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教 学
课， 站在讲 台上， 谁都不相信他 已经是 印 多 岁的人 了。看来 ，
这就是一个人的素质
山 东教 育科 研
而且不断吸取 当代 国外教 学论研究成果和方法 哪 邱学华研究尝试 教学理 论时 正是 如此 ， 的研究 思维 空 他 间不断扩展 ． 研究视野也 不断开放 ， 他是从 古今中外教育家有
人们都知道苏联著名 的教 育家赞 科夫经过 长达 ∞ 年 的
实验研究才提出其“ 教学 与发展 ” 学理论体 系 的． 不知邱 教 殊 学华也同样进 行 了长达 ２ ｏ多 年的尝 试教学 实验研究 由此 可见 ， 一种全新 的教学理 论， 达到一定 的规 模性 ， 了理论 要 除 本身的科学性 、 时代性 、 越性外 ， 优 理论提 出者本人 自身 的素
关教学理论的成果 中吸取 精 华 ， 及哲 学 、 旁 心理 学 、 习论 等 学 学科的优秀成果 ， 去伪存真 ， 去粗 取 精 ， 台进 自己的 研究成 糅 果 ， 台概括 而创 立尝试教学论 的： 综
首先 ， 以科学 的辩证 唯物主义认识论作为其哲学基础 。
质相当重要 ． 要想提 出一种新的教学理论 ， 除了学术积 累和时 间积累外 ， 还得像邱学华那样 ， 不断提 高 自己的素质 。 二、 尝试 教学论愈来愈具有 系统性 如前所述 ，０ ８ 年代 出现 的许多教学方法 ． 很大 的一部分没 有上升为教学理论 ， 其深层原 因乃 映乏 理论的系统性 ， 至今仍
处于方法论 层次上 。而尝试 教学法之所以能上升 为尝试教学
尝试教 学论 以辩证 唯物 主义认识论 的“ 践的观点 ”“ 实 、外 因通 过 内因而起 作用 ” 等基本观点来构成 自己的理论体 系， 所 以其 理论体 系也具有科学性 、 进步性和系统性 ， 故尝试教学 能
取得最优化 的教 学效 果 诚如 邱学华 在其 经 验 总结 中所说 的 ：尝试教学过程 中， “ 是按 照辩证 唯物 论正确处 理教 与学 的 关系 ， 分发挥 教师的主导作用 和学生 的主体作用 ， 充 并把两者
辩证地统一起来 ， 教学程 序上 具体地 体现 出来 。一 开始要 在 求学生尝试练习 ． 就把学生推到 主动地位 、 尝试练 习中遇 到 困 难， 他们就舍主动地去 自学课本和接受教师 指导 ， 这些就 会变 成他们 自身的需要 ； 学生依靠 自已的力量解决 了尝 试题 ， 就会 使 他们产 生成 功的喜悦 ， 能够激 发他 的兴趣 ， 促使 他们更 主动
地 积极地去学 习 ， 试教学 过程 中的 每一步又都 需要 教师发 尝
论 ， 因为其具有理论 的系统性 。 是
尝 试教 学理论 的系统性表现为理论和实 践两个方面 ： 从理论方面
考察 ， 尝试教学论是 由七个相互联 系 、 相互 影 响、 相互制约的具 有特 定功能和 运动规 律 的子 系统或 要素所
组成 的系统 ， 下面分而述之。
明确一个基 本观点 ： 学生能在尝试 中学习 ． 而且能在尝试 中成功 。
挥 主导作用 ． 教师主导作用 表现为 最大 限度地 发挥学 生 的主 体作用。尝试教学过程 中， 使学 生 ‘ ’ 学 的内因和教 师 ‘ ’ 教 的
外 因都充分发挥各 自的作 用 ． 从而 保证 了最 佳教 学效 果的取 得 。０
理解两个基本特 征 ： 试后 导 ， 先 先练后 讲。 培养三种精神 尝试精 神 、 探索精神 、 创新精神 促进 四个有利 （ 四个方 面的优越性 ） 。
掌握 五种操作模式 （ 一个基本式加上 四种变式 ） 。 运用 六条教学原则。 重视七个达到尝试成 功的因素。 ０
其次 ， 迁移 ” “ 以 、最近发展区 等现 代心理学原理 作为其
心理 学 基 础 。
为迁 移而教 ’这是 当今教育界流行 的一 个很有 吸弓力 ， 『
试 以最后一个子系统 “ 重视七个达到尝 试成功 的因素” 为
例， 它又是由以下七个相互 联 系 、 互影 响 、 相 相互 制约 的要 素
的 口号 。按照这个 口号 进行 教学 ， 学生 当前 的学习 应对他们 日后 的学 习或工作具 有较大 的帮助。 学 生为什 么能做尝试 ”
题 ？为什么能在尝试 中获得成功和发展 ？其原 因就在于尝试 教学理论成功地运用 了“ 迁移” 理。所 谓 原 迁移 是 已经学 ，
所组成 ， 它们分别是 ： ①学生 的主体作 用 ； ②教师 的指导 作用 ； ③课本的示范作用 ； ④旧知识 的迁移作用 ｛ ⑤学 生之间的互补 作用 ； 师生多 向的情意作用 ； ⑥ ⑦教学手段 的辅 助作用。这七 个要素又各有其独特 的功能和价 值 ， 同组成 一个 使学 生达 共
到成功的动力 系统 。 理论 的系统性决定了应 用 的系统性 。从 应用 方 面分析 ， 尝试教 学理论 的应用几乎涉及到教 学领 域的所有方 面。纵 向
得 的东西在新的情境 中的应用 ， 也就是 已有 的经 验对新课 题 学习的影响 。学生在做尝试 题时 ， 太脑 并不是 一片空 白 ， 他们
已经储存 了许多旧知识和经验 ， 尝试题对学生 来说 ， 并不完 全
陌生 ， 他们 能用 已知来探索解决新知 ， 这就是 迁移” 作用。按 认知 结构理论来 分析 ， 生的尝试 过程 也就 是知识 的迁移 过 学 程 ， 即对先前的知识结构进行改组 ， 也 结合新 学得的 知识 重新
上看， 从幼儿 园教 学开始 ， 小学 、 中学一直 到大 学教 学 ， 都有 教 师在应用尝试
教学理论 ； 向上看 ， 中到外 、 横 从 从农村 到城市 ， 从 文科到理科 、 从音乐 、 美术 到体育 ……都不 同程 度有人在应
用尝试教学理论 。
组合 形成能容纳新知识 的更 高一级 的新 的知识 结构 学 生 不断地尝试 ， 学生的大脑也 就不断地 形成新的知识 结构 ， 生 学
也就不断地得到发展 。
然而 ， 尝试教学理论 一开 始并不 具有 系统性。尝试 教学 理论处于初 剖阶段 时， 也仅仅 只是 在小 学低 年级 的数学 课进 行． 而且只有一个班 ， 程序也极其简单 ， 五个步骤 ： 仅 出示尝试 题—— 自学课本——尝试练 习——学生讨论——教师讲解。 那么 ， 是什 么原 因使一个 仅生长 于小学数 学单 一学 科 的 教学法成长 为具有现代水准的系统的教学理论体系 昵？这是
每一个教学论研究工作者都必须 认真探讨的问题 。
尝试教学理论也成功地运用 了维果茨基 的“ 近发展 区” 最 的理论 。所谓“ 最近发展 区 即指儿童发展 中正在 成熟但 又 尚 未成熟的心理机能。维果茨 基认 为“ 教学 与其 说是依靠 已经 成熟 的机能 ， 不如说是依靠那些正在成熟 的机能 ， 才能推 动发 展前进 “ ，教学剖设最近发展区 ， 然后最近 发展 区则转化 到现 有发展水平的范围之中。 尝试教 学论 以 近发展 区” 为 最 作
心理 学基础 ， 强调学生在教师指导下 自己先尝试 ， 正是为 学生 创设 了最近发 展区， 尝试教学正是走在学生发展前面的教学。
笔者 曾经在探讨教学论研究 如何 系统 化和和科学化 时认 为， 教学论研究 必须“ 从封 闭体 系转 向开放 体系 ， 即教 学论 研 究视野全方位开放 ， 不仅广泛吸取历史上教学论遗 产和方法 ，
最后， 尝试教学论吸取了古今中外教学论的优秀成果
尝 试教学论从孔子的“ 不愤不启 ， 不悱不发 叼 中吸取了让
４ ２ Ｏ 年第 ４期 ２ ０＇ ２
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山东教 育科研
学生 先尝试 的教学思想 ； 从孟 子的 “ 我虽不 敏 ， 尝试之” 请 中
教 学论
又有创造性的实践 、 实验 、 求与开拓。其教改活动既 不是纯 探 粹的教学 实践 ， 也并 非单调 的逻辑建 构 他 在从事教 学实践 时， 从未停止过教学理论的研 究 ； 同样 ， 他在进行 理论探讨时 。
也从未离 开过教学 实践 岗位。
吸取 了尝试 的普 遍性思 想 ； 《 从 学记 必也其 听语 乎 ， 不能 力
，
然后语之” 强中吸取 了教 师先倾 听学 生提 的问题 ， 当学生
无法解 决时教师才给学 生解说 的教学思想 ； 朱熹的“
从 读书是 自家读书 ， 为学是 自家为学 、 不干男 人一 线事 ， 别人 助 自家不
尝试教学论研 究结 了我们很好的启示 ， 任何一种 教学 论 ， 要想具有生 机活力 ， 就必须慷邱学华那 群 ， 实践 理论 实 走 验 理论 ……的科研 之路。对此 ， 界 已形成共识 。如姜 乐 学
仁先生认 为：邱学华 ， 为一 个实际工作 者（ 师 ）他没有忘 “ 作 教 ，
得” 吸取了让 学生 自学尝试 的思想 ； 陶行知 的 “ 砷 从 试验就 是用科学的方 法去探 新的生路 ” “ ， 不能不说是 十分有 把握但
探愿试他一试 ” 中吸取 了让学 生通 过尝试 去发 明创 造 的思
想； 从胡适的《 尝试集》 、 中 叶圣陶语文教学思 想 中吸取 了尝试 能成功 、 成功能发展的教学思想 ； 从苏格拉底 的“ 婆法” 产 中吸
取了让学 生先尝 试提 问教师后解 决 问题 的教学思 想 ； 从桑代
记理论研究 ； 作为一个理论工作者 （ 究人员 ） 他也从 没有丢 研 ， 掉实践活动 。正是 由于理论和实际的有机结合 ， 相互促进 ， 才 造就 了学者型的老师 ， 同时 ， 也使研究 工作获得 了无 限发 展的 源泉 。 戴汝潜先生认为 ：邱学华先生称 之为楷模 ， 称之为小 学数学教育 家是 当之 无愧 的。邱 学 华先 生 的历 史就 是一 部 ‘ 科研治教 ’ ” 值得反思 的是 ， 史 。 有的教学 论研究 者， 急功 近
利． 走捷径 ， 不想 深人到实践 中去 ， 企图闭 门造 车 ， 在书斋里 寻
克的“ 尝试错 误说 ” 中吸取 了联结 主 义的学 习理论 合理 内核 ；
从布鲁纳 的“ 发现教学法 中吸取 了激发 学生尝 试动机 的教学 思想 ； 当代教学改革家卢 仲衡的“ 从 教学 自学辅 导教学法 ”顾 、
拎沅的“ 试指导 、 果 回授 教学法 尝 效 等一 大批教 学改 革家 的 异彩纷呈的创新 教学方法 中采撷理论 精华 ， 以丰富尝 试教 用 学理论体系。不纳 细流 ， 以成 大 海 尝试教 学论正是 由于 无 大胆地从古今 中外 教学理论 中吸取 大量的优 秀成果 ， 才使 自 己的理论体系具有严密的科学 的系统性 。
三、 尝试教学论愈来愈具有 时代 性
章摘句 ， 构建所谓 的教学论体系。教学论 研究实践表 明 ， 种 这
教学论 根本没有生命力 根本经不起时代 的考验。我 们认为 ．
要想使我 国教 学论研究 旺发达 ， 向现 代化 ， 必须走邱学 走 就 华那样 的科研 之路 。 尝试教学论还愈米 愈具有 创新 性和 民旗 性 ， 已有 另文述
及０， 本文不再赘述。一 参 考文 献
①王坦 对“ 学芈现象” 邱 的思考 刊
张新洲主编 中国当代 著名教 学漉琅—— 邱学华与尝试教学法 北京 ： 中国青年 出版社 ． ０ ．１ ２ １３ ０ ②详情参见邱 荦华主璃 尝试教学垒书 北京： 北京 工业走拳 出版
社 ，０ ０ ４ — ４ ０ ．４ ５
尝试教学论发展 到今天 ， 然生意盎 然 ， 依 生机勃 勃 ， 愈来 愈具有时代性 ， 这确实 是教学论研究 发展史 上的奇迹 ， 值得 每
一
个教 学论研究者思考 。
实践是理论的源头活水 尝试教 学论之 所 以愈米愈具 有 时代性 ， 之所 ｌ在 当今 时代能立于不败之地 ， 因为尝试教学 三 ｛ 是 论来之于实践 ， 又服务于实践 ， 在实践 中提 高 ， 在实践 中升华 。 我国 ８ ０年代涌现 出来 的众多 教学理论 ， 无庸讳 言 ， 大多数 绝 都经 不起时代 的检验 ， 自生 自灭 了。“ 造成 这种 现状 的原 因， 从教学论研 究方 面来 考察 ． 主要是有的研究 者没有走 出书 斋 ， 探人到教学实 际中发 现 问题 ， 研究 ｉ ， 可题 而是热 衷于 闭 门造 车 ， 理论到理论 ， 概念到概念 ， 从 从 停留在抽 象思辨 的层次 上。 教学论研究 只有 同教 学实践 紧密结合 才具 有生命 力 ， 否则 将
是无本之术 ， 无源之水。 ”
＠汪刘生 教 学论研 宄的理论 思考 课程 ， 教材 ・ 击 １ ４ ｉ ） 教 ９ ｛ｉ ： ９
Ｉ 】
④ 同 ４ 蓬ｌ １ ⑤邵 瑞珍等蝙著 ． 教育・ ０理学——学与教的原理 上海 ： 上海教 育
出版 社 ．９ ３ １２ １ ８ ５
＠昔秆走． 学与发展 北京： 教 文化教 育出版社 ． ８ ４ １ ０１ ９
⑦论 语 ・ 而 迷 ＠孟 子 ・ 票 惠 王 见
而邱学华 正好 相反 ， 他不但深 人教学 实际 ， 而且 有 自己的 教学实验 他坚持的是一条实践一理论一 实验一理论 ……的
良性循环的科研之路 ， 诚如苏春 景同志所说 的 ：长期 以来 ， “ 邱 学华同志形成了 自己的研究风 格 ， 即牢牢扎 根 于教 学实践 的
⑨札 ・ 学记 ⑩朱千语粪 卷 １ １ ９
＠ 陶行 知 行 知 书信 集 鲁 肥 ： 徽 人 民 出版社 １８ １８ 安 ９１ ４ ＠ 同③ １ ４
宽广大地 当有人问他在研 究 中应注意 哪些 问题时 ． 他发 自 内心地讲 ：最 主要 的是理论联系实际 ， ‘ 少发空论 ， 多研究实 际 同题 这正是他五 十年如一 日教学研究 的生动写照 。他不 急 ’ 于构建教学理论 ， 以解决实 际同题 ， 高教学质量 ， 而 提 增强学 生综舍素质为己任。邱学华 精通各 个 阶段 的教 学质量 ， 在此 基础 上进行 的理论研究大多为当时敏感 的热点 、 难点问题 ， 因 而提出 的
观点大都给人 朴实 的感觉 。他姑终 解决教学 中 存在 的现实问题为 目的 ， 但从未忘记进行 理论反思 ， 而是 自觉 接受现代教育科学理论的指 导。他所进行 的教 学改革都不是 心血来潮 ． 都有 明确 的教学改革指导思想 ， 因而教 学实 践长盛
