四年级语文教学案例
《九寨沟》第二课时
十里坪镇黑沟小学 吴娟 马天斌
《九寨沟》这篇课文以生动的笔触，描绘九寨沟奇丽美妙的自然景观。第一自然段交代了九寨沟的地理位置和名字的来历。第二至第四自然段，描写了九寨沟奇丽原始的自然风光和那里的珍禽异兽。第五自然段回味总结，赞叹九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境。课文层次清楚，语言优美，感情深厚，非常适合运用小组合作学习的学习方式，让学生在感兴趣的具体语言实践活动中，感受课文意境，积累课文语言，了解课文描写的景物特点，激发学生观察自然，热爱自然的兴趣和思想感情。
上课开始，我从创设情境导入新知，通过欣赏九寨沟的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生初步感知九寨沟之美，激发学生学习的兴趣。接着让学生从自由朗读，默读感悟，集体交流：课文描写了九寨沟的那些方面？让学生交流各自的见解感受，分享“收获”的快乐。然后，我设置了小组研读，互动探究这个环节，让学生自主选择最感兴趣的一个方面，自由组合，深入研究。
片段设计如下：
1、出示自学方法：
1）自读你最感兴趣的内容，想一想，作者介绍了哪几中景物或动物，它们有什么特点？
2）细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边。（学会用做记号的方法）
3）你最喜欢这一段中哪句话？为什么？怎样读好你喜欢的句子？
（学生自由读，老师巡视查看，参与其中）
2.、让学生充分的读、自由的说。
古人云：“读书百遍，其义自见。”在语文教学中我特别注重朗读训练，在课堂上也时刻让学生用一定的时间来朗读，从读中感悟，从读中升华，理解课文大意，做到“读有目的、读有要求、读有指导、读有感悟、读友交流。”让学生把无声的文字转化成有声的韵味，探讨其中的乐趣，发现其中的奥秘。掌握文章的脉络，体会文章的精髓。
2、小组合作探究，完成下列表格。
3、生生交流、与文本对话，切实体验。
各个小组汇报交流，其他小组可以提出问题，老师适时点拨，鼓励。
设计安排的这组合作学习有具体内容，又可以及时反馈，而且采用先自主（读书、批注）后合作，让学生带者自己的学习成果与他人交流。这样不仅避免了合作学习成为个别学生的避难所，小组成为微缩课堂，而且把阅读的主动权还给了学生，给学生充分读的时间，让他们潜心读书，独立思考，真正地与文本对话，与文本交流，进行自主性阅读。学生对其中的感悟存在明显的差异，有的片面，有的全面；有的正
确，有的错误。这时，老师安排他们合作交流，，给他们搭建了一个生生、师生之间平等对话的平台，让学生在一种自由的课堂氛围中大胆地交流各自的感悟。在感悟中，学生彼此互相阐述，互相倾听，在与别人思想碰撞中，不断纠正自己的感悟，不断接纳别人的独特感悟和体验，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容。学生的积极性和主动性得到了最大程度的发挥，使学生享受到学习成功的乐趣，培养了学生的团队精神。
总之，在语文教学中我特别注重朗读教学，学生能自己读懂就让学生自己读；学生自己能讲出来的，要鼓励学生大胆说；学生自己能操作的要给他们创造条件自己做；学生自己能够解决的问题要尽力启发学生自己去思考。通过创设情景，激发学生的兴趣，培养和引导他们自主学习，增强他们自主参与学习的能力。
四年级语文教学案例
《九寨沟》第二课时
十里坪镇黑沟小学 吴娟 马天斌
《九寨沟》这篇课文以生动的笔触，描绘九寨沟奇丽美妙的自然景观。第一自然段交代了九寨沟的地理位置和名字的来历。第二至第四自然段，描写了九寨沟奇丽原始的自然风光和那里的珍禽异兽。第五自然段回味总结，赞叹九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境。课文层次清楚，语言优美，感情深厚，非常适合运用小组合作学习的学习方式，让学生在感兴趣的具体语言实践活动中，感受课文意境，积累课文语言，了解课文描写的景物特点，激发学生观察自然，热爱自然的兴趣和思想感情。
上课开始，我从创设情境导入新知，通过欣赏九寨沟的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生初步感知九寨沟之美，激发学生学习的兴趣。接着让学生从自由朗读，默读感悟，集体交流：课文描写了九寨沟的那些方面？让学生交流各自的见解感受，分享“收获”的快乐。然后，我设置了小组研读，互动探究这个环节，让学生自主选择最感兴趣的一个方面，自由组合，深入研究。
片段设计如下：
1、出示自学方法：
1）自读你最感兴趣的内容，想一想，作者介绍了哪几中景物或动物，它们有什么特点？
2）细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边。（学会用做记号的方法）
3）你最喜欢这一段中哪句话？为什么？怎样读好你喜欢的句子？
（学生自由读，老师巡视查看，参与其中）
2.、让学生充分的读、自由的说。
古人云：“读书百遍，其义自见。”在语文教学中我特别注重朗读训练，在课堂上也时刻让学生用一定的时间来朗读，从读中感悟，从读中升华，理解课文大意，做到“读有目的、读有要求、读有指导、读有感悟、读友交流。”让学生把无声的文字转化成有声的韵味，探讨其中的乐趣，发现其中的奥秘。掌握文章的脉络，体会文章的精髓。
2、小组合作探究，完成下列表格。
3、生生交流、与文本对话，切实体验。
各个小组汇报交流，其他小组可以提出问题，老师适时点拨，鼓励。
设计安排的这组合作学习有具体内容，又可以及时反馈，而且采用先自主（读书、批注）后合作，让学生带者自己的学习成果与他人交流。这样不仅避免了合作学习成为个别学生的避难所，小组成为微缩课堂，而且把阅读的主动权还给了学生，给学生充分读的时间，让他们潜心读书，独立思考，真正地与文本对话，与文本交流，进行自主性阅读。学生对其中的感悟存在明显的差异，有的片面，有的全面；有的正
确，有的错误。这时，老师安排他们合作交流，，给他们搭建了一个生生、师生之间平等对话的平台，让学生在一种自由的课堂氛围中大胆地交流各自的感悟。在感悟中，学生彼此互相阐述，互相倾听，在与别人思想碰撞中，不断纠正自己的感悟，不断接纳别人的独特感悟和体验，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容。学生的积极性和主动性得到了最大程度的发挥，使学生享受到学习成功的乐趣，培养了学生的团队精神。
总之，在语文教学中我特别注重朗读教学，学生能自己读懂就让学生自己读；学生自己能讲出来的，要鼓励学生大胆说；学生自己能操作的要给他们创造条件自己做；学生自己能够解决的问题要尽力启发学生自己去思考。通过创设情景，激发学生的兴趣，培养和引导他们自主学习，增强他们自主参与学习的能力。