实现小学生自主管理的研究
一、 问题的提出
随着人们对教育的反思，已越来越认识到小学教育以学生为主体，让学生积极主动参与，探索小学生自主管理这一创造性模式，是最富有价值的一种教学策略。
1、是教师班级管理的需要
首先，班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。
其次，学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造。
再者，也就是班级教育关键所在，就是要教育和指导学生学会自主管理班集体，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。
2、是学生自身发展的需要
小学教育不仅要关注学生掌握的知识和技能，为以后的学习打好基础，而且应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此学生的发展的需要决定了自主管理能力培养的必要性。
3、是学校持续发展的需要
我们学校所处的地区大多是农民，上一代人的素质并不能及时的跟上社会发展的步伐，所以，他们的下一代绝不能像他们的父母亲一
样依旧没有良好的素质。提高他们的素质，使他们成为适应知识经济时代需要的人才，为家乡的发展作出应有的贡献，学校有着义不容辞的责任。
有关研究表明：班级管理方式对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响，是发展学生个性、主体性的舞台。因此，如何根据学生主体性发展的水平和需要，让学生自主管理班级，是一个值得深入研究的课题。因此我们提出了“培养小学生自主管理的研究”这一课题。
二、 理论依据
1、主体教育论
教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。自主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。
2、动机激发论
动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境，其本质体现了一种人际关系相互作用，建立起积极的彼此依赖关系。自主管理通过共同的班级目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式实现，使每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少的，从而牢牢树立“荣辱与共”、“人人为人，我为人人”的共同意识。
3、集体教育论
集体教育论的倡导者认为：集体教育的根本特点是将学生从原来的“班级消费者”转变为“公益劳动者”，每个学生在班级中从旁观者、消费者变为参与集体共同的工作，起到了公益的作用和加强凝聚力量的作用。每个人在班级承担一项任务，不管能力大小，但都能为班级作出独特的贡献，通过集体教育来发展学生。由此可见我们的自主管理模式与集体教育原理是一致的，它也是我们的理论论据之一
4、促进发展论
维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能。”在“最近发展区”概念中，他强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教之中，同时也体现在与能力较强的同学的合作之中，作为集体活动与个体活动结合的学生自主管理，通过学生内部的急诊、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，是学生心理发展的社会关系渊源。
三、 实验目标
1、转变学生观念，唤醒学生主体意识。
2、倡导“自主化”管理，培养自主管理能力。
3、走进学生，创设自主管理氛围。
4、家校携手，共同培养学生的自主管理能力。
5、引导和调动全班的每一位同学，发扬主人翁精神，成为班集
体管理工作的积极参与者。
6、本着“以人为本”的理念“以法治班”的管理思想，建设和完善学生的自主管理机制，通过学生的自主管理，潜移默化地培养学生的自我教育能力，达到学生自我发展的目标。
7、班主任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自主管理。
四、实验方法
首先，让学生明确自尊是获得别人尊重的前提，是培养自尊自爱的人格特征。小学生的情感世界丰富而细腻，他们与成人一样希望获得老师的尊重。当“亲切”、“微笑”、“公平”成为师生共同追求的理想境界时，大家的自觉性才会提高，纪律性才会有保障，班风才会逐渐优良，教学任务才能顺利的完成。大家在这样的环境中学生生活才会既轻松愉快，又学有所成。只有自尊自爱的人，才能获得别人的尊重。这就要求大家首先做到遵守纪律、主动学习、积极上进，把自己当成学习的主人。