０苏毒哥 尝试教 学理论 是具有 中国特 色的教 学理 论 刊 张新洲 主嫱 中国当代著名教 学流 ｌ 泵 —— 邱学华与尝试教 学法 北京 中国青
年 出版 社 ．０ １ ９ ２ ０ ２ ０ ｌ ０
＠姜 乐仁 通向创 业、 才的道路 ． 小学教学犏 辑部 邱 学华教 成 刊 学教学教 案与教 浩． 北京 ： 民日 出版社 ， ９ ． 人 报 １ ８２ ９ ０最 出潜． 邱学 华小学教 学教学 法探 竞 济 南 ： 山东教 育 出版社
１９ ６ ９ ７ ２ ９．
０拉刘生． 尝试 教 学是 一 种创 新教 育模 式 刊 邱 学 华 尝 试 剞 新 研
宄 ． 口 ： 南 出版 社 ００ １— １ 海 海 ０ ．２ ４
（ 者 ： 州师范学院教 育系） 作 杭
ｆ 责任编辑 ： 王
坦）
不衰 ， 影响较大 。他既有 专门的理论思考 、 、 比较 研究与升华 ．
２０ Ｏ２年 第 ４期 ４ ３
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教 学
山 东教 育科 研
传 统 课 堂 教 学 的批 判 及
课 堂教 学 改 革 的走 向
■韩 勇
班级授课这一基本 的教 学形 式 ， 定 了学 校主 要 的教 育 决
短越 好 ， 无论何 种情 况 ， 师 的讲 都要 控 制在 １ 钟 内 一 教 ５分
活动必须通过课堂来开展和完成 因此 ， 实施 素质教育 ， 养 培 学生的创新 意识 ， 提高学 生的动 手实践 能力 的主渠 道仍将 在 课堂。在教 育变革的时代 ， 我出过 去课 堂教学 中的症 结 ， 索 探
未来课堂教学 的趋 势 和走 向 ， 显得 尤为 重要。笔者 通过 分 便
这种 时间的限制是 否科学合理 尚须讨论 ， 但把 时 间还给学 生 却是共 同的呼声 。让 学生成 为 时间的主 人 ， 他们运 用 已有 让
的生 活经 验和新 占有 的知识去 “ 拔高思 维 ”让 学生去 推理论 ， 证， 去动手实践 ， 读 挣百遍 ， 去“ 其意 自见” 。这一切 ． 没有时 间 作保证 ， 都只能是空话 一 三、 给学生讲话 的机会
析现代教育 的各种理论 流派 和思潮 ， 察发达 国家 和地 区 的 考 课堂教学 ， 并结合个＾ 的教 育教学 实践经 验 ， 为传 统课堂教 认 学集中存在六大 问题 ， 新时期 的课 堂教学 改革将 呈现 六大趋
势 。 现分 述 如 下
一
＾都有用 语言表达 自己感情 和思 想 的欲望 ． 而制约 这种 欲望的主要原因有两个 ， 即机会 和勇 气。多年来
， 师把 本来 教 就少的可怜的机会给予 了少数 优秀的学生。原 因是“ 差生” 回
答的问题往往偏离教师 为其 预设 的“ 轨道 ” 因而耽误 教 师的 ， 时问 ， 给教师增添麻烦 ， 响课 堂的严肃气氛 就是优等 生回 影 答问题也必须是顺 着老师为其竖起 的梯 子往上爬 。教师信奉 的原则是 ， 宁可都不讲话 ， 也不 能让 学生“ 乱说 ” 。久而久之学 生在回答问题 时 ， 首先 揣摩教 师 的意图 ． 从而 显得战战 兢兢 、
、
给学生留出想像和 思维的 空间
传统教学强调 ， 师在知 识 的传 授上 ， 教 不仅 要让学 生 “ 知 其然 ”而且要让学生知其“ ， 所 然” 正是 在这一思维 的指导 下． 教师在课堂 上 ， 问题 的提出 ， 从 到解决问题的假 设 ， 到推理
论证 ． 再到结论 ， 都由教师来完成或 由教师 牵着学生 的鼻 子来
完成 。整个过程 ， 要求 一环 紧扣一 环。所有想 像 和思 维 的空
间都 已被教师填充完 毕 ． 学生 已毫无想像的狭缝 ， 只能 被动地 接受 ， 只需牢牢 的记住 而扼杀 了学 生的想像 和思维 能力 ， 从
也就失去了创 新能力 赖 发展 的基础 。 未来课 堂教学发 展的方 向应 当是 ． 教师根 据教学 内 容的 需要提 出问题 ， 让学生去查询资料 ， 学生根据 已 占有 的知识 和 资料 ． 调动 自己的思 维和想像能 力 ， 寻找探索解决 问题的途径 和结论 ； 或直接将结 论呈现给学 生 ． 让学生找 出问题和结论之 问的猜测 、 假设和推 理。这样 ， 既锻炼和培养 了学 生的创新思 维能力 ． 也培养 了 生的学习情感 。 学
二 、 时 间 还给 学 生 把
诚惶诚恐 。学生 的讲 话欲望 就这样 一步 步被扼 杀 ， 堂上犹 课
如死水 一潭。
课 堂努力 的方向是 ． 鼓励 、 纵容学生猜 想 、 猜说 ， 发表 自己
的见解 和意见 。让学 生与学 生 、 生 与教 师在 碰撞 中 阑现真 学
理 的火 花 ， 既让结论瓜熟 蒂落 ， 又让学生产生新 的疑虑和新的
问题 。学生的语言能 力 、 断能 力 、 判 交际能 力 ， 都会 随 之而提
高 。使课堂充满民 主 、 平等 、 和谐的 气氛 ， 到健康活 泼发展 达
的 目的 。
四、 给学 生呈现一种 相关的情 景
多少年来 ． 许多教育 工作 者在 剖设一 种 与学习内 容相关
的情景 ， 增加感性认 识 ， 开启学 生心 智方 面做 了大量 的工作 ． 也总结 了许多有价值的经 验。可这并没有为绝大 多数 的教师
“ 人不倦” 诲 是一种优 良的教学态度 ． 而多少年来 ， 我们 的 教 师更多地把它转化为 了一种 工作的方式方法
传统 教学形 成 了教师讲的越多越好 ． 细越好 ， 越 惟恐 遗漏 ， 时间被教 师所 垄断 ：许多教师认 为 ， 教师 少 群是 一种 时间上 的浪 费＝甚至 有 的领导也认为 ， 的多是教师敬业 的表现 ． 讲 其积极性 应受到 保护。反之 ， 教学效果再 好 ， 一堂课 讲三 五分 钟 ， 定被 看作 必
是投机取巧。结果 ， 教师越讲越累 ， 生越昕越烦 。学 生没有 学 抽象思维的时 间 ， 没有 咀 嚼 消化 的时 间 ， 没有 表 选意 愿 的时
所教仿和接 受。就连最简 单 的挂 图 、 型 也未得 到广泛 和充 模 分 的运用 ， 必要 的演示实验也越做越 少； 社会实践活动 多流于 程序和说教。原因无非 三个 字 ：怕麻烦 ” “ 。年 复一年 ， 日复一
日． 生在课 堂上看到 的只是教师 的面孔 和黑 板 ， 学 昕到 的是 教
师单一的声 音 ， 可资利用 的是书 、 本子 和笔 教师越来越像 一 个说书的演员 ， 课堂 与生活 严重脱 节。学 生没有想 像的原 始 生活资料 和基础 ． 动手和实践更无从谈 起。
间。有许多专 家认为 ， 只要能完成教学任务 ， 教师讲 的时间越
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现代课堂发展的趋势应 当是 ， 教师 千方 百计地 为学生 创 设一种与教学 内容相关 的课堂 教学情 景 ， 让学 生获得 足哆 的
六、 给学生 一个温馨的课堂
教 学论
感性认识 ； 综合运用多种教 学媒 体 ， 尽可能地 给学 生提供操作
和动手的机会 让学 生在一 种情景 中去 学习 、 想像 、 推理 、 记 录、 整理 、 写作等 ， 从而提高学生 的观察思维 能力 ， 提高学习 的
兴趣和探 究的欲望 ， 使学生的思维 面更加宽广 ： 五、 给学生布置有价值 的作 业 作业是课堂教学的拓展 和延 伸， 为学生 布置一定 的作业 是必需 的也是必要的。现在社会 和学生所反对 的是那种将课
学生 只有 “ 亲其 师” 能 “ 方 信其 道 ” 这是 每一个 教师都 信 ， 奉 的教学哲理 ， 可真正有意 识地用 它 去指导其 教学实 践 的人
并不多。在感情问题上 ， 们的教 师似乎 处于 矛盾 的心理状 我 态 中， 想和学生在课 下及课余 的活动中 建立一 种融 洽 的帅 既 生关系 ． 又想 创造一 种 以教 师权 威 为 中心 的 、 肃 的课 堂气 严 氛； 既想让学 生平等地看待他 ， 又想 让学生畏惧他 。在 学生 看
来， 教师就是冷热无常的双面怪＾ ， 只能敬而远之 仔 细研究
和分析那些 成功的教 师 ， 无不是 一些对 学生 亲切平 和 ， 教 寓
于情 ” 人 。 的
堂所认
知 的东西进行简单的重 复 ， 以强化 记忆为 目的的作 业。 这种作业 ， 并没有经过教师 的精心 设计 ， 而缺乏科 学性 、 从 趣
味性 、 启迪性 ， 课堂之外 ， 生得到 的只是 一种近乎 惩罚 的强 学 制劳动 ， 最终只会起到消磨时 光 ， 把学生留在家 中写字 台 上的 作用。长此 以往 ， 学生和教师变成 了“ 工” “ 主” 雇 与 雇 的关 系， 家长则变为 了“ 工 ， 监 学生 累， 家长更 累。
在新的历史 时期 ， 师 首先要 解决 的问题 是转 变和更新 教
观念 ， 把学 生当做 有感 情的 、 等 的工作 伙 伴来对 待 ， 平 不能
长者 、 领导 、 权威 自居 眼光 中要多一 份欣赏 ， 步一 挑剔 ； 脸 七 要多一些微笑 ， 少一 些严肃 ； 语言 中要 多一 些鼓 励 ， 少一 挖苦 ：在课 堂上对那 些学 习有困难 的学生要让他们感 受到教 师的关爱 和鼓励 ， 让每一位学生找到 自己在教 师心中 的位置 对学生 出现的过错 ， 教师不能放大 ． 对学生批 评的方式方法 乃
现代教育要求 ， 教师对作业的研究 ， 当纳＾课堂备课 体 应
系， 要进行科学地选择和 设计 ， 而不 是草 率 的、 即兴 的决 定 哪 些题 目。作 业可 是 与课堂教 学直 接相关 的 内容 ， 以是 与 可 本科 目间接 相关 的 内容 ， 也可 以是 与其 它学 科 结合 的 内容 形式可 以是 收集 、 分类 、 归纳材 料 ； 以是思考 、 可 设计 、 决某 解
一
至使用 的语言都要进 行思 考设 计 ， 并尽 量让 学生 自悟 、 自纠 ： 须知 ， 如学生一教 就会 ， 假 一点 就通 、 德高 尚 ， 道 行为规范 ， 教
师将不复存在 。教师在课堂上无须去刻意做 什么 、 表现什 么 ， 只要解决 １心理和定位 问题 ， 堂一定 能呈 现 一种温馨 的氛 ｒ 课 围， 成为学生 向往和 留恋的家 ， 素质教育的思想便会 得到更好 的贯彻与实施 。● （ 者： 作 淄博市张店 区城 中小学） 【 责任编辑 ： 王 坦】
问题的方 案； 也可以是一道趣味游戏题 目或一件制作 ； 还可
以是观察某种事物 ， 出其特 征 ； 找 还可 以是读一 篇 文章 ， 读一 篇小说等 等。总之 ， 的作业 的形式 ， 新 不再 是 抄 、 、 、 。 写 背 算 作业 的性质是选 择性 的 、 倡议 性 的 ， 生 将从 作业 中获得 愉 学
悦， 获得成功 ， 身心得 到放松 。 （ 上接第 ３ ６页） 关怀 这种发展既包括智 力的 ， 也包括 道德 的 和心理的。合作学 习是一种建设性的活动 ， 在这种活 动中 ， 意 志与人格 参与其中， 正象皮 亚杰所 说 ：智力 是一种 真 实的建 “ 设性的活动
， 意志 与人格 是一 种继 续 不断 的 、 顽强 的 创造 ”
“
— —
化 的过程 ． 不可能指望在 短期 的活动 中就 造就 出理想的人格 ， 取得人人满意 的成绩 ， 形成 完 美的集 体。对这 一点应 有清 醒
的 认 识 。● 注 释
① 王坦 夸作 学习——原理与策略［ ｊ学苑出版社 ， ０ Ｍ ２ Ｉ ０ ②Ｔ Ｒ嘎斯基 夸作 掌握学 习的策略 王坦译 山 东教 育科研 ［ ： Ｊ
１９ ５ ９ ３，
从道德的观点看 ， 这种合 作能使儿 童真正执行行 为的原
则， 而不只是服从外 来 的约 束。 “ ” 它是在 行动 中 的道 穗 。“ ” 合 作有助于形成一整套特殊 的价值 ， 以平 等 为基础 的公平和 如 有机的互相依赖。∞教师在合作 学习 中所起 到 的作 用是一 个 ”
鼓舞者 、 指导者和互教互学的平等的合作者 ， 本身就具有道 这 德 的味道 四、 应当注意的 问题 然而应 当指 出的是 ， 合作学 习 的直接 指向是 在学科教 学
③ 王坦 告 作 学 习— — 原理 与 策略 学 苑 出版 社 ．０ １ ２０
④成 万学 活动道德教育论 ［ Ｍ］南开 大学 出版社 、 ９ １４ ９ ＠ 田建莽 鲁作学习浅析 外国中小学教 育［ ０ １ Ｊ ０ 年茅 】 ２ 期
＠ （ Ｒ Ｅ 斯 幕 文 告 作 学 习 的 研 究— — 国际 展 望 王 坦 译 ． 蔓） ． 山
东教育科研 ［＿ １ ４ Ｊ．９ 年第 ｌ ９ 期 ⑦教育学［ ． Ｍ］ 南京师范 大学蝙 人民教育 出 版社 ． ９ ， １ １ ９Ｐ ３ ９ ６ ⑧张大均 教 育心理 学［ ］人民教 育 出版社、９９ ７Ｐ０ Ｍ １９ ，． １ ０ ◎克里 主． 贝克 学套过 戋好 的生 活［ 中史蝙译 出版社 、９７ Ｍ］ １ ． ９
Ｐ３ ２ ２
中促成 学生学业的进步 ， 避免或减少学习 中的失败者 ， 它不是 直接指 向道德教育 ， 的深刻 的道 穗教育 意义 是蕴 藏的。这 它 里 阐释合作 学习的道德 教育作 用 ， 是想 从人 的全 面发展 的角 度凸现合作学习在现行教育教学改革中的重要性 ＝ 思想品德课 也可 采用合作 学习、 作讨论 的模式 ， 可 合 还
采用括动课 的模式 ． 不是说其 他的 学科教 学都要 以合作 但
＠ 士］ 亚杰 皮 亚煮教 育论 著 选［ 卢彝选译 人 民教 育 出 瑞 皮 ］
版社 ． ９ ０ Ｐ ３ Ｐ Ｉ １９ ， ４ ．Ｓ
学习的模式强加道德 教育 的内容 ， 学科 的合作 学 习异 化成 使 道德教育 ． 那将是对合作学 习的片面极端 的理解 ： 另一方面 ， 对学 生道德 品格的影 响是一 个 长期的潜 移默
（ 作者 ： 山东师范 大学教 育科 学学 院）
ｆ 任编辑 ： 责 张 斌
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Ｏ２年 第 ４期 ４ ５
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充分发 挥学生 的群 体效 应
■ 李树 春
知识的获得是一个主动的过程 。学习者不应 是信息 的被
