提升学生人文素养论文
在本节课中，《台阶》所蕴含的人文性，都是通过对话挖掘的。教师把学习的自主权交给了学生，让学生在与文本、作者、生活对话的过程中领悟体验。
一、深入文本，探究主题
师：同学们，下面请再次深入阅读文章，思考本文的主题到底是哪一个？（出示投影）关于《台阶》的主题有这样几种理解：1.感悟亲情，学会感恩；2.表现父亲为实现理想而坚忍不拔、不知疲倦的精神，暗寓中国农民人生奋斗的过程；3.农村农民要摆脱贫困，需要发展社会生产力；4.学会生存，学会为自己的生命定位、定向，让自己有满意快乐的生活。
学生研读文本，深入思考并交流。
生1：我同意第一种。因为文中的父亲为家庭的幸福辛劳一生，付出了健康的代价。
生2：我觉得是第二种。父亲是农民的缩影，是要强的农民。他常年累月，抱土背石，捡砖拾瓦，磨破的草鞋高过台阶。终于奋斗大半生后建起了理想中的新房子。
生3：第三种好。父亲的生活是贫困的，也是令人心酸的。他的生活方式以及他为建造新房子做准备的过程都是原始的、低级的。所以农民要改变命运最为重要的就是发展先进的生产力，增加收入。 生4：我比较赞同第四种。文中的父亲是建造了一座有着高台阶的房子，但这一切没有带给他理想中的快乐，有的只是衰老和尴尬。
人是为自己活的，不是活给别人看的。
师：大家的发言都很精彩，可谓仁者见仁，智者见智。那关于主题的几种理解有没有共同点呢？
学生讨论、交流，教者点拨，最终得出结论：父亲虽是辛劳的，可他用自己的双手编织着人生的美好，是全家人的幸福尊严所在，是值得我们敬重的。
二、精读细节，领悟内涵
师：同学们，文中父亲倾尽心血建造了新房子，实现了自己的理想，在朝着理想迈进的过程中，他的形象有哪些让你感动的独特之处呢？
生1：父亲是个勤劳的人，从他为建新房日夜操劳的表现可以看出。 生2：父亲有坚忍不拔的毅力，大半辈子一直忙于一砖一瓦，一分一角的准备之中，从没懈怠过。
生3：父亲忠厚老实。尽管劳动是艰辛的，生活是贫穷的，但父亲硬是依靠自己的努力朝着理想前进。
生4：父亲是要强的，不甘人后。父亲一心想建高台阶的房子，提升家庭的地位。
师：大家说得很好，文中有些细致入微的描写给人很深的印象，它能让我们更全面的解读父亲的形象。请你们勾画并反复品读这些句子，说说你的理解。
生1：我感动于父亲“往一个黑瓦罐里塞角票”等为造屋作准备的细节，从中看到了父亲充满热情，干劲十足，乐观自信的形象。靠
着自己的劳动实现理想，这是父亲作为人的尊严，也是他的幸福所在。
生2 ：“然而，父亲的精力却很旺盛，脸上总是挂着笑容在屋场上从这头走到那头，给这个递一支烟，有为那个送一杯茶。”我看到理想就要实现时父亲的兴奋、自豪和满足，所有的艰辛疲劳又算得了什么！
生3：“他总觉得坐得太高了和人打招呼有些不自在”，直到“挪到最低一级”，由此我看到了他的谦卑，而不是依着成绩去炫耀，甚至攀比。
师：你们能用如此精妙的语言来为“父亲”注解，让我着实惊叹。在物欲横流的今天，越来越多的人不择手段贪图享受。父亲是平凡的，更是伟大的。他挥洒汗水，自信地捍卫着尊严，实现着理想。请同学们记住父亲是普通的劳动者，但是他尊严而高贵。
三、鼓励质疑，深入理解
师：同学们，请再读课文，提出疑问。
生1：文中的父亲为造高台阶的新房子，最后累垮了，值不值得这样？
生2：文中的父亲像愚公一样有毅力，愚公有全家人的响应帮助，可他的家人——文中的“我”为什么没能替他的父亲分担呢？
师：大家的问题很有价值，值得探讨。请同学们分组讨论，形成小组共识。
学生先讨论，然后在组内交流，最后全班评析。
师：“你们说得太好了！生活有太多的辛酸和苦涩，也许父辈们的追求或愿望在我们的眼中不是崇高的、精彩的，但却是实实在在的，他们的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是高举起我们幸福的台阶，也是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，劳苦着的父辈们幸福、安康，平安度春秋。”
四、走进生活，提升自我
纪伯伦说：“爱不仅是爱者尊严高贵，而且使被爱者尊严高贵。”请你们写下最想与父母说的话，让生活在爱意中升腾。