其次，让学生体会自身价值的重要性。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“在学校里和在工作中，工作最重要的动机是获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”要让学生自觉自主的参与到教育教学活动，要引导他们懂得适应社会，需要有强烈的竞争意识和高素质的人才。
再次，激发学生自主参与班级管理的积极性，并为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”、为同学服务、锻炼自己的
机会。
①在班级内采取班干部定期轮换制的方法，设立“值日班长”，这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于激发学生的自主管理欲。
②在班级管理中建立起一套“事事有人干，人人有事干”的制度，比如：检查桌课摆放是否整齐，检查个人卫生，检查教室卫生等，使学生在集体中找到自己的“位置”，察觉到自己是班级的小主人，从而形成责任意识。
③在班级上主张一个理念：人人都有一个竞争对手。让每个学生找一名水平相当的同学当自己的对手，排座位时特意将他们安排在一起，竞争对手比学习（课堂积极性，家庭作业情况等）、比思想（互帮互助，看见垃圾弯一弯腰等）、比体育（每天早上进行体育锻炼等）。
再者，教师集思广益为班级发展谋略，优化班级管理。为了使学生成为班级管理的主人，要求学生各司其职，每开展一个活动，做出一项决议都要集体讨论，在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案，再由班委向老师汇报。
最后，家长和老师共同努力，用自己的一言一行对学生起到良好的引导和影响。平时，有些学生家长都比较忙，很少有机会和我沟通，了解自己孩子的学习情况。因此，我们教师要多利用家访，电话交流等形式，加强与学生家长的联系，及时交换学生的有关信息，让 家长积极参与对自己孩子的教育和管理，为孩子提供好的学习环境，做个好榜样，多关心孩子的学习及身心健康，与学校携手培养德，智，
体，美，劳全面发展的有用人才。
五、研究内容
十九世纪英国著名哲学家斯宾塞就提出过：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。叶圣陶老先生就教学也说过一句话——“教”是为了“不教”，同样的道理，对班级管理而言——“管”是为了“不管”。那怎样才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体呢？
当下，强化学生的主体地位，强化学生对班集体的责任感和义务感，强化学生的主动性和创造性，让学生实现自主管理成为当前教育的重要任务。应逐步强化学生的主体意识，充分发挥学生的主体能动性，让学生以主人翁的态度参与到集体管理中，培养学生的独立性，让学生们明白不管做什么事，要想成功，都必须积极主动的实现自主管理。当然，这种自我管理必须是正面的，积极的，是正确认识自己、他人与班级的重要前提，是逐步完善各项常规管理制度，实现小组目标管理，完善班干部竞选制度，建立班务工作评价机制，使班内每个成员“人人有事做，事事有人做”的重要保障。
总之，让学生确立好自我管理目标，学会管理自己的时间，管理自己的行为，培养学生的自主管理能力，启发学生的主人翁意识，提高学生自我管理，自我教育的能力，探索培养班级学生在班级活动中的组织能力和协调能力是研究学生自主管理的主要内容。
六、实验成果和进程
第一阶段：准备阶段（2010年10月——2011年1月）
本课题的研究以行动研究方法为主，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，在分析总结的基础上形成课题研究方案。
第二阶段：实施阶段（2011年2月——2012年8月）
首先，通过观察和访谈了解学生目前的自主管理水平，强化学生自主的管理意识。
1、对学生进行生活、学习独立性的教育。
2、引导学生正确认识自己、他人与班级的关系；
3、形成自主管理的意识。
其次，以学生身心发展特点为基础，制订自主管理活动的操作办法。
我们现在是中年级，因此，逐步完善各项常规管理制度；实行小组目标管理；完善班干部竞选制度；建立班务工作评价机制。使班级里“人人有事做，事事有人做”。
第三，以活动为载体培养小学生自主管理班集体的能力。
第三阶段：总结、解题阶段（2012年9月——2012年11月） 运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。
该课题符合农村学校特点，具有较强的操作性和前瞻性，研究方向明确。同意进行该项课题的研究。
七、课题组成员及分工
1、课题组长：
曾范军 临朐县龙岗镇龙岗小学校长，小学高级教师。
2、课题组成员：安 美 李师臣 窦立兴 李秀芹 曾晓芬 张坤 吕燕 曾凡霞 王梅
八、成果预期形式
1、学生方面
