫茫大海中，
小姑娘的歌声对于遇难者的重要意义呢？对学生来说可能有一定难度。
三、教学目标
知识与技能：
1、认识本课“拼、扎、隐、抹、脆、昂”等生字；指导学生在田字格中正确书写“抹”。
2、在语言环境中理解“筋疲力尽”、“绝望”、“隐隐约约”、“断断续续”等词语的意思。
积累描写歌声的词语。
过程与方法：
1、找出描写歌声的词语，感受小姑娘的坚强乐观的精神。
2、能有感情地朗读课文，体会是小姑娘的歌声给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大
家。
情感态度与价值观：
2、感受小姑娘坚强乐观的精神。
四、教学重点与难点
1、体会是小姑娘的歌声给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。
2、感受小姑娘坚强乐观的精神。
五、教学过程
一、配乐介绍，出示课题 1、师介绍：一个漆黑的夜晚，一艘轮船不幸在海上触礁沉没
了，人们顿时落入冰冷的海水之中。海面上，人们的呼喊声和海水的咆哮声响成了一片，眼
看着大海就要无情地吞噬着大家的生命。遇难者的命运到底会如何呢？今天，我们就来学习
一个关于歌声的故事。（配乐）
2、出示课题：19、歌声 （齐读课题）
（说明：通过教师的叙述和音乐的渲染，为学生创设了文本中的情境。教师在介绍中设
置悬念，吸引学生的注意力，激发起学生探究落水者命运的欲望。）
二、自读课文，整体感知
1、自读课文，完成填空
出示自学要求：（1）借助拼音，读准字音，读通课文。
（2）试着根据课文内容完成填空。 1920年的一个夜晚，一艘轮船不幸。船沉了，正当落水的人在海里 时，
海面上隐隐约约传来 的歌声。一个小女孩用自己 、 的歌声给
人们增添了力量，救了大家。
2、学生交流完成填空
3、生齐读填空
（说明：从整体入手，以填空的形式初步感知课文内容，帮助学生理清课文脉络，培养
学生阅读的概括能力。）
三、创设情境，体会歌声
（一）学习第1节，体会落水者的绝望
1、师过渡：1920年的一个夜晚，马金纳乘坐的轮船不幸在海上触礁了。
2、师引读：船沉了，——（落水的人拼命地挣扎，等待着救生船。） 出示：船沉了，落
水的人拼命地挣扎，等待着救生船。
（1）齐读这句句子。
（2）播放录像（感受人们拼命挣扎的画面。） 学习生字“拼”、“扎”。 （“扎”：多音字）
理解“拼命”、“挣扎”
（3）指导朗读，感受人们落水后的不幸。 （指名读，齐读）
（说明：通过创设情境，帮助学生理解了“拼命”和“挣扎”这两个词语，将抽象的知
识具体化、形象化，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的情感，体会落水者的不幸。）
3、师生对话，理解马金纳的绝望 （师：马金纳也和大家一样，对生命充满了渴望。此时，他最希望看到的是——救生船。
10分钟过去了，救生船——没有来，20分钟过去了，救生船还是——没有来，时间一分一秒
地过去??，救生船始终没有出现。此时的马金纳已经——筋疲力尽，他的内心感到非常——
绝望。）
（1）找近义词的方法理解“筋疲力尽”。
（2）理解“绝望”。
4、指导朗读，感受马金纳的绝望。 （指名读，赛读，齐读）
5、师：此时，马金纳心里会怎么想呢？ 想象说话：马金纳绝望了，他心想： 。 （生交流，教师适当点拨。）
（二）学习第2、3小节，感悟歌声的力量
1、师过渡：就在马金纳感到绝望的时候，他听到了什么？ 出示：突然，远处的海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
（1）这是怎样的歌声，自己读读句子，找出描写歌声的词语。
（2）生交流（隐隐约约、断断续续）
（3）学习生字“隐”
