《三峡游》说课稿
一、说教材
《三峡游》是鄂教版第十一册第五单元的一篇记叙作者游览三峡经历的游记。全文以游览的时空为序，从长江三峡的壮丽景色闻名世界，写到船进三峡，亲眼看到三峡神奇的自然美，再写巫山十二峰美丽的传说，转而对葛洲坝工程发出由衷的赞叹，表达了作者对长江三峡的喜爱之情，也表达了作者对祖国壮丽、迷人山川的无比热爱。本文分为三部分：第一部分（第1自然段）写长江三峡壮丽的景色吸引着游客，第二部分（第2——6自然段）写了作者乘游船游览三峡的情景，第三部分（第7自然段）写作者感叹三峡自然美，更赞叹人间奇迹。针对文章特点、单元训练重点和学生实际，确定本课的教学目标：
（一）知识与技能：
1. 学会5个生字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解课文内容，品味和积累优美语言，感受三峡之美。
4. 学习文章的表达方法，体会重点句子的写法。
（二）过程与方法：
1. 充分预习，搜集资料，积累感受和体验。
2. 初读，整体感知，了解课文大致内容。
3. 精读，抓重点段落和词句，体味文中营造的形象，感受三峡之美，学习作者的表达方法。
4. 情味读，传达自己的感受和情感。
5. 总结，回归整体，拓展延伸，升华情感。
（三）情感、态度与价值观：
培养热爱祖国河山的美好情怀。
教学重难点： 理解课文内容，品味和积累优美语言，感受三峡之美。
教学准备： 布置预习，搜集有关三峡的资料，积累感受与体验。
二、说教法
为完成本课时教学目标，突破难点，宜将情境教学法贯穿始终，并辅以重点词语突破，图文结合，反复阅读等教学方法完成本课时教学
三、说方法
六年级的学生已经具备了一定的学习能力，所以本课时可引导学生应用“谈→思→议→读”，即：“初步了解深入体会→评议提高→诵读升华”这一学习方法，学习本课时内容
四、说程序
（一）创设情境感受美
1、学生几乎都没有切身体验过三峡的雄奇壮丽因此，授课时可用语言描述激发学习兴趣（长江三峡，那里群山耸立，雄奇壮丽，就像一幅连绵不断的画卷还有闻名世界的万里长江第一坝——葛洲坝工程）；
2、听学生介绍搜集的资料；
3、欣赏《三峡风光》等三个步骤，逐步引入本课教学。
（二）凭借情境鉴赏美
在学生进入情境后，可引导学生按以下方法去鉴赏美。
教师把录像定格、让学生说出作者游览三峡时看到的景色，并抓关键词句学文，重视比喻句的学习，抓住词句的形象点现象，体会景物的特点
具体学习过程：①出示学习方法的要求：在书上圈圈重点词、划划重点句，批注自己的想法，同时思考：你知道作者游览三峡时看到了那些景色？他对游览三峡一天后情感有怎样的变化？②按照谈—思—议—读的方法学习，先抓住最能概括作者游览三峡感受的句子③全班交流，初步感悟后分析重点词句，出示课件、感情朗读
五、板书设计：
13.三峡游
美的享受
山水 自然美
葛洲坝工程 人间奇迹
《三峡游》教学设计
教学目标
（一）知识与技能：
1. 学会5个生字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解课文内容，品味和积累优美语言，感受三峡之美。
4. 学习文章的表达方法，体会重点句子的写法。
（二）过程与方法：
1. 充分预习，搜集资料，积累感受和体验。
2. 初读，整体感知，了解课文大致内容。