设计 的问题从不 同角度出发 ， 并准备好 自己的标准答案 等 ， 然
后确定 由班上某某 同学回答 ， 课堂上学生 问学 生答 ， 氛非常 气 活跃 ， 教师和 其他 同学作 为评委对学生 的标准 答案进行评议 ： 当然一节课中 ， 生不可 能都有机会 问与答 ， 学 教师应进 行适 当
动接 受者 ， 而应该是知识获取 的主动参 与者 。因此 ， 在课 堂中 教师要创设平等和谐 的氛围 ， 让学生积极参 与学 习过程 ， 过 通 师生 间 、 生之 间互问互答 、 学 相互讨论 ， 相互交流信 息 ， 正确处 理好个体 与个体 、 与群体的舍作关系 ， 个体 充分发 挥群体教育 功能 ， 帮助学生形成一种主动探 求知识 ， 并重视解 决实际 问题
的积极学习方式
一
的调控 。对《 因突变》 节 的提 问我做 过统计 ， 纳后 大致 基 一 归
有 下 几种 ： １ 什 么 是 基 因突 变？ （ （） 知识 水 平 的提 问， 占 １０ （ ） ０ ％）２ 如何 解 释基 因突 变？ （ 理解 水 平 的提 问 ， ６ ％） 占 １ （） ３ 怎样解 释镰 刀型贫 血症 原理？（ 应用水平 的提问 ， ６ ％） 占 ５
、
让 学生确立学 习目标 ， 积极思维 。 发挥群体效 应
平时上课都是由教师 向学生提 出教学 的要求 对于一些 内容并不难的知识点教学 ， 可尝 试让 学生 自己确定学 习 目标 ， 让每位学生都参 与寻 找学 习 目标 的过程 ， 积极 思 维 ， 明确 学 习、 探索 的方 向与目标 ， 从而 激发学 生 的积极 性 ， 强 学生学 增 习新知识 和发 现 、 究新 问题 的信 ， 研 ｔ。学 生确立学 习 目标分 Ｌ 为以下三步 ： 阅读教材 、 出要求和分解重点。 提 １阅读教材 、 真思 考 阅读教 材时要 求学生 养 成“ 、 ． 认 读 思 、 的学 习习惯 ， 问” 边看书边划 出有关 的名词概 念 、 键性词 关 语． 特别注意所学 内容的标题 、 主题词 、 总结性段 落 ， 础好的 基 学生还可 以作些简单 的眉批 ， 小标题 等。教师要 选好 自学 或 的内容 ， 过难过多的知识 易使学生疲 劳 ， 过易过少 的知 识学生 无新鲜感 ， 也难 以保 持注意。开始训练时 ， 选择一章 中条理清 楚、 体系简单 、 难点较少 、 宜 自学 的一节 ， 适 然后逐渐 向较为复 杂的内容过度 ， 范围逐步扩大。 ２ 提 出要求 ， ． 明确 目的。教 学有整章整节的大 目标 ， 也有
一
（） ４
如何彻 底治禽镰 刀型贫 血症患 者？ （ 分析水平 的提 问 ． 占
２ ％）５ 掌握 基 因突变 概念 应注 意哪些 问题？（ ３ （） 综舍 水平 的
提问 ， ７ （ ） 对本节 内容有何 看法和体 会？（ 价水平 占 ％）６你 评
的提问 ， ２ 。不同层次 的学 生提 出不 同层次 的问题 ， 占 ％） 即使 是成绩最差 的学 生也 能从 自己 的 问题 中了解 什 么是基 因 突 变， 也能体 会到学习成功 感 ， 而对那 些积 极思考 的学生 ， 老 在
师的启发下 ， 经过不断尝试 ， 能提 出更 高层次 的问题 ， 行 还 进 较高水平 的学习和 思考。学 生互 问互答 的 内容可 丰 富多彩 ， 如平时练习中经 常出错 的知识 也可 由学 生 自己出题考 同学 。 像无籽西红柿 和无 籽 西瓜 的形 成过 程 ， 否都 与激 素有 关 是 再像 遗传规律计算 ， 学生 自己设计 ： 让 一对正 常双亲生一个 白
化病男孩 的几率是 多少？这些 问题学 生极 易混淆 ， 如果 让学
生 自己出题 ， 学生必 须经过周 密的思 考 ． 了正确答 案后才 那 有 能去 考别人 。互 问互答成功后 ， 带来的 轻松 、 愉悦 和满足的情 绪体 验会对认知动机起到强化作用 ， 使学 习动机更稳 固， 学生 才 能真正充 当起学 习主体的角色 。
２ 主题讨论 ， ． 踊跃发言
堂课 中各知识点的小要求 我上《 果实和种子 的形 成》 一节
课时， 在学生阅读教 材后 就让学生 自己提 出当堂 的学习 目标 ， 即理解受精和双受精 的概 念及过 程 ； 理解果 实和种 子 的形成 过程 。由于该 目标 是学生 自己确 定 的， 因此 在实施 这一 目标
时， 学生便会产生强大的学习内驱力 。
课堂教学中教师有 时可抛 出几个 热点议题 ， 出适 当 的 提
新 问题 ， 设立新情景 ， 激起 学生 的思维 浪花 ， 激起 学生 的创造 欲望 ， 即给他们 一些施展 创造能 力 的条 件和 机会 如学 习 了 “ 生态系统 ” 一节后 ， 可在学 生中展开讨论 ： 体所见所 闻有哪些
３ 各抒己见 ， 解重 点。明确 了学习 目标后 ， ． 分 就让 学生提 出如何掌握重点 ， 如何 突破难点 的见解 ， 破传统 的 教师 台 打 上演 ， 生台下观” 学 的模 式。在 教师 的引导点拨 下 ， 充分发挥 学生的主体作用 。学 生不分好 差 ， 都有机会发表 自己的见解 、
暴露 自己的思维过程 。因为学 生与学生是 在 同一层 次上 的，
生态平衡遭破坏 的事例？联系实际谈 谈你今后怎样 去保护生
态环境？对此 ， 每位学生都有话 而谈 ， 有感而 发。让 学生之 间 相互交流 ， 相互 沟通 再如减数
分裂过程 中 ， 为什么 精子细胞
的形成是均等分裂 ， 而卵 细胞要 进行 不均 等分裂？学生 大 多
很 有兴趣去分析 、 解答这样 的问题 。展 开讨 论 ， 可 培养学生 研究 问题的思考能力 ， 分析 问题 的科学态度 ， 以及发 表意见 的 民主精神 。 ３ 比较概 念 ， ． 互相竞争 由于生物学 中概念 原理 较多 ， 学生 不 易掌握 。特别 在复
学 生好 的观点 、 见解极 容易被其他同学所接受 ， 同时学生 中暴 露 的思想也能让教师受到启发 、 相互促进 、 相互 帮助 。
二、 为学生剖设研讨情景 ， 加强沟通 ， 发挥群体 效应
爱 因斯坦 曾说 ：提出一个 问题 往往 比解决 问题更重要 “ 。 在 学生参与学 习的过程中 ， 教师应充分激励学生 提出问题 ， 自 己设计 问题 ， 哪怕是最简单 的问题 ， 教师也应表扬 、 励 ， 鼓 培养
学 生“ 、 、 的学习能力。 议 结 创 １互问互答 ， 合作学习。学习“ 因突变 节时 ， 基 一 要求每
习课时 ， 要求 每位 学生 找 出相 近或相 对 的概 念 ， 然后 进 行 比 较， 看看谁 找到的概念最多 。学生都有争强 好胜的特点 ， 了 为 能多找几对概念必须将前 后知 识进行 贯穿 ， 从而 分析概 念之 间 的 内涵与外 延 。 的将 同类生 物现 象作对 （ 转 第６ 有 下 ３面）
个学生必须设计 １ —２个 问题 ， 多者 不 限 ， 量 与别 人不 同。 尽
４ ２０ ６ ０２年第 ４期
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山 东教 育科 研
教 育 管理 与评价
工 作 压 力 下 的 中小 学 教 师
定 性 研 究
■ 徐富 明
摘 要： 随着基础教 育的全面改革 ， 中小学教师感受到 了越来越 重的工作压力 中小学教师所承 受的工作 负担压 力
和升 学考试压 力依 然沉重 ， 而聘任压 力作 为一种新的压 力来源给教 师带 来了更 太的 冲击：工作 压 力下的教 师的 所思 所想 所为为我们深化教 育改 革、 化教 师队伍提供 了真实的第一手 资料 ： 优
关键词 ： 任压力， 聘 工作 负扭 压力 ， 考试 压力。
本研究主要采用半结 构访谴 的方 法牧集 数据 ， 具体包括
一
、
引言
个别的半结构访谴 （ 访谴 人数 为 ｌ ３人） 团体 的半 结构访谈 和 （ 按照小 学、 中和 高 中分三攻 ， 有 １ 初 共 ４名教 师参加 ） 。访谈 地 点均设在 研究者 所在单 位 的会议 室 ， 确 保资料 收集 的客 观 性扣准确性。
３ 研 览工 具 ．
当前拽 国正处于剧 烈的社会 转型 时期， 为社会 重 要组 作
成部分 的学校教育也正经 历着 前所未有 的变革：面对方方 面
面 的教育改革， 承担育人 重任 的教 师 普遍 产 生 了较 重的工作
压力和职业危 机感 ， 而且 这种 工作 压力 有 目趋 加 重的趋 势。 国内外的大量研 究表 明， 和其 它职业相比， 师属于较高压力 教 的职业， 而过高的工作压力舍对教 师的职 业态度 、 工作 绩数乃 至身心健康等造成极 为不利 的影 响。迄今 为 止， 国为数不 拽
本研 究通过前期 的预访谴 并参 考 了国外 的相 关研 究， 设
计 了半结构访谴提纲作 为主要 的研 究工具。访谴 中征得被 试
的同意 ， 对访谈进 行 了垒程录 音 确保 了后囊编码和 分析的质
量。 三 、 究 结 果 研
多的几个研 究都发现我 国 中小 学教 师的工作 压力 很重 ， 而且 沉重的工作压力 巳或 多或少地 给教 师带来 了一些 负面影 响。 但这 些研 究大都属于 问卷调查 ， 法获得 深层坎 的更具 价值 无
的资料。为 了更深入 地探 究 中小学教 师 的工作 压力 ． 研 究 本 拟采用定性 的研 究方法 ， 漾＾ 了解 中小 学教 师面对 工作 压力
１ 教师较 为关注的工作压力 ． 在对 ２ 位 中小学教 师的诗谈 中 ， 乎每 个教 师都把 对工 ７ 几 作压力的关注点集中在 三个 方面 ， 对其散 了较 为具 体 的描 并
的所 思所想所为 ， 而揭 示 当前我 国中小 学教 师 的工作压 力 进
现状及其影响：
二 究 设 计 研 １取 样 ．
述 。笔者在访 谈后 对教 师 涉及 到 的主 要工 作压力 进 行 了编
码， 统计 出了各种工 作压力 的提 出频 次（ 表 ３ ） 见 一１ 。不难看 出， 当前我国 中小学教 师较 为关注 的工 作压力 依攻为 聘任压 力、 工作负担 压力和考试压力 。需要说 明的是 ， 访谴 中有 的教 师只集 中谈论 了一种 工作 压 力， 有的教 师谈论 了两 到三种 也
本研 究采取 非概率取 样 的方法 选取被试 ， 共选取 中小 学 教师 ２ ７人。２ 位教师 中， ６人是在北师大进修 的 中小 学教 ７ 有 师， 其余 ２ ｌ＾来 自山东 省泰安 市的中小学。被试 的人 口学特
征见表 ２ １ — 。 表 ２ 中小学教师的人 口学特 征 —１
工作压力并都做 了覆具个性化 的思考。 表３ —１ 中小学教师 的主要工作压力
＼
选 人 （次 择 分 （） 择 数 频 ）选 百 比 ％
ｌ ５ ｌ ２ ７ ５ ６ ５ ５ ４ ．４ ４４ ２ ．３ ５ ９
聘， 壬压力 工作负担压力 考试压力
＼ ＼
－
小学 初中 高中 城市 乡 合计 镇
４ ｌ ｌ ５ ３ ２ ２ ４ ５ ７ ｌ １ 】 １ １ ６
眭
男
士
刺
在教 师们 较为关注 的三种工诈 压 力 中， 师描述 得最为 教
具体的要 数工作负担压力 。练告所 有 的访谈 资料， 师所 承 教 受的工作 负担压 力主要表 现在 下三个方面 ： 第一， 所教 学科
教 育 融 酐
三
合
计
１ ５
８
４
９
１ ８
２ ７
教龄 （ ） 年 ２ 研 究 方法 ．
】．２ ０ １２ ±８４
多、 时教 多：一位教师谈到 了本 学期 的教学 ：每 无 ４ 节 课 “ ＿５
课， 有时甚至达 到 ６节：课 时多， 内＾ 教 多（８＾） 作 业量 班 ６ ，
反
２Ｏ Ｏ２年第 ４期 ４ ７
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教 育管 理 与评
大。诈为语 文来说， 文、 节业 ， 作 大Ｉ 日记三种作 业都 要 当天批 改 还 当班主錾 必须菅理碰毁 应付学棱开展 的各种活 动
山 东教 育科 研
评 议 ３ ％ ， 市 的教 师 顿 时 蹙 等＾ 一 惶 皇延 来 ０ 垒 ”
２ 教师对工作压力 的感 受却看法 ．
关于 目前我 国中小学教 师所承 受 的工 作压 力， 同的＾ 不 因所处 曲位置不 同而有 不同拘善； 击一研究者 多从理论取 旬看 待 中 学教师的工作压 力 把们认 为教 师工作 压力 的不 加 重是改革卸｝ ， 曲必 然 丁弋 蛋而他们 更 多地 强调 教师 要提 高 自 身素质 、 整 自己的观 急和行 为 调 断适 应教育 变革； 而教育
及每学期的检查 。 另一位教 师谈到： 我 要教 教学 、 ” “ 自然、 思想
品穗 、 音车和劳动 ， 每周必预备 加 芎课 （ 均每天 ３ ３芎 ）每 罩 ， 天还要给两个班加 三节砖心算课 ， 我还 要 目学 第 二． 间压 时 大、 二作 时间长。如一位莉 师谈到 ： 学生早读 ７点钾 到棱， “
学校要隶教 师必颓 ６点半到校。 中午本该 １点 ５ ０上课 ， 我们 学棱 中午要加 一节， Ｊ 从 点到 ｌ点 ４ ０下谋。下 午 到天 黑
放学 晚上拿普作业回家批改， 还要备黄 ２天 的误 ， 经常 熬夜 到凌 晨 １ 点左 右 另 一，教师 句笔者氯述 了他 曲某＾星 期无 ” 立 是 怎样度过 的：某ｌ 星期天旺要上课 ， “ Ａ 又要学微机 （ 了应付 为
行 政机关 多从 管理 、 领导曲角度 看问题 ， 弛 更 多地 强 醢革
和 竞争的必要 性和 追切性 ， 于 自上面 下地颁 布这 规定 那 习 杂 例， 较少考虑到一线教师 的处境和 想岳， 自觉不 自觉地 把厂
大教 师排除在教革 之 外。五 研 究从 中小 学教 师 的角度 出发 ，
探悉 当事人 的内一 受和真 实想法 ， 得 了较为 真实的 第一 感 获 手 资抖 舟
析 整理 全部 的访谈 费料 后发现 ， 尽管有 的教 师乜 谈到 了对二作 负担和考试压力的看法 ， 但夸他 感触最 深、 想法最 多的却是 当前以碍任制为标志的教育＾粤制度 改革。客观地
考试 ）还要准备五课 型运标 （ ， 一种在各地 推广 的新教 学 法） ，