（4）理解“隐隐约约”、“断断续续”。
2、师：学到这儿，你有什么疑问吗？ （预设：这是谁在唱歌？为什么歌声是断断续续的？??）
3、自读第3小节，找出相关语句。 交流出示：她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。
（1）自己高声读读这句话，圈出描写小姑娘动作的词。 （冒、抹、唱）
（2）体会动词的含义，学习生字“抹”（指导书写：注意“抹”字右半部分第一横比第
二横长。）
（3）通过朗读强化两个“又”字的学习，理解歌声断断续续的原因，感受小姑娘的坚强。 （说明：抓住句中的两个“又”字，通过三次层层递进的情境创设朗读，理解歌声断断
续续的原因，引导学生体会小姑娘在大风大浪中仍然高声歌唱，感悟她坚强勇敢的品质。）
4、师：马金纳听到小姑娘的歌声后，他想些什么？ 想象说话：听到断断续续的歌声，马金纳心想
5、师：听到歌声后的马金纳是如何表现的？ 出示：马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。 出示马金纳听到歌声前后的句子，对比朗读，感受歌声的力量。 马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了。 马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。 （男女生对比读，体会听到歌声前后截然不同的表现。）
6、师：为什么马金纳会有这么大的变化呢？ （生交流：歌声的力量） （说明：通过对比朗读，让学生体会马金纳听到歌声前后迥然不同的心理变化，感悟小
姑娘的歌声给人们带来的无形的力量。）
7、师：其他遇难者听到歌声后，也有了希望，他们会说些什么呢？（四人小组交流，注
意提示语）
想象说话：一位妇女激动地说：“ ”；一个小男孩大
叫：．．．．“ ”；一位快要冻僵的老人哆哆嗦嗦地说：．．．． “ ”?? （说明：加强说话练习，增加练笔机会，是二年级教学中应当加以重视的。通过这道说
话训练，使学生进一步体会歌声的力量。并且抓住这三个人物不同的个性特征进行情境说话，
培养了学生的口头表达能力。）
8、师引读：海风把她清脆、激昂的歌声——传播到更远的地方，远处的人们像马金纳一
样聚拢过来了。
9、师：对呀，小姑娘好像就是在用她的歌声告诉人们不要放弃，她是一个怎样的小姑娘。
（生交流：勇敢、坚强、乐观）
10、师引读最后一节，理解“歌声救人”的原因。
四、拓展训练，总结全文
1、人们终于获救了，假如你就是船上的一个人，回到家后会对你的亲人说些什么呢？请
小朋友们根据老师的板书来说一说这个故事。 （说明：对于低年级的学生来说，还不能独立整合课文内容。借助教师的板书提示，对
课文进行复述，不仅再次帮助学生全面地理解课文内容，也为学生创设了语言实践的机会，
锻炼了学生的口头表达能力。）
2、师总结：歌声不仅可以给我们带来愉悦的心情，还可以给我们带来安慰、勇气和力量。
小朋友们，希望你们永远记得这样的歌声，像小姑娘一样乐观勇敢地面对一切困难。 板书：
19、歌声 隐隐约约、断断续续
绝望 希望 清脆、激昂
（筋疲力尽） （勇气和力量）篇四：《永远的歌声》教学反思 《永远的歌声》教学反思
向玉秀 针对这一课，我觉得首先我采取的是教师引导，学生自主交流合作学习的方法，这样体
现的学生学习的主观性，另外，课堂上指导学生通过读来感受其中的感情，六年级的学生，
有一定的学习基础，也能很好的理解课文的意思，关键就是要培养学生多读多思，体会其中
蕴含的真挚感情，所以我采取了多指导读，可惜，在指导读的时候，由于自身的原因，没有
指导到位，很遗憾，另外，我原来打算完全放手让学生去自主交流，探究学习 ，或许由于不