3. 精读，抓重点段落和词句，体味文中营造的形象，感受三峡之美，学习作者的表达方法。
4. 情味读，传达自己的感受和情感。
5. 总结，回归整体，拓展延伸，升华情感。
（三）情感、态度与价值观：
培养热爱祖国河山的美好情怀。
教学重难点 理解课文内容，品味和积累优美语言，感受三峡之美。
教学准备 布置预习，搜集有关三峡的资料，积累感受与体验。
教学过程
第一课时
教学目标：
1. 学习生字词，整体感知。
2、理解课文内容，品味和积累优美语言，感受三峡之美。
3、学习文章的表达方法，体会重点句子的写法。
教学重难点：学习文章的表达方法，体会重点句子的写法。
教学过程：
一、走入三峡
1、同学们，我们从小生活在长江边，长江养育了我们炎黄子孙，可你知道长江上壮丽而神奇的三峡吗？长江三峡由瞿塘峡、巫峡和西陵峡组成。那里群山耸立，雄奇壮丽，被称为山水画廊。
学生交流利用从网络上或图书馆等到地方搜集、整理的长江三峡的有关资料。
二、整体感知
1、通过刚才的交流，我们对三峡有了一定的了解。现在，老师请同学们一起领略一下实实在在的三峡。（放三峡风光片）看过后，有什么感受？
大自然真是鬼斧神工，让人向往，那么作家笔下的三峡又是怎样一番景象，让我们一起走进课文《三峡游》！
2、让我们先从江滩拾起几颗小石子，你们认识它们吗？读生词。 有不理解的词语吗？谁来帮帮他？
3、词语掌握得不错，课文呢？课文哪几个自然段是具体地写作者乘船游三峡的情景？其它部分又是在写什么？（向往-兴奋-赞叹）
4、到底是看到了怎样的景物，让作者的感情随之不断增强。谁愿意来读读课文。老师读二三自然段，你来读第四自然段。思考他读的这个自然段写的什么景物？
5、 通过读书，三峡一幅幅美丽的画面展现在我们面前，游览了这些美景，给作者留下了怎样的感受呢？他有一句话告诉我们。齐读。
通过读书归纳，我们把一篇原本很长的课文读成了一句话。这句话不仅写出了作者游三峡的感受，它还是全文的总结。你能不能抓住这句话中的关键词，说说作者对三峡的感受。
6、这么美的景色真想在那玩个够，可如果只是一日游，我们该如何游览呢？还是请作者来跟我们当个导游吧！
快速浏览课文，并用笔画出表示时间推移和空间转换的词语。
三、品读三峡。
这里不仅有自然美，更有人间奇迹。“游览三峡真是一次美的享受”真是这样吗？让我们再一次走入课文，从作者的语言文字中去感受这份美的享受。好吗？
1、默读第4—6自然段，看看哪些景物让你有美的享受？抓关键词句品一品，在旁边用上简洁的词语写下自己的感受，再美美地读一读。
2、 全班交流反馈，指导感情朗读。
（一）动态山水画
过渡语：谁说说看作者游览三峡看到了哪些美丽的自然景物？（指名答） 出示句子：“船正慢慢地前进，突然，前面出现了两座峭壁，一左一右像是被江水推开的两扇大门，奔腾的长江就从中间冲了出去”
① 你从这句话中感受到了什么？（山陡而险）作者是用怎样的表达方式突出峭壁陡而险的特点？（比喻）把什么比做什么？
② 作者形象地把长江两岸陡峭的石壁比喻成高大的石门，可见石壁陡而险这样的峭壁，江水又是怎样通过的？请大家再读读这句话，找出里面的重点词（推，冲）你从这2个词感受到什么？（急而猛），把这种江水的急和猛读出来 ③ 指导朗读，把山的陡而险，江水的猛而急读出来（指名读，男女赛读，齐读）
④ 作者看见了这美丽的自然景色，于是，发出了由衷的赞美——（生齐读：这是一幅多美的山水画呀！（板书：山水画）