工作量很 ＝我的很 多艰 休 日就是这样度 过 的。 三， 学 第 教 工干过 多 ！ 三 形式主义泛 谨。 学校 多如 牛毛 的活动 、 橙至 、 考 试 、 比压得教师连 不过气来， 评 如一位教师谈到 ： 学棱 不切 宴 “ 际 的附加工诈太 多， 政 治、 如 理论 、 教研 的 学 习笔记必颓 达 每种一万字， 备课 、 上课必颂写 详豢 ， 业要垒 批全馥 ， 作 其它 副 社也要 写详案 ， 还要 写学 生课 外 辅 导记 录、 班台 备课 记 录等 等 另外． 了应什上鲠名 言繁 多的拴查 为 学枝 的很 多‘ 造假 ’ 乜落到教师头上 真是苦不堪言 ！ ” 关于考斌压力 ， 是积 国基础 教育 的老 式难 ． 这 可题。身赴
讲， 教育人事制度 改革乍 寿教 育 改革 的 重要组 威部 舟 乃是大 势所趋 ， 对此大 多数 教 师 也表 认 同 题 是在 当前 畸｛ 三
会太环境 下， 如何 改革 怎样确保公正 、 套平 和舟开 对此 多 数教 师一 ０存疑虑。在教 师 ： 来 ， ｆ 看 聘任 培他们 带 来的 舌
教学第 一线的教师们 对此感触颇深 ：一位教 师谈到： 我在二 “
作中所面临的 工作 压刀 主要 是每 学 期几次 曲 全镇 小 学生统 考。每 次考试镇上都用 擞机 给学生 、 班级 、 学授 排 名坎（ 际 实 上是给每 一位任课 教 师排名 次） 这 导致应 试 教育 向纵 深发 ，
景。 芎假 日 星 期天 挪 提 倡上 班 。 小 学 些每 天 上 九 节 课 攘 机
主要体现在 以下 三个方 面 ： １ 造成 了人 心 里 隍、 人 自危 的 （） 人
尴尬局面 艰 多教 师面 对聘任 制 产 生 了不 同程度地 谋 怕 心 理， 如一位教 师谈到 ： 我对 当前教 育人 手制度 改革 的切 牙感 “ 受是 杂乱无章 ， 领导天天肚下 岗警示教 师， 而教 师们 则担惊 受 怕， 头脑 中的唯一想法是 如何才能保住 自己的饭碗 ， 哪有一 思 搞什么素质教育。看 来， 教育 吁敢机 关和 学校领 导认 为竞争 上 岗可以极 大地 澈发 教师 的二作 干 劲． 但教 师 却 不这 幺认 为． 诚如 一位教 师所渴望 的 ： 我渴 望没有下 崩这样 剌 Ｅ的字 “
背诵语 文、 自然、 社会 等学科 ：为 了能取 得一 十好名 坎 ． 为 诈
教师拽只能 自觉培学生加 负、 自己麓压， 给 让学生把 自己所
敷
的学科尽 量背熟 ， 应付一次兄一坎 的统考 ＝那 么 ” 学生 的考
试成 绩何 以有如此 走 曲魔力 呢？ 赊 了考 试 成绩本 身 的意义 外， 考试成绩的“ 附加值” 更使于 教 师１ ｚ敢有 丝毫怠慢 ， 如 导 ｆ ： 诚
一
眼传入 耳 中， 渴望有一个 相１ 接愉 快卸 稳定 的教 学环境 使 耵轻 我能把 对间和精力艘在教 学 上、 在 学生身上 可见 ． 竞争 艘 ” “
上 岗” “ 、五位泻斌” 等做 法是 否真能极 大地 激发 中小学 教师的
位 教师所言： 袭育部 门一方 面提 倡素质 教 育 而另一方 面 “
却培我们教师按 学生考试 成绩 的好坷 排 队 ， ＝ 发矍 金：如争搞 聘任制 ， 主菅部 又把学生的考试成绩与能否被聘 直接挂 钩 ．
学 生分数 占教师评聘考棱 的 ４ ％： 固此 ， ０ 校长 天天 以下 岗督
工作稆极 性是值得深＾研 究的一（ ） ２ 造成 了教 师与领 导、 师 教
与教师之 阐的关系紧 张， 由亍＾ 人都 惧怕下 岗 人人都想保住
饭 碗， 无形 中教师之 间成 了竞争 对手， 了 成 敏＾” 。很 多教 师
盯这种局 面颇有看ｊ 却 一位教 师谴 到： 碍任 制最使 领 导之 圭， “ 间、 斤 之司的关 系耍 得 紧张、 诚信 、 至勾・ 教１ 甚 王角： 学校 这块育人的场 所根本形 不成积极 向上 、 团结协作 、 互帮互 学曲 局面， 还谈 什幺教 书育人。 学校用 司事之 问 的打 守考 查每个 教师的‘ ’其实哪有斗 幺标堆 ． 德 ． 无非是把是 否对 自己有利作 为 价别人 ‘ ’ 德 曲标 准：比 如 ２ ０ ０ ０年 ， 拽大胆 改 革教学 ， 宴 行素质教育， 成绩名列 垒镇榜 首 ， 俚教 师互评 时， 的道 德舟 我 却不及格３ （） ”３ 致使 教师． 负担过重 ， ０理 损罟 了教 师的身心健
促教师加班加． 考 什么就教 幺。学 生的分 数不仅是 学 生 ， 的帘喂 ， 乜成 了教 师的命根 ”
事实上 教师所承 受 的各 种 工作压 力 之 间的联 幕是 非 常 紧密的：如上所述 ， 多地方 以学 生的考试 成绩及 教 师本 人 很 的“ 平时表现 ” 来决定 上下 岗。 为 了能上 岗， 师 自然舍 尽全 教 力抓学生的考试成绩 ， 而提高考 试成绩 的 一个“ 短平 快” 的办 法就是 增加学 写封间， 自然， 学生的学 习负担 和教 师的工佧负 担势必大大增加 却此环环瑁扣 ． 堕得 中小学教 师普 遍感 到工 作压力太 重 加之裁师最 关心的聘任制操作起 来裉 难僦 到客 观公 正， 所 广大教 师面对教育 改革（ 尤其是教 育人事制度 改 革） 普遍 产生了较 强的无助感 和边缘
感。一 位教师在 谈到聘 任制和学校量亿管理时谨 ：我 从教 十九年 ， “ 可一 七、 的光 ，年
康 箍师群体 由于常年的满负荷 二作 ， 身体斌 况萃来就差 ； 如
夸 的竞争上 崩的压 力又进 一步危 及里 了教师 们的心 理健康＝ 我 国近 期的很多研 究都发 现教 师的心理健 羼 状况 不客 乐趣 ． 这 与教 师的工诈压 力过 重有置接 的关系。本破访谨 一位老 师讲 了两个 事倒 ： 一位 ４ “ ９岁 的羲 师下 岗后又辛运地 上 崮， 拄 了一 基础较差的班， 急得五天就得心肌梗塞 身亡； 有一位 还 粒 师园不堪 重负而精丰 失常。 由
三 【 １
景虽熬章钱很步 ， 工作 也 特 别 紧张 ， 算 心理 平衡 地庹 但 还
过。 自２Ｏ ０Ｏ年摘教 育改 革， 实行 量化 管理 ， 并按劳 数 决定评 聘： 生的成 绩 占４ ％， 学 ０ 教师 的各种 考撼 占 ３ ％， ｏ 民主 、 导 领
毒
４ ２０ ８ １２年第 ４期 ）
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山 东教 育科研
四 、 考 与 启 示 思
教 育 管理 与评价
霓争和剖造是现代社会 的主旋律。 目前各行 各业都在 强 调优胜并汰 ， 但霓争 不是 万能 曲． 其对 一些特 殊职 来说 ， 尤 从 业人 员的团结协作往往 比竞争更重要：教 育二 作是一项 系
统 陛的 育 ＾ 工 程 ， 尢 赶 看 ， 需 要 社 会 、 庭 和 学 校 妁 教 育 从 它 家
在对访谈 资料进 行 了科学编码 卸深 ＾分析 的基础上 ， 结 台我匡近期关于中小学教 师工作压 力曲 有关研 宽， 笔者 针对 教师履峨最为强烈的聘任压 力尝试提 出几点建议 ： Ｉ减 轻由０学教 师的生存压 力、 提升教 师的需萼层次 车 次决定 性研 究及 以前 的很 多调查研 究都表 明 ．当前
台 力； 小赴 看， 从 它离 开教 师之 间的通 力 合作。 目此 ． 当前 的教育人事制度改堇应充 挣考虑 到教 师职业 的特殊 性， 即便
要 Ｉ 霓争 机 制， 要采 取杵 台教 师职 业特 点 的方 式方 法 八 也
首先 ， 要想优化教 师 队伍 ， 一定要 严把教 师录 用关， 尽量在 掉 头控瓤 裁师的数量 并碡傈 教 师的质 量。 为此 ． 各级 教育行 政 机关的领 导却校长 应 负起 责任 来。其次 ， 前我 国正逐步 推 行教 师资棒 证书制度 ， 这种 职业认 可制度 在西 方发达 国家 已 经实行 了很 多年 ， 了相 当成 熟的试 证聋 选 拔体瓤 一我们 可 有 口 借鉴 它 曲做法 ， 尽量 把教 师资倍证 击制 度 落到 实处 用 这种相对科 学的方法考 核教 师可 以减 少人 为 因素 的于扰 ， 确 保聘任 申曲岱正、 岱
平 、 开 第 三， 二 育二 作 曲 系统 陛 岱 鉴｛ 教 扣长期 陛的特点． 即便 要害行聘暨制 ． 乜必须确保教 师一旦被 录用 ， 要为他 提供 一个 较长 时间 的聘 期：具 体 可参考公 务 ： 员的任期制 ． 如聘期 为五年 这 样 可以保证 教师树 工长远 的
我 国中小学教 师所 面临 的工作压 力 黯 了教 师职 业所 特有 的 诸 如学生和 家长 问题等 的压 力外 ． 主要集 中在 生存压力 的层
次上 ，这其 中最典 型的莫过 于与教 师的福利、特 遇及名 誉直 接挂钩 的工作 负担压力卸考试压力 了 如争 ， 以聘任制 、 竞争 上 岗为标 志的教育人事制度玻革更是把教 师的生存压力推 向 了极致。诚然 ， 改革 是大势所趋 ， 师队伍 的忧 胜劣放是确保 教
教育教学质量曲必然。但是 ， 多地 “ 汰” 过 淘 来增 强教 师的 危机意识 ， 进而达到所谓调动教师工作积极性 的 目的， 这种做
法 的可行性和长期效果 需要 用科学 的标准 加 以检验 ． 能想
当然地亭太和 渲染竞争 上 岗的作 用。其 实， 国的教 师队伍 我
是素质相对较 高的一十职业群 体， 师职 业也是 一个 高智能 教
的服务性行 业。 多数教师选择教师瓤业不倪倪把 它 当成谋生
的饭碗 ， 而是把它升格 为终 生奋 斗的 事业。加土 当前教 师职 业的社 会地位和经济条件还都 比较差的现安 ， 以， 所 我们 应该
教育 目标 和 自我发展 目标 ， 兜教 育 中的“ 避 短观行 为” 。聘 期 内学枝 可呆取请 如教 师的业绩和他 的工资福 利直接挂钩等 激
励措 施以监督任 期内教师 的教育教 学 行为． 样 眨为教师提 这 供 了一个 较长 时 的施展才 华 的机告 ． 时聘 船 内教 师的 工 同 诈 积极性 也可以充分调 动起来 但 目前我 国多数地方聘任制 的聘 期是 一年或两年 ， 这 做 法不仅 违 背 了毅 育二作 的规律 和教 师职 业的特点 ， 同时乜是 无视 教师合法权 益的表现。 ４ 创设 良好 的工作 氯 围、 ． 确保教 师对教 改的知 管权 和参
与权
充 舟尊重广大教师 的选择 ， 各疑 教育 行政机 关不应 把粒 师看
成“ 整改” 的对象 ， 引入 竞争机制 的同时 ． 在 更要也 造条件散 发 广大教 师的高层次需要， 如爱 岗敬 业的需要 、 自我提高的 需要 等 。要知道， 教育是 百年树人 的太 业， 师工作积挺性 的调 萄 教
主要靠事业 目标 的激励 、 教育 良心 的升华 ， 竞争在其 中仅仅是
一
种辅助手段 ， 切不可把 竞争看作 医治 百病 的“ 丹妙 药” 灵 而
无 限制 的滥 用 。
当前的教育 改堇
正逐 步推行 校长 煎责制 ， 校长 拥有 了更 大的币人权 。但在 放权给枝 长 的葺畦 ， 又能保证校 长 的素 谁 质、 防止校长权力 的滥正呢？尤其在 目前 的社 含道德氯 中．
２承认教 师素质威 因的复杂 睦、 ． 体谅教 师的处境 当前对教 师Ｂ伍实行聘任制 的一十重要原 田是 优化教 师 Ｌ
队伍 。我 国有一千万 中小学教 师 ， 由于 历史却体 制 的问题造 成 了教 师素质 的参差不 弃＝加之 我 国长期的职业终 身制的现 实， 多教师面对聘任 制， 同程度地 产生 了恐惧心 理。尽管 很 不 如此， 强大曲磅任压 力下， 在 太多数教 师仍 采取 了较 为理 智的 应对策略 ， 如很 多教 师在教 学、 研、 科 业务进修 等 方面对 自己 提 出了更高 的要隶 ， 努力克服 了时间上 、 经济上 、 身体 上 曲诸 多困难 ， 并尽最 大努力做 好萃职 二作＝ 可以说 ， 多年呆 ， 师 教
棱长负责制客 彝滋 生“ 家长 制” 迫 使教 师把 精力艘在 让校长 ，
满意上， 幸上唯上 ， 不敢坚持 自己的独立 见解：车研 竞的访谈 过 程 中很多教 师对 此抱 怨颇 多， 应 引起政 策制定者 的高度 这 重视 。学校是 一育人 的场所 ， 学校 的 中 ０工作是教 育， 学校 的 终楹 目标是学 生的垒 面发 展 ， 而这 需要生 校教 职 员工 共 同剖 设 一种 积极 向上 、 团结协作 曲教 育氧 围：校长和 教 师都是学 生发展 的引导者 ， 长和 教师之间 是领 导年 被领 导的关 系． 枝 了 而是典 型的司事关 系＝如果单万面强调 校长曲所谓 法一 ” 、 地 位 ， 学檀 等同于工 厂 、 把 企业 ， 么， 岍就 沦 为雇 员， 生 那 教 学 威 了产 品， 与教 育曲 崇高 理想是 背道 而驰 的。这 却做 法也 这 就 自然难 咀保证教师对教 育工作 的参 与杈 ， 教师在 一定程 度 上成 了教改的对 象 ， 学校 只有 一十主人 ， 郡就是校 长 因此 ， 当前的聘任 制在 破授 给校长 曲 同对， 不皿 无视教师 扣枉 ｆ 和
们积极地响应 了国家号 召． 一直在 努 力地 提高 着 自己的综 台
素质 当然 ． 由于种种原 因， 努力 的效果和提高 的程度难 烈尽 如人意 面对教 育的现状和 教 师队伍 的实际， 级莉 育行政 辱 机关又应承担什么责任 呢？难道只有不断发号施令 和施加压
力曲责任 吗 为教师提供进修提高的机会和愉慌 稳定 的工作 环境难道 是教 育行政机 关曲工 作 目标 吗？ 搏历史 的 、 体制
的、 致最的 以及教育发展方 面 的原 园所造成 的教 师队伍 的 闸 慝 垒都 旧咎于教 师 自身是不公平 的、 也是不
负责任 的。 此， 客观地看待教 师队伍 的现状 ， 理解广大一 鲤教 师的处境 ， 采取 负责任 的措施优化教 师队伍是 当前教育＾事制度 改革 必颂首 先要教好 的事情。 ３ 正视教师职 业的特殊性 、 把教师录用 关 ． 严
主＾ 翁地位 ； 改在 为校 长 ｌ 绑 的 同时， 教 松 不应 碧 教师戴 上 枷
锁＝退一步讲 ． 教致不应 损害教师的身俸和精 神为 价， 为 教师创设 一个 民主宽松 的， 激威人 上连 的工作环 境也 应该是
羲 改 的 重要 目标 ＝■
（ 作者 ： 泰安师范专科 学校 教育教研 室）