放心，最后，教师引导的部分还是太多，没有做到真正放手，还课堂给学生。 每一节课都是有遗憾的，希望在遗憾中不断反思，最终形成自己的上课特点。篇五：《永
远的歌声》教学反思 《永远的歌声》教学反思 《永远的歌声》这一篇精读课文主要写了童年时代我和二牛、二兰、石花为生病的老师
上山采药的事，表达了我们队老师诚挚的热爱之情。为了让学生深切体会到师生间的真挚的
情感，我把课堂交给了学生，充分发挥他们的想象，让他们有机会无拘无束的说，在说中体
验作者内心的感受。
以情入境，体验师生之爱。在教学过程中老师以文中的语句让你感受到孩子们对老师的
一片深情，为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由自在的说、补充说、选择说，学
生说的过程中，以教为主，以学为辅，变学生被动学习为主动学习，提高学生的积极性，增
强学生间的交流。
想象说话：一位妇女激动地说：“ ”；一个小男孩大
叫：．．．．“ ”；一位快要冻僵的老人哆哆嗦嗦地说：．．．． “ ”?? （说明：加强说话练习，增加练笔机会，是二年级教学中应当加以重视的。通过这道说
话训练，使学生进一步体会歌声的力量。并且抓住这三个人物不同的个性特征进行情境说话，
培养了学生的口头表达能力。）
8、师引读：海风把她清脆、激昂的歌声——传播到更远的地方，远处的人们像马金纳一
样聚拢过来了。
9、师：对呀，小姑娘好像就是在用她的歌声告诉人们不要放弃，她是一个怎样的小姑娘。
（生交流：勇敢、坚强、乐观）
10、师引读最后一节，理解“歌声救人”的原因。
四、拓展训练，总结全文
1、人们终于获救了，假如你就是船上的一个人，回到家后会对你的亲人说些什么呢？请
小朋友们根据老师的板书来说一说这个故事。 （说明：对于低年级的学生来说，还不能独立整合课文内容。借助教师的板书提示，对
课文进行复述，不仅再次帮助学生全面地理解课文内容，也为学生创设了语言实践的机会，
锻炼了学生的口头表达能力。）
2、师总结：歌声不仅可以给我们带来愉悦的心情，还可以给我们带来安慰、勇气和力量。
小朋友们，希望你们永远记得这样的歌声，像小姑娘一样乐观勇敢地面对一切困难。 板书：
19、歌声 隐隐约约、断断续续
绝望 希望 清脆、激昂
（筋疲力尽） （勇气和力量）篇四：《永远的歌声》教学反思 《永远的歌声》教学反思
向玉秀 针对这一课，我觉得首先我采取的是教师引导，学生自主交流合作学习的方法，这样体
现的学生学习的主观性，另外，课堂上指导学生通过读来感受其中的感情，六年级的学生，
有一定的学习基础，也能很好的理解课文的意思，关键就是要培养学生多读多思，体会其中
蕴含的真挚感情，所以我采取了多指导读，可惜，在指导读的时候，由于自身的原因，没有
指导到位，很遗憾，另外，我原来打算完全放手让学生去自主交流，探究学习 ，或许由于不
放心，最后，教师引导的部分还是太多，没有做到真正放手，还课堂给学生。 每一节课都是有遗憾的，希望在遗憾中不断反思，最终形成自己的上课特点。篇五：《永
远的歌声》教学反思 《永远的歌声》教学反思 《永远的歌声》这一篇精读课文主要写了童年时代我和二牛、二兰、石花为生病的老师
上山采药的事，表达了我们队老师诚挚的热爱之情。为了让学生深切体会到师生间的真挚的
情感，我把课堂交给了学生，充分发挥他们的想象，让他们有机会无拘无束的说，在说中体
验作者内心的感受。
以情入境，体验师生之爱。在教学过程中老师以文中的语句让你感受到孩子们对老师的
一片深情，为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由自在的说、补充说、选择说，学
生说的过程中，以教为主，以学为辅，变学生被动学习为主动学习，提高学生的积极性，增
强学生间的交流。