过渡：清晨的三峡犹如一幅很美的山水画，而奔腾的长江水推开石壁“大门” “冲”出来,以及远处的层层山峰，勾勒出一幅壮丽的山水画三峡的自然美景使作者不禁感叹：（生接读“游览三峡真是一次美的享受哇！”）
⑤ 你们还从哪里体会到了三峡山水的自然美？（生答）
课件出示：CIA“一会儿，太阳出来了······山峰一下就被甩到后边去了” 师：这里的山水美在哪里？（颜色）
过渡：太阳出来给三峡染上了金黄的颜色，更加壮丽，难怪船上的人高兴得叫了起来再往前，江面越来越窄了，这时，发生了一件什么事引起了游客的一阵恐慌？CIA（突然，一座高高的山峰挡住了去路船眼看就要撞在峭壁上，好多人不禁惊叫起来：“哎呀，危险！”）从这句话里，你感受到了什么呢？（峭壁的险）作者这里用到了一个“甩”字，你从中体会到什么？（船的轻快与神奇，同时也说明船员驾驶技术的高超）指导朗读（指名读，小组读）
过渡：太阳出来后，作者见到江面越来越窄，水越来越急，游船有惊无险的前行着，沿途的美景使作者不禁发出感叹：（生接读“游览三峡真是一次美的享受哇！”）
过渡：转眼间，我们又紧跟作者一起到了三峡的一大景点——巫峡，这里的
景色和别处又有什么不同之处呢？
（二）内外兼美的神女峰
1． 生读文：“到了巫峡，山峰更高，样子更奇妙，两岸的景色也更加迷人了”现在的山峰又有怎样的变化？（更高，更奇妙，更迷人）指导朗读（师生合作读，齐读）
2．在巫峡的这些山峰中，最有名，最美的是哪座山峰？（神女峰）它美在哪里？（生答：远远看去，）这句话用比喻的修辞手法描写了神女峰如同一位美丽的姑娘，同学们想象一下这神态，一定很（美）
（齐读这段，读出陶醉，赞美之情）
3．到了巫峡，山峰更高，样子更奇妙，两岸的景色也更加迷人，尤其是神女峰如同一位美丽的姑娘，三峡的自然美景使作者感叹“游览三峡真是一次美的享受哇！”
过渡：三峡的风景如同一幅动态的山水画，而巫山十二峰中“神女峰”的传说又是如此优美，三峡山水的自然美使人陶醉那么这里人间创造的奇迹又是指什么？自由读最后一段
（三）高大雄伟的大坝
1．生自由读文
2．“人间创造的奇迹”指的是什么？（葛洲坝工程）
3．大家看：这就是世界上最长的水坝之一中的葛洲坝工程了有谁能介绍一下你对葛洲坝工程的了解吗？（生自由谈搜集的资料，谈想法——赞美，自豪）
4．于是，作者看着这高大雄伟的葛洲坝，回想着刚才欣赏过的三峡美景，发出了由衷的感叹——（生接读）“这里不仅有自然美，更有人间创造的奇迹游览三峡真是一次美的享受哇！”
“自然美”指的是什么？（前面作者所见所闻）“人间创造的奇迹”指什么？（气势恢弘的葛洲坝工程）所以作者激动的感叹（“游览三峡真是一次美的享受哇！”）结尾的感叹句表达出了作者一种怎么的心情？（喜爱，敬畏，自豪） （有感情的齐读这句话）
四、总结回归整体，扩展延伸，升华情感
通过读文，学文，我们不仅随同作者游览了三峡，看到了（动态的山水画，
内外兼美的“神女峰”，高大雄伟的大坝）使作者最终感到这是一次“美的享受”谁能说说作者这一路游览下来，他的情感有着怎样的变化？（从期盼的“兴奋”到欣赏的“赞叹”，最后到“美的享受”）
游览三峡真是一次美的享受哇！学习这篇课文也同样变成是一次美的享受了啊！
出示CAI:再一次欣赏三峡的美景。
板书设计：
13.三峡游
美的享受
山水 自然美
葛洲坝工程 人间奇迹
《三峡游》教后反思