【 任编辑 ： 责 陈培 瑞 ）
２０ ０ ２年第 ４期 ４ ９
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教 学
课， 站在讲 台上， 谁都不相信他 已经是 印 多 岁的人 了。看来 ，
这就是一个人的素质
山 东教 育科 研
而且不断吸取 当代 国外教 学论研究成果和方法 哪 邱学华研究尝试 教学理 论时 正是 如此 ， 的研究 思维 空 他 间不断扩展 ． 研究视野也 不断开放 ， 他是从 古今中外教育家有
人们都知道苏联著名 的教 育家赞 科夫经过 长达 ∞ 年 的
实验研究才提出其“ 教学 与发展 ” 学理论体 系 的． 不知邱 教 殊 学华也同样进 行 了长达 ２ ｏ多 年的尝 试教学 实验研究 由此 可见 ， 一种全新 的教学理 论， 达到一定 的规 模性 ， 了理论 要 除 本身的科学性 、 时代性 、 越性外 ， 优 理论提 出者本人 自身 的素
关教学理论的成果 中吸取 精 华 ， 及哲 学 、 旁 心理 学 、 习论 等 学 学科的优秀成果 ， 去伪存真 ， 去粗 取 精 ， 台进 自己的 研究成 糅 果 ， 台概括 而创 立尝试教学论 的： 综
首先 ， 以科学 的辩证 唯物主义认识论作为其哲学基础 。
质相当重要 ． 要想提 出一种新的教学理论 ， 除了学术积 累和时 间积累外 ， 还得像邱学华那样 ， 不断提 高 自己的素质 。 二、 尝试 教学论愈来愈具有 系统性 如前所述 ，０ ８ 年代 出现 的许多教学方法 ． 很大 的一部分没 有上升为教学理论 ， 其深层原 因乃 映乏 理论的系统性 ， 至今仍
处于方法论 层次上 。而尝试 教学法之所以能上升 为尝试教学
尝试教 学论 以辩证 唯物 主义认识论 的“ 践的观点 ”“ 实 、外 因通 过 内因而起 作用 ” 等基本观点来构成 自己的理论体 系， 所 以其 理论体 系也具有科学性 、 进步性和系统性 ， 故尝试教学 能
取得最优化 的教 学效 果 诚如 邱学华 在其 经 验 总结 中所说 的 ：尝试教学过程 中， “ 是按 照辩证 唯物 论正确处 理教 与学 的 关系 ， 分发挥 教师的主导作用 和学生 的主体作用 ， 充 并把两者
辩证地统一起来 ， 教学程 序上 具体地 体现 出来 。一 开始要 在 求学生尝试练习 ． 就把学生推到 主动地位 、 尝试练 习中遇 到 困 难， 他们就舍主动地去 自学课本和接受教师 指导 ， 这些就 会变 成他们 自身的需要 ； 学生依靠 自已的力量解决 了尝 试题 ， 就会 使 他们产 生成 功的喜悦 ， 能够激 发他 的兴趣 ， 促使 他们更 主动
地 积极地去学 习 ， 试教学 过程 中的 每一步又都 需要 教师发 尝
论 ， 因为其具有理论 的系统性 。 是
尝 试教 学理论 的系统性表现为理论和实 践两个方面 ： 从理论方面
考察 ， 尝试教学论是 由七个相互联 系 、 相互 影 响、 相互制约的具 有特 定功能和 运动规 律 的子 系统或 要素所
组成 的系统 ， 下面分而述之。
明确一个基 本观点 ： 学生能在尝试 中学习 ． 而且能在尝试 中成功 。
挥 主导作用 ． 教师主导作用 表现为 最大 限度地 发挥学 生 的主 体作用。尝试教学过程 中， 使学 生 ‘ ’ 学 的内因和教 师 ‘ ’ 教 的
外 因都充分发挥各 自的作 用 ． 从而 保证 了最 佳教 学效 果的取 得 。０
理解两个基本特 征 ： 试后 导 ， 先 先练后 讲。 培养三种精神 尝试精 神 、 探索精神 、 创新精神 促进 四个有利 （ 四个方 面的优越性 ） 。
掌握 五种操作模式 （ 一个基本式加上 四种变式 ） 。 运用 六条教学原则。 重视七个达到尝试成 功的因素。 ０
其次 ， 迁移 ” “ 以 、最近发展区 等现 代心理学原理 作为其
心理 学 基 础 。
为迁 移而教 ’这是 当今教育界流行 的一 个很有 吸弓力 ， 『
试 以最后一个子系统 “ 重视七个达到尝 试成功 的因素” 为
例， 它又是由以下七个相互 联 系 、 互影 响 、 相 相互 制约 的要 素
的 口号 。按照这个 口号 进行 教学 ， 学生 当前 的学习 应对他们 日后 的学 习或工作具 有较大 的帮助。 学 生为什 么能做尝试 ”
题 ？为什么能在尝试 中获得成功和发展 ？其原 因就在于尝试 教学理论成功地运用 了“ 迁移” 理。所 谓 原 迁移 是 已经学 ，
所组成 ， 它们分别是 ： ①学生 的主体作 用 ； ②教师 的指导 作用 ； ③课本的示范作用 ； ④旧知识 的迁移作用 ｛ ⑤学 生之间的互补 作用 ； 师生多 向的情意作用 ； ⑥ ⑦教学手段 的辅 助作用。这七 个要素又各有其独特 的功能和价 值 ， 同组成 一个 使学 生达 共
到成功的动力 系统 。 理论 的系统性决定了应 用 的系统性 。从 应用 方 面分析 ， 尝试教 学理论 的应用几乎涉及到教 学领 域的所有方 面。纵 向
得 的东西在新的情境 中的应用 ， 也就是 已有 的经 验对新课 题 学习的影响 。学生在做尝试 题时 ， 太脑 并不是 一片空 白 ， 他们
已经储存 了许多旧知识和经验 ， 尝试题对学生 来说 ， 并不完 全
陌生 ， 他们 能用 已知来探索解决新知 ， 这就是 迁移” 作用。按 认知 结构理论来 分析 ， 生的尝试 过程 也就 是知识 的迁移 过 学 程 ， 即对先前的知识结构进行改组 ， 也 结合新 学得的 知识 重新
上看， 从幼儿 园教 学开始 ， 小学 、 中学一直 到大 学教 学 ， 都有 教 师在应用尝试
教学理论 ； 向上看 ， 中到外 、 横 从 从农村 到城市 ， 从 文科到理科 、 从音乐 、 美术 到体育 ……都不 同程 度有人在应
用尝试教学理论 。
组合 形成能容纳新知识 的更 高一级 的新 的知识 结构 学 生 不断地尝试 ， 学生的大脑也 就不断地 形成新的知识 结构 ， 生 学
也就不断地得到发展 。
然而 ， 尝试教学理论 一开 始并不 具有 系统性。尝试 教学 理论处于初 剖阶段 时， 也仅仅 只是 在小 学低 年级 的数学 课进 行． 而且只有一个班 ， 程序也极其简单 ， 五个步骤 ： 仅 出示尝试 题—— 自学课本——尝试练 习——学生讨论——教师讲解。 那么 ， 是什 么原 因使一个 仅生长 于小学数 学单 一学 科 的 教学法成长 为具有现代水准的系统的教学理论体系 昵？这是
每一个教学论研究工作者都必须 认真探讨的问题 。
尝试教学理论也成功地运用 了维果茨基 的“ 近发展 区” 最 的理论 。所谓“ 最近发展 区 即指儿童发展 中正在 成熟但 又 尚 未成熟的心理机能。维果茨 基认 为“ 教学 与其 说是依靠 已经 成熟 的机能 ， 不如说是依靠那些正在成熟 的机能 ， 才能推 动发 展前进 “ ，教学剖设最近发展区 ， 然后最近 发展 区则转化 到现 有发展水平的范围之中。 尝试教 学论 以 近发展 区” 为 最 作
心理 学基础 ， 强调学生在教师指导下 自己先尝试 ， 正是为 学生 创设 了最近发 展区， 尝试教学正是走在学生发展前面的教学。
笔者 曾经在探讨教学论研究 如何 系统 化和和科学化 时认 为， 教学论研究 必须“ 从封 闭体 系转 向开放 体系 ， 即教 学论 研 究视野全方位开放 ， 不仅广泛吸取历史上教学论遗 产和方法 ，
最后， 尝试教学论吸取了古今中外教学论的优秀成果
尝 试教学论从孔子的“ 不愤不启 ， 不悱不发 叼 中吸取了让
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山东教 育科研
学生 先尝试 的教学思想 ； 从孟 子的 “ 我虽不 敏 ， 尝试之” 请 中
教 学论
又有创造性的实践 、 实验 、 求与开拓。其教改活动既 不是纯 探 粹的教学 实践 ， 也并 非单调 的逻辑建 构 他 在从事教 学实践 时， 从未停止过教学理论的研 究 ； 同样 ， 他在进行 理论探讨时 。
也从未离 开过教学 实践 岗位。
吸取 了尝试 的普 遍性思 想 ； 《 从 学记 必也其 听语 乎 ， 不能 力
，
然后语之” 强中吸取 了教 师先倾 听学 生提 的问题 ， 当学生
无法解 决时教师才给学 生解说 的教学思想 ； 朱熹的“
从 读书是 自家读书 ， 为学是 自家为学 、 不干男 人一 线事 ， 别人 助 自家不
尝试教学论研 究结 了我们很好的启示 ， 任何一种 教学 论 ， 要想具有生 机活力 ， 就必须慷邱学华那 群 ， 实践 理论 实 走 验 理论 ……的科研 之路。对此 ， 界 已形成共识 。如姜 乐 学
仁先生认 为：邱学华 ， 为一 个实际工作 者（ 师 ）他没有忘 “ 作 教 ，
得” 吸取了让 学生 自学尝试 的思想 ； 陶行知 的 “ 砷 从 试验就 是用科学的方 法去探 新的生路 ” “ ， 不能不说是 十分有 把握但
探愿试他一试 ” 中吸取 了让学 生通 过尝试 去发 明创 造 的思
想； 从胡适的《 尝试集》 、 中 叶圣陶语文教学思 想 中吸取 了尝试 能成功 、 成功能发展的教学思想 ； 从苏格拉底 的“ 婆法” 产 中吸
取了让学 生先尝 试提 问教师后解 决 问题 的教学思 想 ； 从桑代
记理论研究 ； 作为一个理论工作者 （ 究人员 ） 他也从 没有丢 研 ， 掉实践活动 。正是 由于理论和实际的有机结合 ， 相互促进 ， 才 造就 了学者型的老师 ， 同时 ， 也使研究 工作获得 了无 限发 展的 源泉 。 戴汝潜先生认为 ：邱学华先生称 之为楷模 ， 称之为小 学数学教育 家是 当之 无愧 的。邱 学 华先 生 的历 史就 是一 部 ‘ 科研治教 ’ ” 值得反思 的是 ， 史 。 有的教学 论研究 者， 急功 近
利． 走捷径 ， 不想 深人到实践 中去 ， 企图闭 门造 车 ， 在书斋里 寻
克的“ 尝试错 误说 ” 中吸取 了联结 主 义的学 习理论 合理 内核 ；
从布鲁纳 的“ 发现教学法 中吸取 了激发 学生尝 试动机 的教学 思想 ； 当代教学改革家卢 仲衡的“ 从 教学 自学辅 导教学法 ”顾 、
拎沅的“ 试指导 、 果 回授 教学法 尝 效 等一 大批教 学改 革家 的 异彩纷呈的创新 教学方法 中采撷理论 精华 ， 以丰富尝 试教 用 学理论体系。不纳 细流 ， 以成 大 海 尝试教 学论正是 由于 无 大胆地从古今 中外 教学理论 中吸取 大量的优 秀成果 ， 才使 自 己的理论体系具有严密的科学 的系统性 。
三、 尝试教学论愈来愈具有 时代 性
章摘句 ， 构建所谓 的教学论体系。教学论 研究实践表 明 ， 种 这
教学论 根本没有生命力 根本经不起时代 的考验。我 们认为 ．
要想使我 国教 学论研究 旺发达 ， 向现 代化 ， 必须走邱学 走 就 华那样 的科研 之路 。 尝试教学论还愈米 愈具有 创新 性和 民旗 性 ， 已有 另文述
及０， 本文不再赘述。一 参 考文 献
①王坦 对“ 学芈现象” 邱 的思考 刊
张新洲主编 中国当代 著名教 学漉琅—— 邱学华与尝试教学法 北京 ： 中国青年 出版社 ． ０ ．１ ２ １３ ０ ②详情参见邱 荦华主璃 尝试教学垒书 北京： 北京 工业走拳 出版
社 ，０ ０ ４ — ４ ０ ．４ ５
尝试教学论发展 到今天 ， 然生意盎 然 ， 依 生机勃 勃 ， 愈来 愈具有时代性 ， 这确实 是教学论研究 发展史 上的奇迹 ， 值得 每
一
个教 学论研究者思考 。
实践是理论的源头活水 尝试教 学论之 所 以愈米愈具 有 时代性 ， 之所 ｌ在 当今 时代能立于不败之地 ， 因为尝试教学 三 ｛ 是 论来之于实践 ， 又服务于实践 ， 在实践 中提 高 ， 在实践 中升华 。 我国 ８ ０年代涌现 出来 的众多 教学理论 ， 无庸讳 言 ， 大多数 绝 都经 不起时代 的检验 ， 自生 自灭 了。“ 造成 这种 现状 的原 因， 从教学论研 究方 面来 考察 ． 主要是有的研究 者没有走 出书 斋 ， 探人到教学实 际中发 现 问题 ， 研究 ｉ ， 可题 而是热 衷于 闭 门造 车 ， 理论到理论 ， 概念到概念 ， 从 从 停留在抽 象思辨 的层次 上。 教学论研究 只有 同教 学实践 紧密结合 才具 有生命 力 ， 否则 将
是无本之术 ， 无源之水。 ”
＠汪刘生 教 学论研 宄的理论 思考 课程 ， 教材 ・ 击 １ ４ ｉ ） 教 ９ ｛ｉ ： ９
Ｉ 】
④ 同 ４ 蓬ｌ １ ⑤邵 瑞珍等蝙著 ． 教育・ ０理学——学与教的原理 上海 ： 上海教 育
出版 社 ．９ ３ １２ １ ８ ５
＠昔秆走． 学与发展 北京： 教 文化教 育出版社 ． ８ ４ １ ０１ ９
⑦论 语 ・ 而 迷 ＠孟 子 ・ 票 惠 王 见
而邱学华 正好 相反 ， 他不但深 人教学 实际 ， 而且 有 自己的 教学实验 他坚持的是一条实践一理论一 实验一理论 ……的
良性循环的科研之路 ， 诚如苏春 景同志所说 的 ：长期 以来 ， “ 邱 学华同志形成了 自己的研究风 格 ， 即牢牢扎 根 于教 学实践 的
⑨札 ・ 学记 ⑩朱千语粪 卷 １ １ ９
＠ 陶行 知 行 知 书信 集 鲁 肥 ： 徽 人 民 出版社 １８ １８ 安 ９１ ４ ＠ 同③ １ ４
宽广大地 当有人问他在研 究 中应注意 哪些 问题时 ． 他发 自 内心地讲 ：最 主要 的是理论联系实际 ， ‘ 少发空论 ， 多研究实 际 同题 这正是他五 十年如一 日教学研究 的生动写照 。他不 急 ’ 于构建教学理论 ， 以解决实 际同题 ， 高教学质量 ， 而 提 增强学 生综舍素质为己任。邱学华 精通各 个 阶段 的教 学质量 ， 在此 基础 上进行 的理论研究大多为当时敏感 的热点 、 难点问题 ， 因 而提出 的
观点大都给人 朴实 的感觉 。他姑终 解决教学 中 存在 的现实问题为 目的 ， 但从未忘记进行 理论反思 ， 而是 自觉 接受现代教育科学理论的指 导。他所进行 的教 学改革都不是 心血来潮 ． 都有 明确 的教学改革指导思想 ， 因而教 学实 践长盛
