探讨小学低年级朗读教学的策略
襄阳区东津镇大埠联小 李明福
摘要：朗读是语文教学过程中的一个重要环节，它有助于学生语感的形成、思维的发展、情感的激发、知识的积累、想象的丰富及理解力和记忆力的增强。新课标中明确规定：“各个学段的阅读教学都要重视朗读的训练，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。” 《语文课程标准》在第一学段要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在小学低年级的语文教学中朗读处于非常重要的地位。朗读是每个小学生必备的能力，是培养学生口头表达能力、文字鉴赏能力及丰富学生情感的有效途径。她能够使学生在理解课文内容的同时受到感染和熏陶，并能够进一步加深对课文内容的理解和巩固，使抽象的符号渲染出丰富的感情色彩。
关键词：
领读 范读 朗读 常读 多读 扶读
正文：
朗读是语文教学过程中的一个重要环节，它有助于学生语感的形成、思维的发展、情感的激发、知识的积累、想象的丰富及理解力和记忆力的增强。新课标中明确规定：“各个学段的阅读教学都要重视朗读的训练，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”
《语文课程标准》在第一学段要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在小学低年级的语文教学中朗读处于非常重要的地位。朗读是每个小学生必备的能力，是培养学生口头表达能力、文字鉴赏能力及丰富学生情感的有效途径。她能够使学生在理解课文内容的同时受到感染和熏陶，并能够进一步加深对课文内容的理解和巩固，使抽象的符号渲染出丰富的感情色彩。
小学低年级的孩子由于生活经验不丰富，对语言文字的理解能力较差，受到方言的影响，在朗读时就容易出现以下问题：
一、读音不准。主要原因是受到方言的影响，普通话发音不标准，这样的朗读导致听众听不懂。比如：街道[jie dao] ,有些方言就读成[gai dao].，把茄子[qie zi]读成[que zi ].。 二 、节奏不当
1、拖调唱读。不论什么形式的课文都采用一种语调像唱歌一样读下来，不能根据课文的感情把握语调语速。
2、速度过快地抢读。特别是把课文读熟的学生，不注意节奏，不注意语气停顿，一气呵成。 3、速度过慢，一字一顿的读。这种情况主要表现在朗读能力差的学生身上，由于不认识的生字较多，读的时候像挤牙膏一样。 以上这几种朗读错误一旦形成习惯，就难以改正。特别是低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确的把握文章、有感情的去朗读，这就要求我们每位老师和家长对学生的朗读要多加指导，在此我想就小学低年级的朗读教学谈一点粗浅的看法。 一、重视教师领读和范读, 指导学生读准字音。
教师要在学生已有的拼音知识的基础上，指导学生借助汉语拼音读准字音。在读正确的基础上，逐步培养读的流利、有感情。领读是教师范读和学生自读之间必不可少的中间环节。教学研究表明, 在低年级朗读教学中, 教师领读具有十分重要的作用。小学生最初的朗读往往顿读、唱读, 甚至读破句子, 此时不可忽视技能技巧的训练。训练发音、念词、咬字、吐字等朗读基本技能, 侧重引导“读得正确”; 训练停连、重音、节奏、语气等朗读技巧, 侧重引导
“读得流利”。领读不仅可以直接有效地训练学生这些朗读的技能技巧, 更可以为学生自读树立感性直观的榜样。
教师要多做正确的范读。教师在范读时，让学生边听边注意语调、语速、教师的面部表情，体会教师感情朗读的境界。教师在范读时，要充分用眼神、手势、面部表情等无声语言，暗示语调，传递感情。教师范读时，要善于引导学生迁移生活经验。小学低年级的孩子虽然生活经验不丰富，但并非一片空白。教师要引导学生根据口语的节奏、停顿习惯来把握朗读课文的节奏与停顿。
二、引导孩子模仿, 培养朗读能力。
儿童在学习语言和各种技能的最初阶段, 都要借助于模仿。教师利用朗读磁带或自己示范朗读, 先让孩子们听, 然后让他们边听边轻声跟读, 接着指定学生个别读, 再让其他同学找出朗读中的不当之处, 相互交流, 然后再听、再读、再跟进。学生经过循环往复的“模仿、矫正、再模仿”的过程, 不断培养朗读能力。
三、教师要多进行扶读。[就是学生读有困难的时候，教师帮助、引导学生读。]
1、扶读与学生跟读。首先教师应能正确流利有感情的朗读课文，方能对学生进行扶读。教师扶读时学生要跟着教师读。初此扶读，学生跟读的音量要较小，教师要在学生可能出现问题的地方放慢速度，加大音量，让学生听清楚、弄明白。学生跟读时要做到发音准确，基本上能连词读句。即使跟读慢半节拍，也是正常的。再次扶读时学生音量较大，但不能超过教 师的音量，便于再此聆听、感受和模仿。最后达到与教师同时用口、用情、发声。