①自主学习意识明显增强。通过学习，学生能积极主动的投身到各种自主学习的实践活动中，学生们有一个共同的意识，自主学习能力，是一个人生存的本领，学习是自己的事，自己要对自己负责。
②自主学习能力明显提高。在课堂教学中，学生自主尝试、自主预习、自主领悟、自主质疑、自主合作、自主评价的能力有了明显提高。在能力、情感、态度、价值观等方面都得到发展和提高，学生的阅读能力、分析能力等普遍提高。
③自理能力明显提高。在一定程度上促进学生学习和行为的形成增强了自信心。学生能够整理好自己的卧室和自己的书桌，使原来的脏乱差现象没有了，自己的衣服能敌能够及时换洗、叠放有序。并力所能及的帮家长干其他家务。
2 、教师方面
小学生的自我管理弥补了集体教学模式下的管理及教学的不足。每个班级都是老师和学生组成的有机整体，要使这个有机体健康完整地发展下去，老师和学生都要积极地参与班级体的管理，让其和谐地运作着。班级工作收到明显成效，班集体凝聚力增强，学生得到了个性化发展，培养了一批责任心强、品学兼优的小干部。教师由原来的
主导者，转变为学生的引导者、合作者。
九、保障措施
1、主义转变教育思想，更新教育观念，不断提高教师思想素质。
2、优化教学过程，探索自主学习模式，创设多层次多角度、利于学生自主学习的活动。
① 探索各科教学中学生自主学习的基本操作模式。
② 创设多种自主学习活动。
3、积极主动争取学生家长的配合。
对“提高小学生自主学习能力的研究”的意义，也要让学生家长和教师一样取得共识，并及时的把每个阶段的学生培养目标发到家长手中，让他们也能和老师配合，培养自己的孩子具有自主学习的意识和能力。在评价学生自主学习情况时，也要有家长的参与。
4、改进评价方法。
探索科学有效的评价方法，形成具有导向功能、激励功能的评价机制，也是实施自主学习研究的重要内容。
①根据各年级学生的特点，建立相适应的自主学习评价指标体系。
②评价学生自主学习的差异、注重学生在原有基础上的发展，使每个学生享受成功的喜悦。
5、加强组织领导，保障研究顺利进行，并取得圆满成功。
①领导小组负责制定研究方案，组织论证、修改方案、实施方案、检查方案实施情况，调查研究措施，进行阶段测查，总结研究成果，对研究的全过程负责。
②组织参与研究的教师学习有关理论，学习研究方案、学习各地经验、提高理论水平，学会研究操作，增强实施方案的自觉性。
③及时对资料认真分析，对研究工作进行阶段总结。
④建立参与教师的档案，注意资料的积累。
⑤争取上级领导和专家的指导和帮助，保证研究工作顺利进行。
二0一0年十月
实现小学生自主管理的研究
一、 问题的提出
随着人们对教育的反思，已越来越认识到小学教育以学生为主体，让学生积极主动参与，探索小学生自主管理这一创造性模式，是最富有价值的一种教学策略。
1、是教师班级管理的需要
首先，班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。
其次，学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造。
再者，也就是班级教育关键所在，就是要教育和指导学生学会自主管理班集体，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。
2、是学生自身发展的需要
小学教育不仅要关注学生掌握的知识和技能，为以后的学习打好基础，而且应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此学生的发展的需要决定了自主管理能力培养的必要性。
3、是学校持续发展的需要
我们学校所处的地区大多是农民，上一代人的素质并不能及时的跟上社会发展的步伐，所以，他们的下一代绝不能像他们的父母亲一
样依旧没有良好的素质。提高他们的素质，使他们成为适应知识经济时代需要的人才，为家乡的发展作出应有的贡献，学校有着义不容辞的责任。
有关研究表明：班级管理方式对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响，是发展学生个性、主体性的舞台。因此，如何根据学生主体性发展的水平和需要，让学生自主管理班级，是一个值得深入研究的课题。因此我们提出了“培养小学生自主管理的研究”这一课题。
二、 理论依据
1、主体教育论
教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。自主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。
2、动机激发论
动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境，其本质体现了一种人际关系相互作用，建立起积极的彼此依赖关系。自主管理通过共同的班级目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式实现，使每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少的，从而牢牢树立“荣辱与共”、“人人为人，我为人人”的共同意识。