０苏毒哥 尝试教 学理论 是具有 中国特 色的教 学理 论 刊 张新洲 主嫱 中国当代著名教 学流 ｌ 泵 —— 邱学华与尝试教 学法 北京 中国青
年 出版 社 ．０ １ ９ ２ ０ ２ ０ ｌ ０
＠姜 乐仁 通向创 业、 才的道路 ． 小学教学犏 辑部 邱 学华教 成 刊 学教学教 案与教 浩． 北京 ： 民日 出版社 ， ９ ． 人 报 １ ８２ ９ ０最 出潜． 邱学 华小学教 学教学 法探 竞 济 南 ： 山东教 育 出版社
１９ ６ ９ ７ ２ ９．
０拉刘生． 尝试 教 学是 一 种创 新教 育模 式 刊 邱 学 华 尝 试 剞 新 研
宄 ． 口 ： 南 出版 社 ００ １— １ 海 海 ０ ．２ ４
（ 者 ： 州师范学院教 育系） 作 杭
ｆ 责任编辑 ： 王
坦）
不衰 ， 影响较大 。他既有 专门的理论思考 、 、 比较 研究与升华 ．
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教 学
山 东教 育科 研
传 统 课 堂 教 学 的批 判 及
课 堂教 学 改 革 的走 向
■韩 勇
班级授课这一基本 的教 学形 式 ， 定 了学 校主 要 的教 育 决
短越 好 ， 无论何 种情 况 ， 师 的讲 都要 控 制在 １ 钟 内 一 教 ５分
活动必须通过课堂来开展和完成 因此 ， 实施 素质教育 ， 养 培 学生的创新 意识 ， 提高学 生的动 手实践 能力 的主渠 道仍将 在 课堂。在教 育变革的时代 ， 我出过 去课 堂教学 中的症 结 ， 索 探
未来课堂教学 的趋 势 和走 向 ， 显得 尤为 重要。笔者 通过 分 便
这种 时间的限制是 否科学合理 尚须讨论 ， 但把 时 间还给学 生 却是共 同的呼声 。让 学生成 为 时间的主 人 ， 他们运 用 已有 让
的生 活经 验和新 占有 的知识去 “ 拔高思 维 ”让 学生去 推理论 ， 证， 去动手实践 ， 读 挣百遍 ， 去“ 其意 自见” 。这一切 ． 没有时 间 作保证 ， 都只能是空话 一 三、 给学生讲话 的机会
析现代教育 的各种理论 流派 和思潮 ， 察发达 国家 和地 区 的 考 课堂教学 ， 并结合个＾ 的教 育教学 实践经 验 ， 为传 统课堂教 认 学集中存在六大 问题 ， 新时期 的课 堂教学 改革将 呈现 六大趋
势 。 现分 述 如 下
一
＾都有用 语言表达 自己感情 和思 想 的欲望 ． 而制约 这种 欲望的主要原因有两个 ， 即机会 和勇 气。多年来
， 师把 本来 教 就少的可怜的机会给予 了少数 优秀的学生。原 因是“ 差生” 回
答的问题往往偏离教师 为其 预设 的“ 轨道 ” 因而耽误 教 师的 ， 时问 ， 给教师增添麻烦 ， 响课 堂的严肃气氛 就是优等 生回 影 答问题也必须是顺 着老师为其竖起 的梯 子往上爬 。教师信奉 的原则是 ， 宁可都不讲话 ， 也不 能让 学生“ 乱说 ” 。久而久之学 生在回答问题 时 ， 首先 揣摩教 师 的意图 ． 从而 显得战战 兢兢 、
、
给学生留出想像和 思维的 空间
传统教学强调 ， 师在知 识 的传 授上 ， 教 不仅 要让学 生 “ 知 其然 ”而且要让学生知其“ ， 所 然” 正是 在这一思维 的指导 下． 教师在课堂 上 ， 问题 的提出 ， 从 到解决问题的假 设 ， 到推理
论证 ． 再到结论 ， 都由教师来完成或 由教师 牵着学生 的鼻 子来
完成 。整个过程 ， 要求 一环 紧扣一 环。所有想 像 和思 维 的空
间都 已被教师填充完 毕 ． 学生 已毫无想像的狭缝 ， 只能 被动地 接受 ， 只需牢牢 的记住 而扼杀 了学 生的想像 和思维 能力 ， 从
也就失去了创 新能力 赖 发展 的基础 。 未来课 堂教学发 展的方 向应 当是 ． 教师根 据教学 内 容的 需要提 出问题 ， 让学生去查询资料 ， 学生根据 已 占有 的知识 和 资料 ． 调动 自己的思 维和想像能 力 ， 寻找探索解决 问题的途径 和结论 ； 或直接将结 论呈现给学 生 ． 让学生找 出问题和结论之 问的猜测 、 假设和推 理。这样 ， 既锻炼和培养 了学 生的创新思 维能力 ． 也培养 了 生的学习情感 。 学
二 、 时 间 还给 学 生 把
诚惶诚恐 。学生 的讲 话欲望 就这样 一步 步被扼 杀 ， 堂上犹 课
如死水 一潭。
课 堂努力 的方向是 ． 鼓励 、 纵容学生猜 想 、 猜说 ， 发表 自己
的见解 和意见 。让学 生与学 生 、 生 与教 师在 碰撞 中 阑现真 学
理 的火 花 ， 既让结论瓜熟 蒂落 ， 又让学生产生新 的疑虑和新的
问题 。学生的语言能 力 、 断能 力 、 判 交际能 力 ， 都会 随 之而提
高 。使课堂充满民 主 、 平等 、 和谐的 气氛 ， 到健康活 泼发展 达
的 目的 。
四、 给学 生呈现一种 相关的情 景
多少年来 ． 许多教育 工作 者在 剖设一 种 与学习内 容相关
的情景 ， 增加感性认 识 ， 开启学 生心 智方 面做 了大量 的工作 ． 也总结 了许多有价值的经 验。可这并没有为绝大 多数 的教师
“ 人不倦” 诲 是一种优 良的教学态度 ． 而多少年来 ， 我们 的 教 师更多地把它转化为 了一种 工作的方式方法
传统 教学形 成 了教师讲的越多越好 ． 细越好 ， 越 惟恐 遗漏 ， 时间被教 师所 垄断 ：许多教师认 为 ， 教师 少 群是 一种 时间上 的浪 费＝甚至 有 的领导也认为 ， 的多是教师敬业 的表现 ． 讲 其积极性 应受到 保护。反之 ， 教学效果再 好 ， 一堂课 讲三 五分 钟 ， 定被 看作 必
是投机取巧。结果 ， 教师越讲越累 ， 生越昕越烦 。学 生没有 学 抽象思维的时 间 ， 没有 咀 嚼 消化 的时 间 ， 没有 表 选意 愿 的时
所教仿和接 受。就连最简 单 的挂 图 、 型 也未得 到广泛 和充 模 分 的运用 ， 必要 的演示实验也越做越 少； 社会实践活动 多流于 程序和说教。原因无非 三个 字 ：怕麻烦 ” “ 。年 复一年 ， 日复一
日． 生在课 堂上看到 的只是教师 的面孔 和黑 板 ， 学 昕到 的是 教
师单一的声 音 ， 可资利用 的是书 、 本子 和笔 教师越来越像 一 个说书的演员 ， 课堂 与生活 严重脱 节。学 生没有想 像的原 始 生活资料 和基础 ． 动手和实践更无从谈 起。
间。有许多专 家认为 ， 只要能完成教学任务 ， 教师讲 的时间越
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现代课堂发展的趋势应 当是 ， 教师 千方 百计地 为学生 创 设一种与教学 内容相关 的课堂 教学情 景 ， 让学 生获得 足哆 的
六、 给学生 一个温馨的课堂
教 学论
感性认识 ； 综合运用多种教 学媒 体 ， 尽可能地 给学 生提供操作
和动手的机会 让学 生在一 种情景 中去 学习 、 想像 、 推理 、 记 录、 整理 、 写作等 ， 从而提高学生 的观察思维 能力 ， 提高学习 的
兴趣和探 究的欲望 ， 使学生的思维 面更加宽广 ： 五、 给学生布置有价值 的作 业 作业是课堂教学的拓展 和延 伸， 为学生 布置一定 的作业 是必需 的也是必要的。现在社会 和学生所反对 的是那种将课
学生 只有 “ 亲其 师” 能 “ 方 信其 道 ” 这是 每一个 教师都 信 ， 奉 的教学哲理 ， 可真正有意 识地用 它 去指导其 教学实 践 的人
并不多。在感情问题上 ， 们的教 师似乎 处于 矛盾 的心理状 我 态 中， 想和学生在课 下及课余 的活动中 建立一 种融 洽 的帅 既 生关系 ． 又想 创造一 种 以教 师权 威 为 中心 的 、 肃 的课 堂气 严 氛； 既想让学 生平等地看待他 ， 又想 让学生畏惧他 。在 学生 看
来， 教师就是冷热无常的双面怪＾ ， 只能敬而远之 仔 细研究
和分析那些 成功的教 师 ， 无不是 一些对 学生 亲切平 和 ， 教 寓
于情 ” 人 。 的
堂所认
知 的东西进行简单的重 复 ， 以强化 记忆为 目的的作 业。 这种作业 ， 并没有经过教师 的精心 设计 ， 而缺乏科 学性 、 从 趣
味性 、 启迪性 ， 课堂之外 ， 生得到 的只是 一种近乎 惩罚 的强 学 制劳动 ， 最终只会起到消磨时 光 ， 把学生留在家 中写字 台 上的 作用。长此 以往 ， 学生和教师变成 了“ 工” “ 主” 雇 与 雇 的关 系， 家长则变为 了“ 工 ， 监 学生 累， 家长更 累。
在新的历史 时期 ， 师 首先要 解决 的问题 是转 变和更新 教
观念 ， 把学 生当做 有感 情的 、 等 的工作 伙 伴来对 待 ， 平 不能
长者 、 领导 、 权威 自居 眼光 中要多一 份欣赏 ， 步一 挑剔 ； 脸 七 要多一些微笑 ， 少一 些严肃 ； 语言 中要 多一 些鼓 励 ， 少一 挖苦 ：在课 堂上对那 些学 习有困难 的学生要让他们感 受到教 师的关爱 和鼓励 ， 让每一位学生找到 自己在教 师心中 的位置 对学生 出现的过错 ， 教师不能放大 ． 对学生批 评的方式方法 乃
现代教育要求 ， 教师对作业的研究 ， 当纳＾课堂备课 体 应
系， 要进行科学地选择和 设计 ， 而不 是草 率 的、 即兴 的决 定 哪 些题 目。作 业可 是 与课堂教 学直 接相关 的 内容 ， 以是 与 可 本科 目间接 相关 的 内容 ， 也可 以是 与其 它学 科 结合 的 内容 形式可 以是 收集 、 分类 、 归纳材 料 ； 以是思考 、 可 设计 、 决某 解
一
至使用 的语言都要进 行思 考设 计 ， 并尽 量让 学生 自悟 、 自纠 ： 须知 ， 如学生一教 就会 ， 假 一点 就通 、 德高 尚 ， 道 行为规范 ， 教
师将不复存在 。教师在课堂上无须去刻意做 什么 、 表现什 么 ， 只要解决 １心理和定位 问题 ， 堂一定 能呈 现 一种温馨 的氛 ｒ 课 围， 成为学生 向往和 留恋的家 ， 素质教育的思想便会 得到更好 的贯彻与实施 。● （ 者： 作 淄博市张店 区城 中小学） 【 责任编辑 ： 王 坦】
问题的方 案； 也可以是一道趣味游戏题 目或一件制作 ； 还可
以是观察某种事物 ， 出其特 征 ； 找 还可 以是读一 篇 文章 ， 读一 篇小说等 等。总之 ， 的作业 的形式 ， 新 不再 是 抄 、 、 、 。 写 背 算 作业 的性质是选 择性 的 、 倡议 性 的 ， 生 将从 作业 中获得 愉 学
悦， 获得成功 ， 身心得 到放松 。 （ 上接第 ３ ６页） 关怀 这种发展既包括智 力的 ， 也包括 道德 的 和心理的。合作学 习是一种建设性的活动 ， 在这种活 动中 ， 意 志与人格 参与其中， 正象皮 亚杰所 说 ：智力 是一种 真 实的建 “ 设性的活动
， 意志 与人格 是一 种继 续 不断 的 、 顽强 的 创造 ”
“
— —
化 的过程 ． 不可能指望在 短期 的活动 中就 造就 出理想的人格 ， 取得人人满意 的成绩 ， 形成 完 美的集 体。对这 一点应 有清 醒
的 认 识 。● 注 释
① 王坦 夸作 学习——原理与策略［ ｊ学苑出版社 ， ０ Ｍ ２ Ｉ ０ ②Ｔ Ｒ嘎斯基 夸作 掌握学 习的策略 王坦译 山 东教 育科研 ［ ： Ｊ
１９ ５ ９ ３，
从道德的观点看 ， 这种合 作能使儿 童真正执行行 为的原
则， 而不只是服从外 来 的约 束。 “ ” 它是在 行动 中 的道 穗 。“ ” 合 作有助于形成一整套特殊 的价值 ， 以平 等 为基础 的公平和 如 有机的互相依赖。∞教师在合作 学习 中所起 到 的作 用是一 个 ”
鼓舞者 、 指导者和互教互学的平等的合作者 ， 本身就具有道 这 德 的味道 四、 应当注意的 问题 然而应 当指 出的是 ， 合作学 习 的直接 指向是 在学科教 学
③ 王坦 告 作 学 习— — 原理 与 策略 学 苑 出版 社 ．０ １ ２０
④成 万学 活动道德教育论 ［ Ｍ］南开 大学 出版社 、 ９ １４ ９ ＠ 田建莽 鲁作学习浅析 外国中小学教 育［ ０ １ Ｊ ０ 年茅 】 ２ 期
＠ （ Ｒ Ｅ 斯 幕 文 告 作 学 习 的 研 究— — 国际 展 望 王 坦 译 ． 蔓） ． 山
东教育科研 ［＿ １ ４ Ｊ．９ 年第 ｌ ９ 期 ⑦教育学［ ． Ｍ］ 南京师范 大学蝙 人民教育 出 版社 ． ９ ， １ １ ９Ｐ ３ ９ ６ ⑧张大均 教 育心理 学［ ］人民教 育 出版社、９９ ７Ｐ０ Ｍ １９ ，． １ ０ ◎克里 主． 贝克 学套过 戋好 的生 活［ 中史蝙译 出版社 、９７ Ｍ］ １ ． ９
Ｐ３ ２ ２
中促成 学生学业的进步 ， 避免或减少学习 中的失败者 ， 它不是 直接指 向道德教育 ， 的深刻 的道 穗教育 意义 是蕴 藏的。这 它 里 阐释合作 学习的道德 教育作 用 ， 是想 从人 的全 面发展 的角 度凸现合作学习在现行教育教学改革中的重要性 ＝ 思想品德课 也可 采用合作 学习、 作讨论 的模式 ， 可 合 还
采用括动课 的模式 ． 不是说其 他的 学科教 学都要 以合作 但
＠ 士］ 亚杰 皮 亚煮教 育论 著 选［ 卢彝选译 人 民教 育 出 瑞 皮 ］
版社 ． ９ ０ Ｐ ３ Ｐ Ｉ １９ ， ４ ．Ｓ
学习的模式强加道德 教育 的内容 ， 学科 的合作 学 习异 化成 使 道德教育 ． 那将是对合作学 习的片面极端 的理解 ： 另一方面 ， 对学 生道德 品格的影 响是一 个 长期的潜 移默
（ 作者 ： 山东师范 大学教 育科 学学 院）
ｆ 任编辑 ： 责 张 斌
２Ｏ
Ｏ２年 第 ４期 ４ ５
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教 学
山 东教 育科 研
充分发 挥学生 的群 体效 应
■ 李树 春
知识的获得是一个主动的过程 。学习者不应 是信息 的被
设计 的问题从不 同角度出发 ， 并准备好 自己的标准答案 等 ， 然