这篇课文按游览的时空顺序，描绘了作者在游船上所见的的沿途绮丽的三峡风光，听到的有关神女峰神奇而又美丽的传说，以及为三峡自然风光和葛洲坝工程发出的由衷赞叹。
教学这课，我采用的方法是：从整体入手，再回扣课文内容，最后再回到整体。
这节课的主题教学任务是抓文章的最后一句“游览三峡真是一次美的享受哇”，给足学生读书时间，让他们品读感悟，从而得出如下几个方面：1.山水画；
2.船上所看到的景色；3.巫山十二峰里的神女峰；4.葛洲坝工程。再次给足学生读书时间，让他们找出自己喜欢的画面与句子，并说说喜欢的理由，突出重点段的学习。值得让人欣慰的是在交流的过程中，学生不但能够找出有关句子，还能充分地说明理由，如：他们在交流“船正慢慢地前进，突然，前面出现了两座峭
壁，一左一右像是被江水推开的两扇大门，奔腾的长江就从中间冲了出来。”这句时，能从“大门”“冲”等词语中想象到奔腾的长江推开石壁的样子，体会到水流之急，来势凶猛。又如句子“船眼看就要撞在峭壁上，好多人不禁惊叫起来：”哎呀，危险！“但是就在这时候，船拐了个弯儿，山峰一下子就被甩到后边去了。”学生能从“甩”字，读取出船员驾驶技术的高超，也写出了游客们有惊无险的轻松与神奇。前半句还通过好多人的语言描写，写出了峭壁的险，这些信息都是学生通过读书截取到的。在抓重点句子突出重点段的学习完后，又回归到结尾那句“游览三峡真是一次美的享受哇”，完成了整篇课文的学习，这样就避免了把文章弄得四分五裂，也减少了琐碎的追问和老师讲得太少的弊端。
整堂课的氛围浓烈，学生参与面广，能说的说了，平时不爱说的也说了，这说明学生还是有潜力可挖的，因此，我在今后的教学中要特别注意这些。总的来说，这节课的感觉是良好的。
《三峡游》说课稿
一、说教材
《三峡游》是鄂教版第十一册第五单元的一篇记叙作者游览三峡经历的游记。全文以游览的时空为序，从长江三峡的壮丽景色闻名世界，写到船进三峡，亲眼看到三峡神奇的自然美，再写巫山十二峰美丽的传说，转而对葛洲坝工程发出由衷的赞叹，表达了作者对长江三峡的喜爱之情，也表达了作者对祖国壮丽、迷人山川的无比热爱。本文分为三部分：第一部分（第1自然段）写长江三峡壮丽的景色吸引着游客，第二部分（第2——6自然段）写了作者乘游船游览三峡的情景，第三部分（第7自然段）写作者感叹三峡自然美，更赞叹人间奇迹。针对文章特点、单元训练重点和学生实际，确定本课的教学目标：
（一）知识与技能：
1. 学会5个生字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解课文内容，品味和积累优美语言，感受三峡之美。
4. 学习文章的表达方法，体会重点句子的写法。
（二）过程与方法：
1. 充分预习，搜集资料，积累感受和体验。
2. 初读，整体感知，了解课文大致内容。
3. 精读，抓重点段落和词句，体味文中营造的形象，感受三峡之美，学习作者的表达方法。
4. 情味读，传达自己的感受和情感。
5. 总结，回归整体，拓展延伸，升华情感。
（三）情感、态度与价值观：
培养热爱祖国河山的美好情怀。
教学重难点： 理解课文内容，品味和积累优美语言，感受三峡之美。
教学准备： 布置预习，搜集有关三峡的资料，积累感受与体验。
二、说教法
为完成本课时教学目标，突破难点，宜将情境教学法贯穿始终，并辅以重点词语突破，图文结合，反复阅读等教学方法完成本课时教学
三、说方法