3、集体教育论
集体教育论的倡导者认为：集体教育的根本特点是将学生从原来的“班级消费者”转变为“公益劳动者”，每个学生在班级中从旁观者、消费者变为参与集体共同的工作，起到了公益的作用和加强凝聚力量的作用。每个人在班级承担一项任务，不管能力大小，但都能为班级作出独特的贡献，通过集体教育来发展学生。由此可见我们的自主管理模式与集体教育原理是一致的，它也是我们的理论论据之一
4、促进发展论
维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能。”在“最近发展区”概念中，他强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教之中，同时也体现在与能力较强的同学的合作之中，作为集体活动与个体活动结合的学生自主管理，通过学生内部的急诊、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，是学生心理发展的社会关系渊源。
三、 实验目标
1、转变学生观念，唤醒学生主体意识。
2、倡导“自主化”管理，培养自主管理能力。
3、走进学生，创设自主管理氛围。
4、家校携手，共同培养学生的自主管理能力。
5、引导和调动全班的每一位同学，发扬主人翁精神，成为班集
体管理工作的积极参与者。
6、本着“以人为本”的理念“以法治班”的管理思想，建设和完善学生的自主管理机制，通过学生的自主管理，潜移默化地培养学生的自我教育能力，达到学生自我发展的目标。
7、班主任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自主管理。
四、实验方法
首先，让学生明确自尊是获得别人尊重的前提，是培养自尊自爱的人格特征。小学生的情感世界丰富而细腻，他们与成人一样希望获得老师的尊重。当“亲切”、“微笑”、“公平”成为师生共同追求的理想境界时，大家的自觉性才会提高，纪律性才会有保障，班风才会逐渐优良，教学任务才能顺利的完成。大家在这样的环境中学生生活才会既轻松愉快，又学有所成。只有自尊自爱的人，才能获得别人的尊重。这就要求大家首先做到遵守纪律、主动学习、积极上进，把自己当成学习的主人。
其次，让学生体会自身价值的重要性。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“在学校里和在工作中，工作最重要的动机是获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”要让学生自觉自主的参与到教育教学活动，要引导他们懂得适应社会，需要有强烈的竞争意识和高素质的人才。
再次，激发学生自主参与班级管理的积极性，并为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”、为同学服务、锻炼自己的
机会。
①在班级内采取班干部定期轮换制的方法，设立“值日班长”，这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于激发学生的自主管理欲。
②在班级管理中建立起一套“事事有人干，人人有事干”的制度，比如：检查桌课摆放是否整齐，检查个人卫生，检查教室卫生等，使学生在集体中找到自己的“位置”，察觉到自己是班级的小主人，从而形成责任意识。
③在班级上主张一个理念：人人都有一个竞争对手。让每个学生找一名水平相当的同学当自己的对手，排座位时特意将他们安排在一起，竞争对手比学习（课堂积极性，家庭作业情况等）、比思想（互帮互助，看见垃圾弯一弯腰等）、比体育（每天早上进行体育锻炼等）。
再者，教师集思广益为班级发展谋略，优化班级管理。为了使学生成为班级管理的主人，要求学生各司其职，每开展一个活动，做出一项决议都要集体讨论，在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案，再由班委向老师汇报。
最后，家长和老师共同努力，用自己的一言一行对学生起到良好的引导和影响。平时，有些学生家长都比较忙，很少有机会和我沟通，了解自己孩子的学习情况。因此，我们教师要多利用家访，电话交流等形式，加强与学生家长的联系，及时交换学生的有关信息，让 家长积极参与对自己孩子的教育和管理，为孩子提供好的学习环境，做个好榜样，多关心孩子的学习及身心健康，与学校携手培养德，智，
体，美，劳全面发展的有用人才。
五、研究内容
十九世纪英国著名哲学家斯宾塞就提出过：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。叶圣陶老先生就教学也说过一句话——“教”是为了“不教”，同样的道理，对班级管理而言——“管”是为了“不管”。那怎样才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体呢？