2、让学生独立朗读。经过教师的扶读学生已经有了独立朗读的欲望。这是教师应满足学生的这个欲望，。根据课文内容，教师用指名朗读、集体朗读、分角色朗读等方式让学生朗读。此时，教师要人真检查学生的朗读情况，并作以评议。对朗读好的同学加以表扬，及时发现不足之处，在重新扶读时进行指导。 四、鼓励常读多读, 提高朗读水平。
反复练习是提高学生朗读水平的基本途径, 朗读教学中, 切不容忽视朗读实践。低年级的阅读教学一定要杜绝逐句讲解、繁琐分析的现象, 一定要体现以读为主。教师要把以往分析讲解的时间省出来, 采用齐读、轮读、指名读、表演读、分角色读等多种形式, 鼓励学生常读、多读, 加强朗读训练。同时, 教师要充分利用第二课堂, 积极组织学生举行朗读比赛、开朗诵会, 培养学生对朗读活动的参与意识, 鼓励学生充分发挥自己的想象力与创造力, 按照“自己的方式”去朗读。
五、朗读比赛，提高水平。
在多种形式的朗读中比赛形式的朗读是不可缺少的。积极组织学生进行朗读比赛、开朗读会，培养学生对朗读活动的参与意识，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，按照自己的的方式去朗读，让孩子在创造中感受到成功的快乐，并借此取长补短，不断提高朗读的水平。 小学生最爱戴高帽，一句表扬的话能让他们了上半天。所以，对学生的朗读评价十分重要。“读得真好。” “你真行”，先指出优点，然后再用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；给他信心和勇气。我们要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。
另外，我们还要保证孩子有充足的朗读时间，让学生与课文多对话；增强朗读的目的性做到读前提示要求、读中耐心、读后及时反馈评价，学生的朗读才会有效。
只要我们能够正确认识朗读教学，精心的指导学生进行朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。 参考文献：《小学语文教学》 《新课程理念》 《新教材教法
探讨小学低年级朗读教学的策略
襄阳区东津镇大埠联小 李明福
摘要：朗读是语文教学过程中的一个重要环节，它有助于学生语感的形成、思维的发展、情感的激发、知识的积累、想象的丰富及理解力和记忆力的增强。新课标中明确规定：“各个学段的阅读教学都要重视朗读的训练，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。” 《语文课程标准》在第一学段要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在小学低年级的语文教学中朗读处于非常重要的地位。朗读是每个小学生必备的能力，是培养学生口头表达能力、文字鉴赏能力及丰富学生情感的有效途径。她能够使学生在理解课文内容的同时受到感染和熏陶，并能够进一步加深对课文内容的理解和巩固，使抽象的符号渲染出丰富的感情色彩。
关键词：
领读 范读 朗读 常读 多读 扶读
正文：
朗读是语文教学过程中的一个重要环节，它有助于学生语感的形成、思维的发展、情感的激发、知识的积累、想象的丰富及理解力和记忆力的增强。新课标中明确规定：“各个学段的阅读教学都要重视朗读的训练，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”
《语文课程标准》在第一学段要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在小学低年级的语文教学中朗读处于非常重要的地位。朗读是每个小学生必备的能力，是培养学生口头表达能力、文字鉴赏能力及丰富学生情感的有效途径。她能够使学生在理解课文内容的同时受到感染和熏陶，并能够进一步加深对课文内容的理解和巩固，使抽象的符号渲染出丰富的感情色彩。
小学低年级的孩子由于生活经验不丰富，对语言文字的理解能力较差，受到方言的影响，在朗读时就容易出现以下问题：
一、读音不准。主要原因是受到方言的影响，普通话发音不标准，这样的朗读导致听众听不懂。比如：街道[jie dao] ,有些方言就读成[gai dao].，把茄子[qie zi]读成[que zi ].。 二 、节奏不当
1、拖调唱读。不论什么形式的课文都采用一种语调像唱歌一样读下来，不能根据课文的感情把握语调语速。