五、教学反思
1.阅读教学应关注学生的精神成长。巴金说：“文学的目的就是使人变得更加美好，文学教育的基本任务就是唤起对未知世界的一种向往，给人以精神的底子。”阅读教学无疑是奠定人“精神的底子”的最佳途径。中学是人生观、价值观和审美观逐渐形成的关键阶段，教者应当用一篇篇文质兼美的文章，引导学生与文本对话，与作者对话，与生活对话。让学生的思想情感在潜移默化中受到熏陶，引领精神朝着真善美成长，从而培养学生的人文情怀。
2.语文课应与实际生活相联系。美国教育家华特·科勒涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。”语文教学不能总是围绕着教科书转，学生学习语文绝不等于学习“语文书”。生活处处有语文，语文来源于生活，与生活相通。只有联系生活，才能更好地帮助学生理解文本，感悟人生。
3.注重提高学生的审美情趣。在语文教学中，教者要利用文本阅读
触发学生情感，使学生对文中美好的人、事、物、景油然而生爱意，从而使学生的审美情趣得到有效提升。写最想与父母说的话，是从课堂走向课外，是学生从文本所获情感的有效迁移。因为贴近学生生活，学生的体验也颇为深刻。一位同学动情地写道：爸爸，您眼神中流露出的沧桑、深沉，分明是岁月的沉淀，辛劳的印证。农忙时您在家种田，一过农忙，又去遥远的城里打工。总是做得没日没夜的，总是说：“不干就要落后，被人耻笑！”爸爸，您用自己不太坚实的肩膀扛起了家。谢谢你，祝你平安！
在本节课中，《台阶》所蕴含的人文性，都是通过对话挖掘的。教师把学习的自主权交给了学生，让学生在与文本、作者、生活对话的过程中领悟体验。因而，学生融入了文本，体会了作者的情感，领悟了生活的真谛。让我们牢记特级教师孟晓东的主张：“语文不仅要着力于培养学生语文运用的真实功能，也要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能，让学生语言成长的同时，人文素养也同步生长。”
提升学生人文素养论文
在本节课中，《台阶》所蕴含的人文性，都是通过对话挖掘的。教师把学习的自主权交给了学生，让学生在与文本、作者、生活对话的过程中领悟体验。
一、深入文本，探究主题
师：同学们，下面请再次深入阅读文章，思考本文的主题到底是哪一个？（出示投影）关于《台阶》的主题有这样几种理解：1.感悟亲情，学会感恩；2.表现父亲为实现理想而坚忍不拔、不知疲倦的精神，暗寓中国农民人生奋斗的过程；3.农村农民要摆脱贫困，需要发展社会生产力；4.学会生存，学会为自己的生命定位、定向，让自己有满意快乐的生活。
学生研读文本，深入思考并交流。
生1：我同意第一种。因为文中的父亲为家庭的幸福辛劳一生，付出了健康的代价。
生2：我觉得是第二种。父亲是农民的缩影，是要强的农民。他常年累月，抱土背石，捡砖拾瓦，磨破的草鞋高过台阶。终于奋斗大半生后建起了理想中的新房子。
生3：第三种好。父亲的生活是贫困的，也是令人心酸的。他的生活方式以及他为建造新房子做准备的过程都是原始的、低级的。所以农民要改变命运最为重要的就是发展先进的生产力，增加收入。 生4：我比较赞同第四种。文中的父亲是建造了一座有着高台阶的房子，但这一切没有带给他理想中的快乐，有的只是衰老和尴尬。
人是为自己活的，不是活给别人看的。
师：大家的发言都很精彩，可谓仁者见仁，智者见智。那关于主题的几种理解有没有共同点呢？
学生讨论、交流，教者点拨，最终得出结论：父亲虽是辛劳的，可他用自己的双手编织着人生的美好，是全家人的幸福尊严所在，是值得我们敬重的。
二、精读细节，领悟内涵
师：同学们，文中父亲倾尽心血建造了新房子，实现了自己的理想，在朝着理想迈进的过程中，他的形象有哪些让你感动的独特之处呢？
生1：父亲是个勤劳的人，从他为建新房日夜操劳的表现可以看出。 生2：父亲有坚忍不拔的毅力，大半辈子一直忙于一砖一瓦，一分一角的准备之中，从没懈怠过。
生3：父亲忠厚老实。尽管劳动是艰辛的，生活是贫穷的，但父亲硬是依靠自己的努力朝着理想前进。