当下，强化学生的主体地位，强化学生对班集体的责任感和义务感，强化学生的主动性和创造性，让学生实现自主管理成为当前教育的重要任务。应逐步强化学生的主体意识，充分发挥学生的主体能动性，让学生以主人翁的态度参与到集体管理中，培养学生的独立性，让学生们明白不管做什么事，要想成功，都必须积极主动的实现自主管理。当然，这种自我管理必须是正面的，积极的，是正确认识自己、他人与班级的重要前提，是逐步完善各项常规管理制度，实现小组目标管理，完善班干部竞选制度，建立班务工作评价机制，使班内每个成员“人人有事做，事事有人做”的重要保障。
总之，让学生确立好自我管理目标，学会管理自己的时间，管理自己的行为，培养学生的自主管理能力，启发学生的主人翁意识，提高学生自我管理，自我教育的能力，探索培养班级学生在班级活动中的组织能力和协调能力是研究学生自主管理的主要内容。
六、实验成果和进程
第一阶段：准备阶段（2010年10月——2011年1月）
本课题的研究以行动研究方法为主，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，在分析总结的基础上形成课题研究方案。
第二阶段：实施阶段（2011年2月——2012年8月）
首先，通过观察和访谈了解学生目前的自主管理水平，强化学生自主的管理意识。
1、对学生进行生活、学习独立性的教育。
2、引导学生正确认识自己、他人与班级的关系；
3、形成自主管理的意识。
其次，以学生身心发展特点为基础，制订自主管理活动的操作办法。
我们现在是中年级，因此，逐步完善各项常规管理制度；实行小组目标管理；完善班干部竞选制度；建立班务工作评价机制。使班级里“人人有事做，事事有人做”。
第三，以活动为载体培养小学生自主管理班集体的能力。
第三阶段：总结、解题阶段（2012年9月——2012年11月） 运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。
该课题符合农村学校特点，具有较强的操作性和前瞻性，研究方向明确。同意进行该项课题的研究。
七、课题组成员及分工
1、课题组长：
曾范军 临朐县龙岗镇龙岗小学校长，小学高级教师。
2、课题组成员：安 美 李师臣 窦立兴 李秀芹 曾晓芬 张坤 吕燕 曾凡霞 王梅
八、成果预期形式
1、学生方面
①自主学习意识明显增强。通过学习，学生能积极主动的投身到各种自主学习的实践活动中，学生们有一个共同的意识，自主学习能力，是一个人生存的本领，学习是自己的事，自己要对自己负责。
②自主学习能力明显提高。在课堂教学中，学生自主尝试、自主预习、自主领悟、自主质疑、自主合作、自主评价的能力有了明显提高。在能力、情感、态度、价值观等方面都得到发展和提高，学生的阅读能力、分析能力等普遍提高。
③自理能力明显提高。在一定程度上促进学生学习和行为的形成增强了自信心。学生能够整理好自己的卧室和自己的书桌，使原来的脏乱差现象没有了，自己的衣服能敌能够及时换洗、叠放有序。并力所能及的帮家长干其他家务。
2 、教师方面
小学生的自我管理弥补了集体教学模式下的管理及教学的不足。每个班级都是老师和学生组成的有机整体，要使这个有机体健康完整地发展下去，老师和学生都要积极地参与班级体的管理，让其和谐地运作着。班级工作收到明显成效，班集体凝聚力增强，学生得到了个性化发展，培养了一批责任心强、品学兼优的小干部。教师由原来的
主导者，转变为学生的引导者、合作者。
九、保障措施
1、主义转变教育思想，更新教育观念，不断提高教师思想素质。
2、优化教学过程，探索自主学习模式，创设多层次多角度、利于学生自主学习的活动。
① 探索各科教学中学生自主学习的基本操作模式。
② 创设多种自主学习活动。
3、积极主动争取学生家长的配合。
对“提高小学生自主学习能力的研究”的意义，也要让学生家长和教师一样取得共识，并及时的把每个阶段的学生培养目标发到家长手中，让他们也能和老师配合，培养自己的孩子具有自主学习的意识和能力。在评价学生自主学习情况时，也要有家长的参与。
4、改进评价方法。
探索科学有效的评价方法，形成具有导向功能、激励功能的评价机制，也是实施自主学习研究的重要内容。
①根据各年级学生的特点，建立相适应的自主学习评价指标体系。
②评价学生自主学习的差异、注重学生在原有基础上的发展，使每个学生享受成功的喜悦。
5、加强组织领导，保障研究顺利进行，并取得圆满成功。
①领导小组负责制定研究方案，组织论证、修改方案、实施方案、检查方案实施情况，调查研究措施，进行阶段测查，总结研究成果，对研究的全过程负责。
②组织参与研究的教师学习有关理论，学习研究方案、学习各地经验、提高理论水平，学会研究操作，增强实施方案的自觉性。
③及时对资料认真分析，对研究工作进行阶段总结。
④建立参与教师的档案，注意资料的积累。
⑤争取上级领导和专家的指导和帮助，保证研究工作顺利进行。
二0一0年十月