后确定 由班上某某 同学回答 ， 课堂上学生 问学 生答 ， 氛非常 气 活跃 ， 教师和 其他 同学作 为评委对学生 的标准 答案进行评议 ： 当然一节课中 ， 生不可 能都有机会 问与答 ， 学 教师应进 行适 当
动接 受者 ， 而应该是知识获取 的主动参 与者 。因此 ， 在课 堂中 教师要创设平等和谐 的氛围 ， 让学生积极参 与学 习过程 ， 过 通 师生 间 、 生之 间互问互答 、 学 相互讨论 ， 相互交流信 息 ， 正确处 理好个体 与个体 、 与群体的舍作关系 ， 个体 充分发 挥群体教育 功能 ， 帮助学生形成一种主动探 求知识 ， 并重视解 决实际 问题
的积极学习方式
一
的调控 。对《 因突变》 节 的提 问我做 过统计 ， 纳后 大致 基 一 归
有 下 几种 ： １ 什 么 是 基 因突 变？ （ （） 知识 水 平 的提 问， 占 １０ （ ） ０ ％）２ 如何 解 释基 因突 变？ （ 理解 水 平 的提 问 ， ６ ％） 占 １ （） ３ 怎样解 释镰 刀型贫 血症 原理？（ 应用水平 的提问 ， ６ ％） 占 ５
、
让 学生确立学 习目标 ， 积极思维 。 发挥群体效 应
平时上课都是由教师 向学生提 出教学 的要求 对于一些 内容并不难的知识点教学 ， 可尝 试让 学生 自己确定学 习 目标 ， 让每位学生都参 与寻 找学 习 目标 的过程 ， 积极 思 维 ， 明确 学 习、 探索 的方 向与目标 ， 从而 激发学 生 的积极 性 ， 强 学生学 增 习新知识 和发 现 、 究新 问题 的信 ， 研 ｔ。学 生确立学 习 目标分 Ｌ 为以下三步 ： 阅读教材 、 出要求和分解重点。 提 １阅读教材 、 真思 考 阅读教 材时要 求学生 养 成“ 、 ． 认 读 思 、 的学 习习惯 ， 问” 边看书边划 出有关 的名词概 念 、 键性词 关 语． 特别注意所学 内容的标题 、 主题词 、 总结性段 落 ， 础好的 基 学生还可 以作些简单 的眉批 ， 小标题 等。教师要 选好 自学 或 的内容 ， 过难过多的知识 易使学生疲 劳 ， 过易过少 的知 识学生 无新鲜感 ， 也难 以保 持注意。开始训练时 ， 选择一章 中条理清 楚、 体系简单 、 难点较少 、 宜 自学 的一节 ， 适 然后逐渐 向较为复 杂的内容过度 ， 范围逐步扩大。 ２ 提 出要求 ， ． 明确 目的。教 学有整章整节的大 目标 ， 也有
一
（） ４
如何彻 底治禽镰 刀型贫 血症患 者？ （ 分析水平 的提 问 ． 占
２ ％）５ 掌握 基 因突变 概念 应注 意哪些 问题？（ ３ （） 综舍 水平 的
提问 ， ７ （ ） 对本节 内容有何 看法和体 会？（ 价水平 占 ％）６你 评
的提问 ， ２ 。不同层次 的学 生提 出不 同层次 的问题 ， 占 ％） 即使 是成绩最差 的学 生也 能从 自己 的 问题 中了解 什 么是基 因 突 变， 也能体 会到学习成功 感 ， 而对那 些积 极思考 的学生 ， 老 在
师的启发下 ， 经过不断尝试 ， 能提 出更 高层次 的问题 ， 行 还 进 较高水平 的学习和 思考。学 生互 问互答 的 内容可 丰 富多彩 ， 如平时练习中经 常出错 的知识 也可 由学 生 自己出题考 同学 。 像无籽西红柿 和无 籽 西瓜 的形 成过 程 ， 否都 与激 素有 关 是 再像 遗传规律计算 ， 学生 自己设计 ： 让 一对正 常双亲生一个 白
化病男孩 的几率是 多少？这些 问题学 生极 易混淆 ， 如果 让学
生 自己出题 ， 学生必 须经过周 密的思 考 ． 了正确答 案后才 那 有 能去 考别人 。互 问互答成功后 ， 带来的 轻松 、 愉悦 和满足的情 绪体 验会对认知动机起到强化作用 ， 使学 习动机更稳 固， 学生 才 能真正充 当起学 习主体的角色 。
２ 主题讨论 ， ． 踊跃发言
堂课 中各知识点的小要求 我上《 果实和种子 的形 成》 一节
课时， 在学生阅读教 材后 就让学生 自己提 出当堂 的学习 目标 ， 即理解受精和双受精 的概 念及过 程 ； 理解果 实和种 子 的形成 过程 。由于该 目标 是学生 自己确 定 的， 因此 在实施 这一 目标
时， 学生便会产生强大的学习内驱力 。
课堂教学中教师有 时可抛 出几个 热点议题 ， 出适 当 的 提
新 问题 ， 设立新情景 ， 激起 学生 的思维 浪花 ， 激起 学生 的创造 欲望 ， 即给他们 一些施展 创造能 力 的条 件和 机会 如学 习 了 “ 生态系统 ” 一节后 ， 可在学 生中展开讨论 ： 体所见所 闻有哪些
３ 各抒己见 ， 解重 点。明确 了学习 目标后 ， ． 分 就让 学生提 出如何掌握重点 ， 如何 突破难点 的见解 ， 破传统 的 教师 台 打 上演 ， 生台下观” 学 的模 式。在 教师 的引导点拨 下 ， 充分发挥 学生的主体作用 。学 生不分好 差 ， 都有机会发表 自己的见解 、
暴露 自己的思维过程 。因为学 生与学生是 在 同一层 次上 的，
生态平衡遭破坏 的事例？联系实际谈 谈你今后怎样 去保护生
态环境？对此 ， 每位学生都有话 而谈 ， 有感而 发。让 学生之 间 相互交流 ， 相互 沟通 再如减数
分裂过程 中 ， 为什么 精子细胞
的形成是均等分裂 ， 而卵 细胞要 进行 不均 等分裂？学生 大 多
很 有兴趣去分析 、 解答这样 的问题 。展 开讨 论 ， 可 培养学生 研究 问题的思考能力 ， 分析 问题 的科学态度 ， 以及发 表意见 的 民主精神 。 ３ 比较概 念 ， ． 互相竞争 由于生物学 中概念 原理 较多 ， 学生 不 易掌握 。特别 在复
学 生好 的观点 、 见解极 容易被其他同学所接受 ， 同时学生 中暴 露 的思想也能让教师受到启发 、 相互促进 、 相互 帮助 。
二、 为学生剖设研讨情景 ， 加强沟通 ， 发挥群体 效应
爱 因斯坦 曾说 ：提出一个 问题 往往 比解决 问题更重要 “ 。 在 学生参与学 习的过程中 ， 教师应充分激励学生 提出问题 ， 自 己设计 问题 ， 哪怕是最简单 的问题 ， 教师也应表扬 、 励 ， 鼓 培养
学 生“ 、 、 的学习能力。 议 结 创 １互问互答 ， 合作学习。学习“ 因突变 节时 ， 基 一 要求每
习课时 ， 要求 每位 学生 找 出相 近或相 对 的概 念 ， 然后 进 行 比 较， 看看谁 找到的概念最多 。学生都有争强 好胜的特点 ， 了 为 能多找几对概念必须将前 后知 识进行 贯穿 ， 从而 分析概 念之 间 的 内涵与外 延 。 的将 同类生 物现 象作对 （ 转 第６ 有 下 ３面）
个学生必须设计 １ —２个 问题 ， 多者 不 限 ， 量 与别 人不 同。 尽
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山 东教 育科 研
教 育 管理 与评价
工 作 压 力 下 的 中小 学 教 师
定 性 研 究
■ 徐富 明
摘 要： 随着基础教 育的全面改革 ， 中小学教师感受到 了越来越 重的工作压力 中小学教师所承 受的工作 负担压 力
和升 学考试压 力依 然沉重 ， 而聘任压 力作 为一种新的压 力来源给教 师带 来了更 太的 冲击：工作 压 力下的教 师的 所思 所想 所为为我们深化教 育改 革、 化教 师队伍提供 了真实的第一手 资料 ： 优
关键词 ： 任压力， 聘 工作 负扭 压力 ， 考试 压力。
本研究主要采用半结 构访谴 的方 法牧集 数据 ， 具体包括
一
、
引言
个别的半结构访谴 （ 访谴 人数 为 ｌ ３人） 团体 的半 结构访谈 和 （ 按照小 学、 中和 高 中分三攻 ， 有 １ 初 共 ４名教 师参加 ） 。访谈 地 点均设在 研究者 所在单 位 的会议 室 ， 确 保资料 收集 的客 观 性扣准确性。
３ 研 览工 具 ．
当前拽 国正处于剧 烈的社会 转型 时期， 为社会 重 要组 作
成部分 的学校教育也正经 历着 前所未有 的变革：面对方方 面
面 的教育改革， 承担育人 重任 的教 师 普遍 产 生 了较 重的工作
压力和职业危 机感 ， 而且 这种 工作 压力 有 目趋 加 重的趋 势。 国内外的大量研 究表 明， 和其 它职业相比， 师属于较高压力 教 的职业， 而过高的工作压力舍对教 师的职 业态度 、 工作 绩数乃 至身心健康等造成极 为不利 的影 响。迄今 为 止， 国为数不 拽
本研 究通过前期 的预访谴 并参 考 了国外 的相 关研 究， 设
计 了半结构访谴提纲作 为主要 的研 究工具。访谴 中征得被 试
的同意 ， 对访谈进 行 了垒程录 音 确保 了后囊编码和 分析的质
量。 三 、 究 结 果 研
多的几个研 究都发现我 国 中小 学教 师的工作 压力 很重 ， 而且 沉重的工作压力 巳或 多或少地 给教 师带来 了一些 负面影 响。 但这 些研 究大都属于 问卷调查 ， 法获得 深层坎 的更具 价值 无
的资料。为 了更深入 地探 究 中小学教 师 的工作 压力 ． 研 究 本 拟采用定性 的研 究方法 ， 漾＾ 了解 中小 学教 师面对 工作 压力
１ 教师较 为关注的工作压力 ． 在对 ２ 位 中小学教 师的诗谈 中 ， 乎每 个教 师都把 对工 ７ 几 作压力的关注点集中在 三个 方面 ， 对其散 了较 为具 体 的描 并
的所 思所想所为 ， 而揭 示 当前我 国中小 学教 师 的工作压 力 进
现状及其影响：
二 究 设 计 研 １取 样 ．
述 。笔者在访 谈后 对教 师 涉及 到 的主 要工 作压力 进 行 了编
码， 统计 出了各种工 作压力 的提 出频 次（ 表 ３ ） 见 一１ 。不难看 出， 当前我国 中小学教 师较 为关注 的工 作压力 依攻为 聘任压 力、 工作负担 压力和考试压力 。需要说 明的是 ， 访谴 中有 的教 师只集 中谈论 了一种 工作 压 力， 有的教 师谈论 了两 到三种 也
本研 究采取 非概率取 样 的方法 选取被试 ， 共选取 中小 学 教师 ２ ７人。２ 位教师 中， ６人是在北师大进修 的 中小 学教 ７ 有 师， 其余 ２ ｌ＾来 自山东 省泰安 市的中小学。被试 的人 口学特
征见表 ２ １ — 。 表 ２ 中小学教师的人 口学特 征 —１
工作压力并都做 了覆具个性化 的思考。 表３ —１ 中小学教师 的主要工作压力
＼
选 人 （次 择 分 （） 择 数 频 ）选 百 比 ％
ｌ ５ ｌ ２ ７ ５ ６ ５ ５ ４ ．４ ４４ ２ ．３ ５ ９
聘， 壬压力 工作负担压力 考试压力
＼ ＼
－
小学 初中 高中 城市 乡 合计 镇
４ ｌ ｌ ５ ３ ２ ２ ４ ５ ７ ｌ １ 】 １ １ ６
眭
男
士
刺
在教 师们 较为关注 的三种工诈 压 力 中， 师描述 得最为 教
具体的要 数工作负担压力 。练告所 有 的访谈 资料， 师所 承 教 受的工作 负担压 力主要表 现在 下三个方面 ： 第一， 所教 学科
教 育 融 酐
三
合
计
１ ５
８
４
９
１ ８
２ ７
教龄 （ ） 年 ２ 研 究 方法 ．
】．２ ０ １２ ±８４
多、 时教 多：一位教师谈到 了本 学期 的教学 ：每 无 ４ 节 课 “ ＿５
课， 有时甚至达 到 ６节：课 时多， 内＾ 教 多（８＾） 作 业量 班 ６ ，
反
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教 育管 理 与评
大。诈为语 文来说， 文、 节业 ， 作 大Ｉ 日记三种作 业都 要 当天批 改 还 当班主錾 必须菅理碰毁 应付学棱开展 的各种活 动
山 东教 育科 研
评 议 ３ ％ ， 市 的教 师 顿 时 蹙 等＾ 一 惶 皇延 来 ０ 垒 ”
２ 教师对工作压力 的感 受却看法 ．
关于 目前我 国中小学教 师所承 受 的工 作压 力， 同的＾ 不 因所处 曲位置不 同而有 不同拘善； 击一研究者 多从理论取 旬看 待 中 学教师的工作压 力 把们认 为教 师工作 压力 的不 加 重是改革卸｝ ， 曲必 然 丁弋 蛋而他们 更 多地 强调 教师 要提 高 自 身素质 、 整 自己的观 急和行 为 调 断适 应教育 变革； 而教育
及每学期的检查 。 另一位教 师谈到： 我 要教 教学 、 ” “ 自然、 思想
品穗 、 音车和劳动 ， 每周必预备 加 芎课 （ 均每天 ３ ３芎 ）每 罩 ， 天还要给两个班加 三节砖心算课 ， 我还 要 目学 第 二． 间压 时 大、 二作 时间长。如一位莉 师谈到 ： 学生早读 ７点钾 到棱， “
学校要隶教 师必颓 ６点半到校。 中午本该 １点 ５ ０上课 ， 我们 学棱 中午要加 一节， Ｊ 从 点到 ｌ点 ４ ０下谋。下 午 到天 黑
放学 晚上拿普作业回家批改， 还要备黄 ２天 的误 ， 经常 熬夜 到凌 晨 １ 点左 右 另 一，教师 句笔者氯述 了他 曲某＾星 期无 ” 立 是 怎样度过 的：某ｌ 星期天旺要上课 ， “ Ａ 又要学微机 （ 了应付 为
行 政机关 多从 管理 、 领导曲角度 看问题 ， 弛 更 多地 强 醢革
和 竞争的必要 性和 追切性 ， 于 自上面 下地颁 布这 规定 那 习 杂 例， 较少考虑到一线教师 的处境和 想岳， 自觉不 自觉地 把厂
大教 师排除在教革 之 外。五 研 究从 中小 学教 师 的角度 出发 ，
探悉 当事人 的内一 受和真 实想法 ， 得 了较为 真实的 第一 感 获 手 资抖 舟
析 整理 全部 的访谈 费料 后发现 ， 尽管有 的教 师乜 谈到 了对二作 负担和考试压力的看法 ， 但夸他 感触最 深、 想法最 多的却是 当前以碍任制为标志的教育＾粤制度 改革。客观地
考试 ）还要准备五课 型运标 （ ， 一种在各地 推广 的新教 学 法） ，