六年级的学生已经具备了一定的学习能力，所以本课时可引导学生应用“谈→思→议→读”，即：“初步了解深入体会→评议提高→诵读升华”这一学习方法，学习本课时内容
四、说程序
（一）创设情境感受美
1、学生几乎都没有切身体验过三峡的雄奇壮丽因此，授课时可用语言描述激发学习兴趣（长江三峡，那里群山耸立，雄奇壮丽，就像一幅连绵不断的画卷还有闻名世界的万里长江第一坝——葛洲坝工程）；
2、听学生介绍搜集的资料；
3、欣赏《三峡风光》等三个步骤，逐步引入本课教学。
（二）凭借情境鉴赏美
在学生进入情境后，可引导学生按以下方法去鉴赏美。
教师把录像定格、让学生说出作者游览三峡时看到的景色，并抓关键词句学文，重视比喻句的学习，抓住词句的形象点现象，体会景物的特点
具体学习过程：①出示学习方法的要求：在书上圈圈重点词、划划重点句，批注自己的想法，同时思考：你知道作者游览三峡时看到了那些景色？他对游览三峡一天后情感有怎样的变化？②按照谈—思—议—读的方法学习，先抓住最能概括作者游览三峡感受的句子③全班交流，初步感悟后分析重点词句，出示课件、感情朗读
五、板书设计：
13.三峡游
美的享受
山水 自然美
葛洲坝工程 人间奇迹
《三峡游》教学设计
教学目标
（一）知识与技能：
1. 学会5个生字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解课文内容，品味和积累优美语言，感受三峡之美。
4. 学习文章的表达方法，体会重点句子的写法。
（二）过程与方法：
1. 充分预习，搜集资料，积累感受和体验。
2. 初读，整体感知，了解课文大致内容。
3. 精读，抓重点段落和词句，体味文中营造的形象，感受三峡之美，学习作者的表达方法。
4. 情味读，传达自己的感受和情感。
5. 总结，回归整体，拓展延伸，升华情感。
（三）情感、态度与价值观：
培养热爱祖国河山的美好情怀。
教学重难点 理解课文内容，品味和积累优美语言，感受三峡之美。
教学准备 布置预习，搜集有关三峡的资料，积累感受与体验。
教学过程
第一课时
教学目标：
1. 学习生字词，整体感知。
2、理解课文内容，品味和积累优美语言，感受三峡之美。
3、学习文章的表达方法，体会重点句子的写法。
教学重难点：学习文章的表达方法，体会重点句子的写法。
教学过程：
一、走入三峡
1、同学们，我们从小生活在长江边，长江养育了我们炎黄子孙，可你知道长江上壮丽而神奇的三峡吗？长江三峡由瞿塘峡、巫峡和西陵峡组成。那里群山耸立，雄奇壮丽，被称为山水画廊。
学生交流利用从网络上或图书馆等到地方搜集、整理的长江三峡的有关资料。
二、整体感知
1、通过刚才的交流，我们对三峡有了一定的了解。现在，老师请同学们一起领略一下实实在在的三峡。（放三峡风光片）看过后，有什么感受？
大自然真是鬼斧神工，让人向往，那么作家笔下的三峡又是怎样一番景象，让我们一起走进课文《三峡游》！
2、让我们先从江滩拾起几颗小石子，你们认识它们吗？读生词。 有不理解的词语吗？谁来帮帮他？
3、词语掌握得不错，课文呢？课文哪几个自然段是具体地写作者乘船游三峡的情景？其它部分又是在写什么？（向往-兴奋-赞叹）
4、到底是看到了怎样的景物，让作者的感情随之不断增强。谁愿意来读读课文。老师读二三自然段，你来读第四自然段。思考他读的这个自然段写的什么景物？