抓住关键字词，感悟文章的主题，文章主题很明确，即孩子们对教师诚挚的爱，为了更深的体会这一点，老师引导学生会反复吟读，品味文章的精彩语句、字词，如抓住第七自然段的一个拽字，；联系上下文让学生们更好的体会孩子们对老师的喜欢，当老师生病不能唱歌时是那么的着急，从而体会到孩子们对教师的关注和爱戴，第八自然段中的一系列动作描写，学生不仅能从中感受到孩子们抓鱼的情景，吧孩子们的爱体现在细微之处。
歌声教学反思 篇一：歌声>教学反思 对于两年级学生来说，《歌声》 这是一篇深奥难懂的文章。由于缺乏这部分的生活经验，
学生是很难理解歌声救人的原因。因此，除了让学生多读，多思，我还多次创设情景，让他
们直接接触阅读教材，感受、体味、揣摩，走进作品的生命。下面就阅读教学中的体验感悟
谈两点拙见。
一、信息技术，优化教学。本课的难点和关键就在于让学生深刻地感悟为什么小姑娘的
歌声救了大家。但是对于一个二年级的孩子来说，由于他们的经历太少，沉船落水，在海中
拼命挣扎，在绝望中渴求生存的感觉他们根本不可能体会，也就很难真正进入文本，走进人
物的内心世界。因此在课文引入部分，我就运用了媒体信息技术，结合声音、图像和文字的
刺激，一下子把孩子的注意力吸引过来，在最短的时间内将学生的情感融入了当时沉船后的
情景中。经过自己的教学实践，我深刻地体会到用现代信息技术辅助课堂教学，优化教学过
程，能提高每一堂课的教学效率。
二、情境朗读，感悟词句。读，是>语文教学的重点，让孩子们充分与文本接触，与
作者的心灵相碰撞，让想像自由飞翔。正所谓“书读百遍，其意自见”。而且针对自己班级理
解能力不强的原因，通过划划句子圈圈词语、运用自读、引读、齐读等形式，帮助学生理解 孩
子们体会到了灾难的可怕、马金纳的绝望。老师无须多言，只要适当点拨，孩子们的心中便
会激起一层又一层的涟漪。同时渗透读书方法的指导： 抓住句子中重点词语的理解来读懂句
子的意思。
三、重视识字、写字教学。 对于二年级学生首先要培养学生自主学习的意识，如识字、
写字之前，找出自己认为难读、难写的字。通过>同桌合作学习、交流讨论，使学生逐渐
形成独立识字和写字的能力与习惯。 二年级写字教学的重点是提高 写字的质量，不仅要求
把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。 另外，还要注意纠正学生的写字姿势，培
养良好的写字习惯 。总之，识字、写字教学只要抓住了重点，就可以节省教学时间，提高教
学效率。 篇二：歌声教学反思 古代学者刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文章情动而辞发，观文者披文以入情。”可以
说，没有情感就没有文章，没有文章也就没有语文，没有我们的语文教学 。《歌声》这一课
让我们感受了面对突如其来的灾难，小姑娘的乐观、自信 ，对生命 的渴望，让我们对小姑
娘有着深深的敬意，这是情感之所在。 抓住了着眼点，我在教学时创设了情境，让孩子们仿佛真的处在当时的事发现场，体会
当时遇难者的心情，在交流的过程中有的孩子已经哭了。这样大的灾难，对他们来说太可怕
了，仅是想想便吓的要死。孩子们有了这样的体会之后再读课文，对文中的小姑娘有了更深
的认识。 读，是语文教学的重点，让孩子们充分的与文本接触，与作者的心灵相碰撞，让想象 自
由飞翔。正所谓“书读百遍，其意自见”。孩子们深入读文之后，抓住文中的重点词语指导理
解，如：一次又一次、绝望、拼命、内心??透过这些词语，孩子们体会到了小姑娘的坚强乐
观、灾难的可怕、马金纳的无可奈何、重生的喜悦??老师 无须多言，只要适当点拨，孩子们
的心中便会激起一层又一层的涟漪。我们的教学不仅仅是读，还在读中悟。 教学是一门艺术 ，教师 的评价 是其中一科。这一科是我要努力学习的，对学生 的发
