课 题
《孔子世家赞》
课 型 实 教 现 学 目 标 目 重 点 难 点 有
常态课
课 时
2
主备教师
尹红艳
总 课 时
有韵味地诵读文言经典，积累文言词汇、名句，激发学生对传统文化的热 爱。引导学生读书、思考，并联系自己的生活感悟道理，评价历史名人， 提出个性化的见解。
体会文章所表现的作者的思想感情。
标
联系自己的生活感悟道理，评价历史名人，提出个性化的见解。
导入目标：引导学生复习论语,从而引入新课. 效
导入方式：背诵式导入 导入内容： 教师饱含深情地背诵初一时学过的《 〈论语〉八则》 ，吸引学生齐声 同背，从而开始教学。
导
入 导入策略：用背诵调动学生的思维,引起阅读兴趣.
有
效
精
讲
精讲目标：通过问题的设计,培养学生自读分析课文的能力,提高语文素养. 精讲方式：引导式 提问式 精讲策略：在问题中让学生把握课文,抓住中心. 精讲内容： 1. 整体感知课文。 （1）学生自行朗读课文，画出理解有困难的词语、句子， 教师巡视，纠 正学生不正确的读音及停顿、语调等。 （2 ）学生提出疑问，师生共同解疑。提示学生注意下列词语。 心乡往之：通“向” 。 适鲁，观仲尼庙 ：往，去到。 诸生以时习礼其家：按时。 没则已焉：通“殁” ，死。 学者宗之：拜„„为宗师。 2. 探究下列问题 。 （1）文中的主旨句是哪一句？课文从那几个方面阐述的？ 明确： “心乡往之”是主旨句。仰、推崇之心。 先引《诗经》中的诗句以示对孔子的敬仰之情； 接着展示孔子遗风，以表向往之心； 最后以君王等来衬托孔子的 ，用“至圣”以表孔子对后世的影响。 3. 学生在理解的基础上齐读课文。 精练方式:拓展式训练 精练内容: 拓展延伸 : 作者讲到“读孔氏书，想见其为人” ，同学们也曾学过 《论语》中记录 的孔子的言行，你们从这些言行中可看出孔子是怎样的人？ 明确：学生可结合所学的孔子语录来谈。 孔子世家赞
有 效 精 练
板 司马迁 书 设 计 景行 孔教 人格 赞颂 至圣 地位 影响 高山 向往 孔书 孔物
小
结
孔子学说有如此深远的影响，司马迁在写作《史记》时已预料到了，将孔夫 子称为 “至圣”既表达了推崇之心，又是对孔子的最高评价。 布置作业: 以小组为单位阅读《史记·孔子世家》 ，写作一篇研究文稿《我看孔子》 。
课 题
《孔子世家赞》
课 型 实 教 现 学 目 标 目 重 点 难 点 有
常态课
课 时
2
主备教师
尹红艳
总 课 时
有韵味地诵读文言经典，积累文言词汇、名句，激发学生对传统文化的热 爱。引导学生读书、思考，并联系自己的生活感悟道理，评价历史名人， 提出个性化的见解。
体会文章所表现的作者的思想感情。
标
联系自己的生活感悟道理，评价历史名人，提出个性化的见解。
导入目标：引导学生复习论语,从而引入新课. 效
导入方式：背诵式导入 导入内容： 教师饱含深情地背诵初一时学过的《 〈论语〉八则》 ，吸引学生齐声 同背，从而开始教学。
导
入 导入策略：用背诵调动学生的思维,引起阅读兴趣.
有
效
精
讲
精讲目标：通过问题的设计,培养学生自读分析课文的能力,提高语文素养. 精讲方式：引导式 提问式 精讲策略：在问题中让学生把握课文,抓住中心. 精讲内容： 1. 整体感知课文。 （1）学生自行朗读课文，画出理解有困难的词语、句子， 教师巡视，纠 正学生不正确的读音及停顿、语调等。 （2 ）学生提出疑问，师生共同解疑。提示学生注意下列词语。 心乡往之：通“向” 。 适鲁，观仲尼庙 ：往，去到。 诸生以时习礼其家：按时。 没则已焉：通“殁” ，死。 学者宗之：拜„„为宗师。 2. 探究下列问题 。 （1）文中的主旨句是哪一句？课文从那几个方面阐述的？ 明确： “心乡往之”是主旨句。仰、推崇之心。 先引《诗经》中的诗句以示对孔子的敬仰之情； 接着展示孔子遗风，以表向往之心； 最后以君王等来衬托孔子的 ，用“至圣”以表孔子对后世的影响。 3. 学生在理解的基础上齐读课文。 精练方式:拓展式训练 精练内容: 拓展延伸 : 作者讲到“读孔氏书，想见其为人” ，同学们也曾学过 《论语》中记录 的孔子的言行，你们从这些言行中可看出孔子是怎样的人？ 明确：学生可结合所学的孔子语录来谈。 孔子世家赞
有 效 精 练
板 司马迁 书 设 计 景行 孔教 人格 赞颂 至圣 地位 影响 高山 向往 孔书 孔物
小
结
孔子学说有如此深远的影响，司马迁在写作《史记》时已预料到了，将孔夫 子称为 “至圣”既表达了推崇之心，又是对孔子的最高评价。 布置作业: 以小组为单位阅读《史记·孔子世家》 ，写作一篇研究文稿《我看孔子》 。