5、 通过读书，三峡一幅幅美丽的画面展现在我们面前，游览了这些美景，给作者留下了怎样的感受呢？他有一句话告诉我们。齐读。
通过读书归纳，我们把一篇原本很长的课文读成了一句话。这句话不仅写出了作者游三峡的感受，它还是全文的总结。你能不能抓住这句话中的关键词，说说作者对三峡的感受。
6、这么美的景色真想在那玩个够，可如果只是一日游，我们该如何游览呢？还是请作者来跟我们当个导游吧！
快速浏览课文，并用笔画出表示时间推移和空间转换的词语。
三、品读三峡。
这里不仅有自然美，更有人间奇迹。“游览三峡真是一次美的享受”真是这样吗？让我们再一次走入课文，从作者的语言文字中去感受这份美的享受。好吗？
1、默读第4—6自然段，看看哪些景物让你有美的享受？抓关键词句品一品，在旁边用上简洁的词语写下自己的感受，再美美地读一读。
2、 全班交流反馈，指导感情朗读。
（一）动态山水画
过渡语：谁说说看作者游览三峡看到了哪些美丽的自然景物？（指名答） 出示句子：“船正慢慢地前进，突然，前面出现了两座峭壁，一左一右像是被江水推开的两扇大门，奔腾的长江就从中间冲了出去”
① 你从这句话中感受到了什么？（山陡而险）作者是用怎样的表达方式突出峭壁陡而险的特点？（比喻）把什么比做什么？
② 作者形象地把长江两岸陡峭的石壁比喻成高大的石门，可见石壁陡而险这样的峭壁，江水又是怎样通过的？请大家再读读这句话，找出里面的重点词（推，冲）你从这2个词感受到什么？（急而猛），把这种江水的急和猛读出来 ③ 指导朗读，把山的陡而险，江水的猛而急读出来（指名读，男女赛读，齐读）
④ 作者看见了这美丽的自然景色，于是，发出了由衷的赞美——（生齐读：这是一幅多美的山水画呀！（板书：山水画）
过渡：清晨的三峡犹如一幅很美的山水画，而奔腾的长江水推开石壁“大门” “冲”出来,以及远处的层层山峰，勾勒出一幅壮丽的山水画三峡的自然美景使作者不禁感叹：（生接读“游览三峡真是一次美的享受哇！”）
⑤ 你们还从哪里体会到了三峡山水的自然美？（生答）
课件出示：CIA“一会儿，太阳出来了······山峰一下就被甩到后边去了” 师：这里的山水美在哪里？（颜色）
过渡：太阳出来给三峡染上了金黄的颜色，更加壮丽，难怪船上的人高兴得叫了起来再往前，江面越来越窄了，这时，发生了一件什么事引起了游客的一阵恐慌？CIA（突然，一座高高的山峰挡住了去路船眼看就要撞在峭壁上，好多人不禁惊叫起来：“哎呀，危险！”）从这句话里，你感受到了什么呢？（峭壁的险）作者这里用到了一个“甩”字，你从中体会到什么？（船的轻快与神奇，同时也说明船员驾驶技术的高超）指导朗读（指名读，小组读）
过渡：太阳出来后，作者见到江面越来越窄，水越来越急，游船有惊无险的前行着，沿途的美景使作者不禁发出感叹：（生接读“游览三峡真是一次美的享受哇！”）
过渡：转眼间，我们又紧跟作者一起到了三峡的一大景点——巫峡，这里的
景色和别处又有什么不同之处呢？
（二）内外兼美的神女峰
1． 生读文：“到了巫峡，山峰更高，样子更奇妙，两岸的景色也更加迷人了”现在的山峰又有怎样的变化？（更高，更奇妙，更迷人）指导朗读（师生合作读，齐读）
2．在巫峡的这些山峰中，最有名，最美的是哪座山峰？（神女峰）它美在哪里？（生答：远远看去，）这句话用比喻的修辞手法描写了神女峰如同一位美丽的姑娘，同学们想象一下这神态，一定很（美）
（齐读这段，读出陶醉，赞美之情）