言给予及时的评价，也是课堂教学中的一个重点。通过上《歌声》这一课，我明白了每一篇
课文只要我们进入文本，都会有精彩的课堂生成！篇二：永远的歌声教学反思 大湾镇青坑学校
2013--2014学年第一学期教师公开课教学反思
这是一篇文质兼美的文章，课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老
师上山采药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情，是学生熟悉的小学生活的人和事。
本课我主要是抓住“感知课文——理解内容——悟真情”这三个主要环节，带领学生理解感
悟，并树立起尊敬、热爱老师的优秀品德。
1.理解歌声,认为歌声里包含着什么？说清楚课文中是用怎样的语句来写，你是如何体会
到的。（找到叩询文本的钥匙）
2.理解为什么上山采药？采药过程是、大人们找到我们后的情景体会文章的思想感情。
抓住一个细节，一个亮点。如我和二牛干脆下水抓鱼的场面：（摸呀 捉呀 追呀 堵呀 ）
读词，你仿佛听到了怎样的声音？（教学中学生读得平平，没有意识到这四个人物动作的关
键词在文中起的作用和领会作者的用词凝练。我就以声传情，以趣生情，以情悟情：这么容
易摸到吗？摸就得仔细点——“摸呀”！摸到了赶快——“捉呀”！要不鱼就跑了！可是鱼太
光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”！鱼跑了你心里不急吗？太快追不上怎么办？——“堵呀”！
谁再来读一读？指一学生读。
3.合作朗读课文，感受“歌声”，重组课文内容，丰厚本旨的内涵。 1
4.重读“歌声”，想象说话：歌声向人们倾诉了什么？包含了什么？把歌声改成小诗诵读 :
爱是无形的，它需要用心灵去感受；爱是永恒的，它使人终生难忘；爱是伟大的，它给人无
穷的力量.让我们都做爱的使者，去继承爱，弘扬爱，传承爱(回归主题，升华境界）。 但是本节课，还有很多不足之处，课堂气氛不活跃，自学的时间还不够，学生读的不够
多。
2 给学生篇三：《歌声》教学设计及反思 《歌声》教学设计及反思 嘉定区清水路小学 汤燕菁
一、教材分析
《歌声》是九年制义务教育上教版二年级第二学期第三单元中的一篇课文。它记叙了一
个感人的故事——1920 年的一个夜晚，一艘轮船不幸在海上触礁了。眼看大海就要无情地吞
噬着人们的生命。一个小姑娘用自己的歌声给大家增添了勇气和力量，救了大家。 这篇课文故事情节跌宕起伏，通过“歌声”这条主线，以及马金纳和其他 落水者在听到歌声前后的心理变化这条副线，小姑娘坚强乐观的精神跃然纸上，深深打
动着每一个人。
这也是一篇渗透着生命教育的文章，小姑娘坚强乐观的品质给我们增添了 无形的精神力量，鼓励我们要乐观勇敢地面对一切困难。
二、学情分析
对于两年级的学生而言，已经基本具备自学字词的能力，大部分学生能熟练 地借助拼音读准字音，能运用偏旁部首、汉字结构及笔画笔顺独立分析字形。在本课的
识字教学中，我充分发挥小老师的作用，以学生独立识字为主，教师适当加以点拨。 在阅读方面，大多数学生能够借助拼音朗读课文，不加字、不漏字，按标点 停顿，逐步养成静心圈划的阅读习惯。通过抓住文中的一些重要词语、句子理解课文内
容。但是，对于从未亲身体会过“沉船灾难”的他们来说，怎么引导他们领会在茫茫大海中，
小姑娘的歌声对于遇难者的重要意义呢？对学生来说可能有一定难度。
三、教学目标
知识与技能：
1、认识本课“拼、扎、隐、抹、脆、昂”等生字；指导学生在田字格中正确书写“抹”。
2、在语言环境中理解“筋疲力尽”、“绝望”、“隐隐约约”、“断断续续”等词语的意思。
积累描写歌声的词语。
过程与方法：
1、找出描写歌声的词语，感受小姑娘的坚强乐观的精神。