2、速度过快地抢读。特别是把课文读熟的学生，不注意节奏，不注意语气停顿，一气呵成。 3、速度过慢，一字一顿的读。这种情况主要表现在朗读能力差的学生身上，由于不认识的生字较多，读的时候像挤牙膏一样。 以上这几种朗读错误一旦形成习惯，就难以改正。特别是低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确的把握文章、有感情的去朗读，这就要求我们每位老师和家长对学生的朗读要多加指导，在此我想就小学低年级的朗读教学谈一点粗浅的看法。 一、重视教师领读和范读, 指导学生读准字音。
教师要在学生已有的拼音知识的基础上，指导学生借助汉语拼音读准字音。在读正确的基础上，逐步培养读的流利、有感情。领读是教师范读和学生自读之间必不可少的中间环节。教学研究表明, 在低年级朗读教学中, 教师领读具有十分重要的作用。小学生最初的朗读往往顿读、唱读, 甚至读破句子, 此时不可忽视技能技巧的训练。训练发音、念词、咬字、吐字等朗读基本技能, 侧重引导“读得正确”; 训练停连、重音、节奏、语气等朗读技巧, 侧重引导
“读得流利”。领读不仅可以直接有效地训练学生这些朗读的技能技巧, 更可以为学生自读树立感性直观的榜样。
教师要多做正确的范读。教师在范读时，让学生边听边注意语调、语速、教师的面部表情，体会教师感情朗读的境界。教师在范读时，要充分用眼神、手势、面部表情等无声语言，暗示语调，传递感情。教师范读时，要善于引导学生迁移生活经验。小学低年级的孩子虽然生活经验不丰富，但并非一片空白。教师要引导学生根据口语的节奏、停顿习惯来把握朗读课文的节奏与停顿。
二、引导孩子模仿, 培养朗读能力。
儿童在学习语言和各种技能的最初阶段, 都要借助于模仿。教师利用朗读磁带或自己示范朗读, 先让孩子们听, 然后让他们边听边轻声跟读, 接着指定学生个别读, 再让其他同学找出朗读中的不当之处, 相互交流, 然后再听、再读、再跟进。学生经过循环往复的“模仿、矫正、再模仿”的过程, 不断培养朗读能力。
三、教师要多进行扶读。[就是学生读有困难的时候，教师帮助、引导学生读。]
1、扶读与学生跟读。首先教师应能正确流利有感情的朗读课文，方能对学生进行扶读。教师扶读时学生要跟着教师读。初此扶读，学生跟读的音量要较小，教师要在学生可能出现问题的地方放慢速度，加大音量，让学生听清楚、弄明白。学生跟读时要做到发音准确，基本上能连词读句。即使跟读慢半节拍，也是正常的。再次扶读时学生音量较大，但不能超过教 师的音量，便于再此聆听、感受和模仿。最后达到与教师同时用口、用情、发声。
2、让学生独立朗读。经过教师的扶读学生已经有了独立朗读的欲望。这是教师应满足学生的这个欲望，。根据课文内容，教师用指名朗读、集体朗读、分角色朗读等方式让学生朗读。此时，教师要人真检查学生的朗读情况，并作以评议。对朗读好的同学加以表扬，及时发现不足之处，在重新扶读时进行指导。 四、鼓励常读多读, 提高朗读水平。
反复练习是提高学生朗读水平的基本途径, 朗读教学中, 切不容忽视朗读实践。低年级的阅读教学一定要杜绝逐句讲解、繁琐分析的现象, 一定要体现以读为主。教师要把以往分析讲解的时间省出来, 采用齐读、轮读、指名读、表演读、分角色读等多种形式, 鼓励学生常读、多读, 加强朗读训练。同时, 教师要充分利用第二课堂, 积极组织学生举行朗读比赛、开朗诵会, 培养学生对朗读活动的参与意识, 鼓励学生充分发挥自己的想象力与创造力, 按照“自己的方式”去朗读。
五、朗读比赛，提高水平。
在多种形式的朗读中比赛形式的朗读是不可缺少的。积极组织学生进行朗读比赛、开朗读会，培养学生对朗读活动的参与意识，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，按照自己的的方式去朗读，让孩子在创造中感受到成功的快乐，并借此取长补短，不断提高朗读的水平。 小学生最爱戴高帽，一句表扬的话能让他们了上半天。所以，对学生的朗读评价十分重要。“读得真好。” “你真行”，先指出优点，然后再用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；给他信心和勇气。我们要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。
另外，我们还要保证孩子有充足的朗读时间，让学生与课文多对话；增强朗读的目的性做到读前提示要求、读中耐心、读后及时反馈评价，学生的朗读才会有效。
只要我们能够正确认识朗读教学，精心的指导学生进行朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。 参考文献：《小学语文教学》 《新课程理念》 《新教材教法