工作量很 ＝我的很 多艰 休 日就是这样度 过 的。 三， 学 第 教 工干过 多 ！ 三 形式主义泛 谨。 学校 多如 牛毛 的活动 、 橙至 、 考 试 、 比压得教师连 不过气来， 评 如一位教师谈到 ： 学棱 不切 宴 “ 际 的附加工诈太 多， 政 治、 如 理论 、 教研 的 学 习笔记必颓 达 每种一万字， 备课 、 上课必颂写 详豢 ， 业要垒 批全馥 ， 作 其它 副 社也要 写详案 ， 还要 写学 生课 外 辅 导记 录、 班台 备课 记 录等 等 另外． 了应什上鲠名 言繁 多的拴查 为 学枝 的很 多‘ 造假 ’ 乜落到教师头上 真是苦不堪言 ！ ” 关于考斌压力 ， 是积 国基础 教育 的老 式难 ． 这 可题。身赴
讲， 教育人事制度 改革乍 寿教 育 改革 的 重要组 威部 舟 乃是大 势所趋 ， 对此大 多数 教 师 也表 认 同 题 是在 当前 畸｛ 三
会太环境 下， 如何 改革 怎样确保公正 、 套平 和舟开 对此 多 数教 师一 ０存疑虑。在教 师 ： 来 ， ｆ 看 聘任 培他们 带 来的 舌
教学第 一线的教师们 对此感触颇深 ：一位教 师谈到： 我在二 “
作中所面临的 工作 压刀 主要 是每 学 期几次 曲 全镇 小 学生统 考。每 次考试镇上都用 擞机 给学生 、 班级 、 学授 排 名坎（ 际 实 上是给每 一位任课 教 师排名 次） 这 导致应 试 教育 向纵 深发 ，
景。 芎假 日 星 期天 挪 提 倡上 班 。 小 学 些每 天 上 九 节 课 攘 机
主要体现在 以下 三个方 面 ： １ 造成 了人 心 里 隍、 人 自危 的 （） 人
尴尬局面 艰 多教 师面 对聘任 制 产 生 了不 同程度地 谋 怕 心 理， 如一位教 师谈到 ： 我对 当前教 育人 手制度 改革 的切 牙感 “ 受是 杂乱无章 ， 领导天天肚下 岗警示教 师， 而教 师们 则担惊 受 怕， 头脑 中的唯一想法是 如何才能保住 自己的饭碗 ， 哪有一 思 搞什么素质教育。看 来， 教育 吁敢机 关和 学校领 导认 为竞争 上 岗可以极 大地 澈发 教师 的二作 干 劲． 但教 师 却 不这 幺认 为． 诚如 一位教 师所渴望 的 ： 我渴 望没有下 崩这样 剌 Ｅ的字 “
背诵语 文、 自然、 社会 等学科 ：为 了能取 得一 十好名 坎 ． 为 诈
教师拽只能 自觉培学生加 负、 自己麓压， 给 让学生把 自己所
敷
的学科尽 量背熟 ， 应付一次兄一坎 的统考 ＝那 么 ” 学生 的考
试成 绩何 以有如此 走 曲魔力 呢？ 赊 了考 试 成绩本 身 的意义 外， 考试成绩的“ 附加值” 更使于 教 师１ ｚ敢有 丝毫怠慢 ， 如 导 ｆ ： 诚
一
眼传入 耳 中， 渴望有一个 相１ 接愉 快卸 稳定 的教 学环境 使 耵轻 我能把 对间和精力艘在教 学 上、 在 学生身上 可见 ． 竞争 艘 ” “
上 岗” “ 、五位泻斌” 等做 法是 否真能极 大地 激发 中小学 教师的
位 教师所言： 袭育部 门一方 面提 倡素质 教 育 而另一方 面 “
却培我们教师按 学生考试 成绩 的好坷 排 队 ， ＝ 发矍 金：如争搞 聘任制 ， 主菅部 又把学生的考试成绩与能否被聘 直接挂 钩 ．
学 生分数 占教师评聘考棱 的 ４ ％： 固此 ， ０ 校长 天天 以下 岗督
工作稆极 性是值得深＾研 究的一（ ） ２ 造成 了教 师与领 导、 师 教
与教师之 阐的关系紧 张， 由亍＾ 人都 惧怕下 岗 人人都想保住
饭 碗， 无形 中教师之 间成 了竞争 对手， 了 成 敏＾” 。很 多教 师
盯这种局 面颇有看ｊ 却 一位教 师谴 到： 碍任 制最使 领 导之 圭， “ 间、 斤 之司的关 系耍 得 紧张、 诚信 、 至勾・ 教１ 甚 王角： 学校 这块育人的场 所根本形 不成积极 向上 、 团结协作 、 互帮互 学曲 局面， 还谈 什幺教 书育人。 学校用 司事之 问 的打 守考 查每个 教师的‘ ’其实哪有斗 幺标堆 ． 德 ． 无非是把是 否对 自己有利作 为 价别人 ‘ ’ 德 曲标 准：比 如 ２ ０ ０ ０年 ， 拽大胆 改 革教学 ， 宴 行素质教育， 成绩名列 垒镇榜 首 ， 俚教 师互评 时， 的道 德舟 我 却不及格３ （） ”３ 致使 教师． 负担过重 ， ０理 损罟 了教 师的身心健
促教师加班加． 考 什么就教 幺。学 生的分 数不仅是 学 生 ， 的帘喂 ， 乜成 了教 师的命根 ”
事实上 教师所承 受 的各 种 工作压 力 之 间的联 幕是 非 常 紧密的：如上所述 ， 多地方 以学 生的考试 成绩及 教 师本 人 很 的“ 平时表现 ” 来决定 上下 岗。 为 了能上 岗， 师 自然舍 尽全 教 力抓学生的考试成绩 ， 而提高考 试成绩 的 一个“ 短平 快” 的办 法就是 增加学 写封间， 自然， 学生的学 习负担 和教 师的工佧负 担势必大大增加 却此环环瑁扣 ． 堕得 中小学教 师普 遍感 到工 作压力太 重 加之裁师最 关心的聘任制操作起 来裉 难僦 到客 观公 正， 所 广大教 师面对教育 改革（ 尤其是教 育人事制度 改 革） 普遍 产生了较 强的无助感 和边缘
感。一 位教师在 谈到聘 任制和学校量亿管理时谨 ：我 从教 十九年 ， “ 可一 七、 的光 ，年
康 箍师群体 由于常年的满负荷 二作 ， 身体斌 况萃来就差 ； 如
夸 的竞争上 崩的压 力又进 一步危 及里 了教师 们的心 理健康＝ 我 国近 期的很多研 究都发 现教 师的心理健 羼 状况 不客 乐趣 ． 这 与教 师的工诈压 力过 重有置接 的关系。本破访谨 一位老 师讲 了两个 事倒 ： 一位 ４ “ ９岁 的羲 师下 岗后又辛运地 上 崮， 拄 了一 基础较差的班， 急得五天就得心肌梗塞 身亡； 有一位 还 粒 师园不堪 重负而精丰 失常。 由
三 【 １
景虽熬章钱很步 ， 工作 也 特 别 紧张 ， 算 心理 平衡 地庹 但 还
过。 自２Ｏ ０Ｏ年摘教 育改 革， 实行 量化 管理 ， 并按劳 数 决定评 聘： 生的成 绩 占４ ％， 学 ０ 教师 的各种 考撼 占 ３ ％， ｏ 民主 、 导 领
毒
４ ２０ ８ １２年第 ４期 ）
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山 东教 育科研
四 、 考 与 启 示 思
教 育 管理 与评价
霓争和剖造是现代社会 的主旋律。 目前各行 各业都在 强 调优胜并汰 ， 但霓争 不是 万能 曲． 其对 一些特 殊职 来说 ， 尤 从 业人 员的团结协作往往 比竞争更重要：教 育二 作是一项 系
统 陛的 育 ＾ 工 程 ， 尢 赶 看 ， 需 要 社 会 、 庭 和 学 校 妁 教 育 从 它 家
在对访谈 资料进 行 了科学编码 卸深 ＾分析 的基础上 ， 结 台我匡近期关于中小学教 师工作压 力曲 有关研 宽， 笔者 针对 教师履峨最为强烈的聘任压 力尝试提 出几点建议 ： Ｉ减 轻由０学教 师的生存压 力、 提升教 师的需萼层次 车 次决定 性研 究及 以前 的很 多调查研 究都表 明 ．当前
台 力； 小赴 看， 从 它离 开教 师之 间的通 力 合作。 目此 ． 当前 的教育人事制度改堇应充 挣考虑 到教 师职业 的特殊 性， 即便
要 Ｉ 霓争 机 制， 要采 取杵 台教 师职 业特 点 的方 式方 法 八 也
首先 ， 要想优化教 师 队伍 ， 一定要 严把教 师录 用关， 尽量在 掉 头控瓤 裁师的数量 并碡傈 教 师的质 量。 为此 ． 各级 教育行 政 机关的领 导却校长 应 负起 责任 来。其次 ， 前我 国正逐步 推 行教 师资棒 证书制度 ， 这种 职业认 可制度 在西 方发达 国家 已 经实行 了很 多年 ， 了相 当成 熟的试 证聋 选 拔体瓤 一我们 可 有 口 借鉴 它 曲做法 ， 尽量 把教 师资倍证 击制 度 落到 实处 用 这种相对科 学的方法考 核教 师可 以减 少人 为 因素 的于扰 ， 确 保聘任 申曲岱正、 岱
平 、 开 第 三， 二 育二 作 曲 系统 陛 岱 鉴｛ 教 扣长期 陛的特点． 即便 要害行聘暨制 ． 乜必须确保教 师一旦被 录用 ， 要为他 提供 一个 较长 时间 的聘 期：具 体 可参考公 务 ： 员的任期制 ． 如聘期 为五年 这 样 可以保证 教师树 工长远 的
我 国中小学教 师所 面临 的工作压 力 黯 了教 师职 业所 特有 的 诸 如学生和 家长 问题等 的压 力外 ． 主要集 中在 生存压力 的层
次上 ，这其 中最典 型的莫过 于与教 师的福利、特 遇及名 誉直 接挂钩 的工作 负担压力卸考试压力 了 如争 ， 以聘任制 、 竞争 上 岗为标 志的教育人事制度玻革更是把教 师的生存压力推 向 了极致。诚然 ， 改革 是大势所趋 ， 师队伍 的忧 胜劣放是确保 教
教育教学质量曲必然。但是 ， 多地 “ 汰” 过 淘 来增 强教 师的 危机意识 ， 进而达到所谓调动教师工作积极性 的 目的， 这种做
法 的可行性和长期效果 需要 用科学 的标准 加 以检验 ． 能想
当然地亭太和 渲染竞争 上 岗的作 用。其 实， 国的教 师队伍 我
是素质相对较 高的一十职业群 体， 师职 业也是 一个 高智能 教
的服务性行 业。 多数教师选择教师瓤业不倪倪把 它 当成谋生
的饭碗 ， 而是把它升格 为终 生奋 斗的 事业。加土 当前教 师职 业的社 会地位和经济条件还都 比较差的现安 ， 以， 所 我们 应该
教育 目标 和 自我发展 目标 ， 兜教 育 中的“ 避 短观行 为” 。聘 期 内学枝 可呆取请 如教 师的业绩和他 的工资福 利直接挂钩等 激
励措 施以监督任 期内教师 的教育教 学 行为． 样 眨为教师提 这 供 了一个 较长 时 的施展才 华 的机告 ． 时聘 船 内教 师的 工 同 诈 积极性 也可以充分调 动起来 但 目前我 国多数地方聘任制 的聘 期是 一年或两年 ， 这 做 法不仅 违 背 了毅 育二作 的规律 和教 师职 业的特点 ， 同时乜是 无视 教师合法权 益的表现。 ４ 创设 良好 的工作 氯 围、 ． 确保教 师对教 改的知 管权 和参
与权
充 舟尊重广大教师 的选择 ， 各疑 教育 行政机 关不应 把粒 师看
成“ 整改” 的对象 ， 引入 竞争机制 的同时 ． 在 更要也 造条件散 发 广大教 师的高层次需要， 如爱 岗敬 业的需要 、 自我提高的 需要 等 。要知道， 教育是 百年树人 的太 业， 师工作积挺性 的调 萄 教
主要靠事业 目标 的激励 、 教育 良心 的升华 ， 竞争在其 中仅仅是
一
种辅助手段 ， 切不可把 竞争看作 医治 百病 的“ 丹妙 药” 灵 而
无 限制 的滥 用 。
当前的教育 改堇
正逐 步推行 校长 煎责制 ， 校长 拥有 了更 大的币人权 。但在 放权给枝 长 的葺畦 ， 又能保证校 长 的素 谁 质、 防止校长权力 的滥正呢？尤其在 目前 的社 含道德氯 中．
２承认教 师素质威 因的复杂 睦、 ． 体谅教 师的处境 当前对教 师Ｂ伍实行聘任制 的一十重要原 田是 优化教 师 Ｌ
队伍 。我 国有一千万 中小学教 师 ， 由于 历史却体 制 的问题造 成 了教 师素质 的参差不 弃＝加之 我 国长期的职业终 身制的现 实， 多教师面对聘任 制， 同程度地 产生 了恐惧心 理。尽管 很 不 如此， 强大曲磅任压 力下， 在 太多数教 师仍 采取 了较 为理 智的 应对策略 ， 如很 多教 师在教 学、 研、 科 业务进修 等 方面对 自己 提 出了更高 的要隶 ， 努力克服 了时间上 、 经济上 、 身体 上 曲诸 多困难 ， 并尽最 大努力做 好萃职 二作＝ 可以说 ， 多年呆 ， 师 教
棱长负责制客 彝滋 生“ 家长 制” 迫 使教 师把 精力艘在 让校长 ，
满意上， 幸上唯上 ， 不敢坚持 自己的独立 见解：车研 竞的访谈 过 程 中很多教 师对 此抱 怨颇 多， 应 引起政 策制定者 的高度 这 重视 。学校是 一育人 的场所 ， 学校 的 中 ０工作是教 育， 学校 的 终楹 目标是学 生的垒 面发 展 ， 而这 需要生 校教 职 员工 共 同剖 设 一种 积极 向上 、 团结协作 曲教 育氧 围：校长和 教 师都是学 生发展 的引导者 ， 长和 教师之间 是领 导年 被领 导的关 系． 枝 了 而是典 型的司事关 系＝如果单万面强调 校长曲所谓 法一 ” 、 地 位 ， 学檀 等同于工 厂 、 把 企业 ， 么， 岍就 沦 为雇 员， 生 那 教 学 威 了产 品， 与教 育曲 崇高 理想是 背道 而驰 的。这 却做 法也 这 就 自然难 咀保证教师对教 育工作 的参 与杈 ， 教师在 一定程 度 上成 了教改的对 象 ， 学校 只有 一十主人 ， 郡就是校 长 因此 ， 当前的聘任 制在 破授 给校长 曲 同对， 不皿 无视教师 扣枉 ｆ 和
们积极地响应 了国家号 召． 一直在 努 力地 提高 着 自己的综 台
素质 当然 ． 由于种种原 因， 努力 的效果和提高 的程度难 烈尽 如人意 面对教 育的现状和 教 师队伍 的实际， 级莉 育行政 辱 机关又应承担什么责任 呢？难道只有不断发号施令 和施加压
力曲责任 吗 为教师提供进修提高的机会和愉慌 稳定 的工作 环境难道 是教 育行政机 关曲工 作 目标 吗？ 搏历史 的 、 体制
的、 致最的 以及教育发展方 面 的原 园所造成 的教 师队伍 的 闸 慝 垒都 旧咎于教 师 自身是不公平 的、 也是不
负责任 的。 此， 客观地看待教 师队伍 的现状 ， 理解广大一 鲤教 师的处境 ， 采取 负责任 的措施优化教 师队伍是 当前教育＾事制度 改革 必颂首 先要教好 的事情。 ３ 正视教师职 业的特殊性 、 把教师录用 关 ． 严
主＾ 翁地位 ； 改在 为校 长 ｌ 绑 的 同时， 教 松 不应 碧 教师戴 上 枷
锁＝退一步讲 ． 教致不应 损害教师的身俸和精 神为 价， 为 教师创设 一个 民主宽松 的， 激威人 上连 的工作环 境也 应该是
羲 改 的 重要 目标 ＝■
（ 作者 ： 泰安师范专科 学校 教育教研 室）
【 任编辑 ： 责 陈培 瑞 ）
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