2、能有感情地朗读课文，体会是小姑娘的歌声给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大
家。
情感态度与价值观：
2、感受小姑娘坚强乐观的精神。
四、教学重点与难点
1、体会是小姑娘的歌声给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。
2、感受小姑娘坚强乐观的精神。
五、教学过程
一、配乐介绍，出示课题 1、师介绍：一个漆黑的夜晚，一艘轮船不幸在海上触礁沉没
了，人们顿时落入冰冷的海水之中。海面上，人们的呼喊声和海水的咆哮声响成了一片，眼
看着大海就要无情地吞噬着大家的生命。遇难者的命运到底会如何呢？今天，我们就来学习
一个关于歌声的故事。（配乐）
2、出示课题：19、歌声 （齐读课题）
（说明：通过教师的叙述和音乐的渲染，为学生创设了文本中的情境。教师在介绍中设
置悬念，吸引学生的注意力，激发起学生探究落水者命运的欲望。）
二、自读课文，整体感知
1、自读课文，完成填空
出示自学要求：（1）借助拼音，读准字音，读通课文。
（2）试着根据课文内容完成填空。 1920年的一个夜晚，一艘轮船不幸。船沉了，正当落水的人在海里 时，
海面上隐隐约约传来 的歌声。一个小女孩用自己 、 的歌声给
人们增添了力量，救了大家。
2、学生交流完成填空
3、生齐读填空
（说明：从整体入手，以填空的形式初步感知课文内容，帮助学生理清课文脉络，培养
学生阅读的概括能力。）
三、创设情境，体会歌声
（一）学习第1节，体会落水者的绝望
1、师过渡：1920年的一个夜晚，马金纳乘坐的轮船不幸在海上触礁了。
2、师引读：船沉了，——（落水的人拼命地挣扎，等待着救生船。） 出示：船沉了，落
水的人拼命地挣扎，等待着救生船。
（1）齐读这句句子。
（2）播放录像（感受人们拼命挣扎的画面。） 学习生字“拼”、“扎”。 （“扎”：多音字）
理解“拼命”、“挣扎”
（3）指导朗读，感受人们落水后的不幸。 （指名读，齐读）
（说明：通过创设情境，帮助学生理解了“拼命”和“挣扎”这两个词语，将抽象的知
识具体化、形象化，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的情感，体会落水者的不幸。）
3、师生对话，理解马金纳的绝望 （师：马金纳也和大家一样，对生命充满了渴望。此时，他最希望看到的是——救生船。
10分钟过去了，救生船——没有来，20分钟过去了，救生船还是——没有来，时间一分一秒
地过去??，救生船始终没有出现。此时的马金纳已经——筋疲力尽，他的内心感到非常——
绝望。）
（1）找近义词的方法理解“筋疲力尽”。
（2）理解“绝望”。
4、指导朗读，感受马金纳的绝望。 （指名读，赛读，齐读）
5、师：此时，马金纳心里会怎么想呢？ 想象说话：马金纳绝望了，他心想： 。 （生交流，教师适当点拨。）
（二）学习第2、3小节，感悟歌声的力量
1、师过渡：就在马金纳感到绝望的时候，他听到了什么？ 出示：突然，远处的海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
（1）这是怎样的歌声，自己读读句子，找出描写歌声的词语。
（2）生交流（隐隐约约、断断续续）
（3）学习生字“隐”
（4）理解“隐隐约约”、“断断续续”。
2、师：学到这儿，你有什么疑问吗？ （预设：这是谁在唱歌？为什么歌声是断断续续的？??）
3、自读第3小节，找出相关语句。 交流出示：她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。
（1）自己高声读读这句话，圈出描写小姑娘动作的词。 （冒、抹、唱）