3．到了巫峡，山峰更高，样子更奇妙，两岸的景色也更加迷人，尤其是神女峰如同一位美丽的姑娘，三峡的自然美景使作者感叹“游览三峡真是一次美的享受哇！”
过渡：三峡的风景如同一幅动态的山水画，而巫山十二峰中“神女峰”的传说又是如此优美，三峡山水的自然美使人陶醉那么这里人间创造的奇迹又是指什么？自由读最后一段
（三）高大雄伟的大坝
1．生自由读文
2．“人间创造的奇迹”指的是什么？（葛洲坝工程）
3．大家看：这就是世界上最长的水坝之一中的葛洲坝工程了有谁能介绍一下你对葛洲坝工程的了解吗？（生自由谈搜集的资料，谈想法——赞美，自豪）
4．于是，作者看着这高大雄伟的葛洲坝，回想着刚才欣赏过的三峡美景，发出了由衷的感叹——（生接读）“这里不仅有自然美，更有人间创造的奇迹游览三峡真是一次美的享受哇！”
“自然美”指的是什么？（前面作者所见所闻）“人间创造的奇迹”指什么？（气势恢弘的葛洲坝工程）所以作者激动的感叹（“游览三峡真是一次美的享受哇！”）结尾的感叹句表达出了作者一种怎么的心情？（喜爱，敬畏，自豪） （有感情的齐读这句话）
四、总结回归整体，扩展延伸，升华情感
通过读文，学文，我们不仅随同作者游览了三峡，看到了（动态的山水画，
内外兼美的“神女峰”，高大雄伟的大坝）使作者最终感到这是一次“美的享受”谁能说说作者这一路游览下来，他的情感有着怎样的变化？（从期盼的“兴奋”到欣赏的“赞叹”，最后到“美的享受”）
游览三峡真是一次美的享受哇！学习这篇课文也同样变成是一次美的享受了啊！
出示CAI:再一次欣赏三峡的美景。
板书设计：
13.三峡游
美的享受
山水 自然美
葛洲坝工程 人间奇迹
《三峡游》教后反思
这篇课文按游览的时空顺序，描绘了作者在游船上所见的的沿途绮丽的三峡风光，听到的有关神女峰神奇而又美丽的传说，以及为三峡自然风光和葛洲坝工程发出的由衷赞叹。
教学这课，我采用的方法是：从整体入手，再回扣课文内容，最后再回到整体。
这节课的主题教学任务是抓文章的最后一句“游览三峡真是一次美的享受哇”，给足学生读书时间，让他们品读感悟，从而得出如下几个方面：1.山水画；
2.船上所看到的景色；3.巫山十二峰里的神女峰；4.葛洲坝工程。再次给足学生读书时间，让他们找出自己喜欢的画面与句子，并说说喜欢的理由，突出重点段的学习。值得让人欣慰的是在交流的过程中，学生不但能够找出有关句子，还能充分地说明理由，如：他们在交流“船正慢慢地前进，突然，前面出现了两座峭
壁，一左一右像是被江水推开的两扇大门，奔腾的长江就从中间冲了出来。”这句时，能从“大门”“冲”等词语中想象到奔腾的长江推开石壁的样子，体会到水流之急，来势凶猛。又如句子“船眼看就要撞在峭壁上，好多人不禁惊叫起来：”哎呀，危险！“但是就在这时候，船拐了个弯儿，山峰一下子就被甩到后边去了。”学生能从“甩”字，读取出船员驾驶技术的高超，也写出了游客们有惊无险的轻松与神奇。前半句还通过好多人的语言描写，写出了峭壁的险，这些信息都是学生通过读书截取到的。在抓重点句子突出重点段的学习完后，又回归到结尾那句“游览三峡真是一次美的享受哇”，完成了整篇课文的学习，这样就避免了把文章弄得四分五裂，也减少了琐碎的追问和老师讲得太少的弊端。
整堂课的氛围浓烈，学生参与面广，能说的说了，平时不爱说的也说了，这说明学生还是有潜力可挖的，因此，我在今后的教学中要特别注意这些。总的来说，这节课的感觉是良好的。