生4：父亲是要强的，不甘人后。父亲一心想建高台阶的房子，提升家庭的地位。
师：大家说得很好，文中有些细致入微的描写给人很深的印象，它能让我们更全面的解读父亲的形象。请你们勾画并反复品读这些句子，说说你的理解。
生1：我感动于父亲“往一个黑瓦罐里塞角票”等为造屋作准备的细节，从中看到了父亲充满热情，干劲十足，乐观自信的形象。靠
着自己的劳动实现理想，这是父亲作为人的尊严，也是他的幸福所在。
生2 ：“然而，父亲的精力却很旺盛，脸上总是挂着笑容在屋场上从这头走到那头，给这个递一支烟，有为那个送一杯茶。”我看到理想就要实现时父亲的兴奋、自豪和满足，所有的艰辛疲劳又算得了什么！
生3：“他总觉得坐得太高了和人打招呼有些不自在”，直到“挪到最低一级”，由此我看到了他的谦卑，而不是依着成绩去炫耀，甚至攀比。
师：你们能用如此精妙的语言来为“父亲”注解，让我着实惊叹。在物欲横流的今天，越来越多的人不择手段贪图享受。父亲是平凡的，更是伟大的。他挥洒汗水，自信地捍卫着尊严，实现着理想。请同学们记住父亲是普通的劳动者，但是他尊严而高贵。
三、鼓励质疑，深入理解
师：同学们，请再读课文，提出疑问。
生1：文中的父亲为造高台阶的新房子，最后累垮了，值不值得这样？
生2：文中的父亲像愚公一样有毅力，愚公有全家人的响应帮助，可他的家人——文中的“我”为什么没能替他的父亲分担呢？
师：大家的问题很有价值，值得探讨。请同学们分组讨论，形成小组共识。
学生先讨论，然后在组内交流，最后全班评析。
师：“你们说得太好了！生活有太多的辛酸和苦涩，也许父辈们的追求或愿望在我们的眼中不是崇高的、精彩的，但却是实实在在的，他们的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是高举起我们幸福的台阶，也是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，劳苦着的父辈们幸福、安康，平安度春秋。”
四、走进生活，提升自我
纪伯伦说：“爱不仅是爱者尊严高贵，而且使被爱者尊严高贵。”请你们写下最想与父母说的话，让生活在爱意中升腾。
五、教学反思
1.阅读教学应关注学生的精神成长。巴金说：“文学的目的就是使人变得更加美好，文学教育的基本任务就是唤起对未知世界的一种向往，给人以精神的底子。”阅读教学无疑是奠定人“精神的底子”的最佳途径。中学是人生观、价值观和审美观逐渐形成的关键阶段，教者应当用一篇篇文质兼美的文章，引导学生与文本对话，与作者对话，与生活对话。让学生的思想情感在潜移默化中受到熏陶，引领精神朝着真善美成长，从而培养学生的人文情怀。
2.语文课应与实际生活相联系。美国教育家华特·科勒涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。”语文教学不能总是围绕着教科书转，学生学习语文绝不等于学习“语文书”。生活处处有语文，语文来源于生活，与生活相通。只有联系生活，才能更好地帮助学生理解文本，感悟人生。
3.注重提高学生的审美情趣。在语文教学中，教者要利用文本阅读
触发学生情感，使学生对文中美好的人、事、物、景油然而生爱意，从而使学生的审美情趣得到有效提升。写最想与父母说的话，是从课堂走向课外，是学生从文本所获情感的有效迁移。因为贴近学生生活，学生的体验也颇为深刻。一位同学动情地写道：爸爸，您眼神中流露出的沧桑、深沉，分明是岁月的沉淀，辛劳的印证。农忙时您在家种田，一过农忙，又去遥远的城里打工。总是做得没日没夜的，总是说：“不干就要落后，被人耻笑！”爸爸，您用自己不太坚实的肩膀扛起了家。谢谢你，祝你平安！
在本节课中，《台阶》所蕴含的人文性，都是通过对话挖掘的。教师把学习的自主权交给了学生，让学生在与文本、作者、生活对话的过程中领悟体验。因而，学生融入了文本，体会了作者的情感，领悟了生活的真谛。让我们牢记特级教师孟晓东的主张：“语文不仅要着力于培养学生语文运用的真实功能，也要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能，让学生语言成长的同时，人文素养也同步生长。”