（2）体会动词的含义，学习生字“抹”（指导书写：注意“抹”字右半部分第一横比第
二横长。）
（3）通过朗读强化两个“又”字的学习，理解歌声断断续续的原因，感受小姑娘的坚强。 （说明：抓住句中的两个“又”字，通过三次层层递进的情境创设朗读，理解歌声断断
续续的原因，引导学生体会小姑娘在大风大浪中仍然高声歌唱，感悟她坚强勇敢的品质。）
4、师：马金纳听到小姑娘的歌声后，他想些什么？ 想象说话：听到断断续续的歌声，马金纳心想
5、师：听到歌声后的马金纳是如何表现的？ 出示：马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。 出示马金纳听到歌声前后的句子，对比朗读，感受歌声的力量。 马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了。 马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。 （男女生对比读，体会听到歌声前后截然不同的表现。）
6、师：为什么马金纳会有这么大的变化呢？ （生交流：歌声的力量） （说明：通过对比朗读，让学生体会马金纳听到歌声前后迥然不同的心理变化，感悟小
姑娘的歌声给人们带来的无形的力量。）
7、师：其他遇难者听到歌声后，也有了希望，他们会说些什么呢？（四人小组交流，注
意提示语）
想象说话：一位妇女激动地说：“ ”；一个小男孩大
叫：．．．．“ ”；一位快要冻僵的老人哆哆嗦嗦地说：．．．． “ ”?? （说明：加强说话练习，增加练笔机会，是二年级教学中应当加以重视的。通过这道说
话训练，使学生进一步体会歌声的力量。并且抓住这三个人物不同的个性特征进行情境说话，
培养了学生的口头表达能力。）
8、师引读：海风把她清脆、激昂的歌声——传播到更远的地方，远处的人们像马金纳一
样聚拢过来了。
9、师：对呀，小姑娘好像就是在用她的歌声告诉人们不要放弃，她是一个怎样的小姑娘。
（生交流：勇敢、坚强、乐观）
10、师引读最后一节，理解“歌声救人”的原因。
四、拓展训练，总结全文
1、人们终于获救了，假如你就是船上的一个人，回到家后会对你的亲人说些什么呢？请
小朋友们根据老师的板书来说一说这个故事。 （说明：对于低年级的学生来说，还不能独立整合课文内容。借助教师的板书提示，对
课文进行复述，不仅再次帮助学生全面地理解课文内容，也为学生创设了语言实践的机会，
锻炼了学生的口头表达能力。）
2、师总结：歌声不仅可以给我们带来愉悦的心情，还可以给我们带来安慰、勇气和力量。
小朋友们，希望你们永远记得这样的歌声，像小姑娘一样乐观勇敢地面对一切困难。 板书：
19、歌声 隐隐约约、断断续续
绝望 希望 清脆、激昂
（筋疲力尽） （勇气和力量）篇四：《永远的歌声》教学反思 《永远的歌声》教学反思
向玉秀 针对这一课，我觉得首先我采取的是教师引导，学生自主交流合作学习的方法，这样体
现的学生学习的主观性，另外，课堂上指导学生通过读来感受其中的感情，六年级的学生，
有一定的学习基础，也能很好的理解课文的意思，关键就是要培养学生多读多思，体会其中
蕴含的真挚感情，所以我采取了多指导读，可惜，在指导读的时候，由于自身的原因，没有
指导到位，很遗憾，另外，我原来打算完全放手让学生去自主交流，探究学习 ，或许由于不
放心，最后，教师引导的部分还是太多，没有做到真正放手，还课堂给学生。 每一节课都是有遗憾的，希望在遗憾中不断反思，最终形成自己的上课特点。篇五：《永
远的歌声》教学反思 《永远的歌声》教学反思 《永远的歌声》这一篇精读课文主要写了童年时代我和二牛、二兰、石花为生病的老师
上山采药的事，表达了我们队老师诚挚的热爱之情。为了让学生深切体会到师生间的真挚的
情感，我把课堂交给了学生，充分发挥他们的想象，让他们有机会无拘无束的说，在说中体
验作者内心的感受。
以情入境，体验师生之爱。在教学过程中老师以文中的语句让你感受到孩子们对老师的
一片深情，为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由自在的说、补充说、选择说，学
生说的过程中，以教为主，以学为辅，变学生被动学习为主动学习，提高学生的积极性，增
强学生间的交流。
想象说话：一位妇女激动地说：“ ”；一个小男孩大
叫：．．．．“ ”；一位快要冻僵的老人哆哆嗦嗦地说：．．．． “ ”?? （说明：加强说话练习，增加练笔机会，是二年级教学中应当加以重视的。通过这道说
话训练，使学生进一步体会歌声的力量。并且抓住这三个人物不同的个性特征进行情境说话，
培养了学生的口头表达能力。）
8、师引读：海风把她清脆、激昂的歌声——传播到更远的地方，远处的人们像马金纳一
样聚拢过来了。
9、师：对呀，小姑娘好像就是在用她的歌声告诉人们不要放弃，她是一个怎样的小姑娘。
（生交流：勇敢、坚强、乐观）
10、师引读最后一节，理解“歌声救人”的原因。
四、拓展训练，总结全文
1、人们终于获救了，假如你就是船上的一个人，回到家后会对你的亲人说些什么呢？请
小朋友们根据老师的板书来说一说这个故事。 （说明：对于低年级的学生来说，还不能独立整合课文内容。借助教师的板书提示，对
课文进行复述，不仅再次帮助学生全面地理解课文内容，也为学生创设了语言实践的机会，
锻炼了学生的口头表达能力。）
2、师总结：歌声不仅可以给我们带来愉悦的心情，还可以给我们带来安慰、勇气和力量。
小朋友们，希望你们永远记得这样的歌声，像小姑娘一样乐观勇敢地面对一切困难。 板书：
19、歌声 隐隐约约、断断续续
绝望 希望 清脆、激昂
（筋疲力尽） （勇气和力量）篇四：《永远的歌声》教学反思 《永远的歌声》教学反思
向玉秀 针对这一课，我觉得首先我采取的是教师引导，学生自主交流合作学习的方法，这样体
现的学生学习的主观性，另外，课堂上指导学生通过读来感受其中的感情，六年级的学生，
有一定的学习基础，也能很好的理解课文的意思，关键就是要培养学生多读多思，体会其中
蕴含的真挚感情，所以我采取了多指导读，可惜，在指导读的时候，由于自身的原因，没有
指导到位，很遗憾，另外，我原来打算完全放手让学生去自主交流，探究学习 ，或许由于不
放心，最后，教师引导的部分还是太多，没有做到真正放手，还课堂给学生。 每一节课都是有遗憾的，希望在遗憾中不断反思，最终形成自己的上课特点。篇五：《永
远的歌声》教学反思 《永远的歌声》教学反思 《永远的歌声》这一篇精读课文主要写了童年时代我和二牛、二兰、石花为生病的老师
上山采药的事，表达了我们队老师诚挚的热爱之情。为了让学生深切体会到师生间的真挚的
情感，我把课堂交给了学生，充分发挥他们的想象，让他们有机会无拘无束的说，在说中体
验作者内心的感受。
以情入境，体验师生之爱。在教学过程中老师以文中的语句让你感受到孩子们对老师的
一片深情，为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由自在的说、补充说、选择说，学
生说的过程中，以教为主，以学为辅，变学生被动学习为主动学习，提高学生的积极性，增
强学生间的交流。
抓住关键字词，感悟文章的主题，文章主题很明确，即孩子们对教师诚挚的爱，为了更深的体会这一点，老师引导学生会反复吟读，品味文章的精彩语句、字词，如抓住第七自然段的一个拽字，；联系上下文让学生们更好的体会孩子们对老师的喜欢，当老师生病不能唱歌时是那么的着急，从而体会到孩子们对教师的关注和爱戴，第八自然段中的一系列动作描写，学生不仅能从中感受到孩子们抓鱼的情景，吧孩子们的爱体现在细微之处。