19课 生命 生命
教学目标：
1、知识目标：
①、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“骚扰、动弹、欲望、震惊、茁壮、震撼、即使、听诊器、糟蹋、短暂、有限、珍惜” 等词语。
②、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、能力目标：
①感悟课文内容，理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”等难句的含义，体会生命的意义。
3、情感目标：
①因文悟道，引导学生善待自己、善待他人、善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。培养积极的人生态度以及正确的价值观。
课时安排：2课时
第一课时
教学过程
一、从课题入手，导入新课。
师： “一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一个奇迹。”说得多好啊！生命本身就是一个奇迹！你们知道这段话，是谁说的吗？
这段话，是一个叫杏林子的台湾作家说的（出示杏林子的照片）看，这就是杏林子。她十二岁得了一种病，叫类风湿性关节炎，百分之九十的关节坏死。腿不能行，腰不能转，肩不能举，手不能抬，终日生活在轮椅上。但是不幸的生活并没有将她击垮，反而使她对生命有着独特的感悟和深刻的思考。今天我们一起学习她写的一篇文章，题目就叫《生命生命》. 板书课题。
师：请同学们把课题读一遍。
师：看着课题，你有什么想问的吗？
师：是啊，生命到底是什么？你想了解，我也想知道，那我们就和作者一起探讨吧。
二、初读课文，把课文读通读顺。
1、师：请同学们自由朗读课文，边读课文边注意以下两点：
（一）、读准生字词，读通句子。（二）思考：作者用几个具体事例引出对生命的思考？
生：自由读书。
2、师检查生字。
师：课文都读完了，现在我来看看哪个同学生字掌握得好？
卡片出示：（骚扰 欲望 不屈 茁壮 震撼 糟蹋 有限 听诊器） 指名读，全班读。
师：看来，同学们预习得不错，生字难不倒你们。但不知课文自学得怎么样？我们交流一下这个思考题。
3、交流第二个问题。师：
师：课文用几个具体事例引出对生命的思考？生：三个
师：这三个事例分别在课文的哪几个自然段？生：2、 3、 4
师：第二自然段，作者给我们讲述了一个什么故事？
生：飞蛾求生的故事。板书：飞蛾——求生
师：第三自然段，作者告诉我们，她观察到了什么？
生：作者看到了砖缝中的香瓜子长出瓜苗了。板书：瓜苗——生长
师：你知道第四自然段在讲什么吗？
生：作者听到自己的心跳声，感到十分震撼。板书：心脏——跳动
师：看着板书，你能回答刚才提出的问题吗？
生：这篇课文作者用“飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动”这三个事例引出对生命的思考。
三、品读课文，理解内涵。
（一）走进飞蛾。谁来讲讲飞蛾的故事？
1、师：好，那就你来吧。其他同学边听边想象，看看在你的脑海中能浮现出飞蛾的什么画面？生读后，师正音。“动弹”的弹读轻声。
师：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”从这句话中，你体会到什么？
（飞蛾是弱小，飞蛾处境危险，飞蛾的对手太强大）
2. 在这种情况下飞蛾的表现是什么样的？
3、哪一幕画面是你没有想到的？
“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。
4、作者是怎样完成由捉到放的心理过程？
师：作者为什么要捕捉飞蛾？生：飞蛾骚扰了作者。
师：“骚扰”是什么意思，在文中指什么？从“骚扰”这个词，你能体会到作者当时的心情吗？
师：放它的理由是什么？
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
师：震惊是什么意思？飞蛾的求生欲望表现在哪里？
生：“但它挣扎着，极力鼓动翅膀。”
4、如果你就是捏在作者手中的飞蛾，你此时正在挣扎着，极力鼓动翅膀，不知你是怎么想？怎么喊？怎么做？
生：我一定要逃出去。
师：那你把这句话读读。
注意指导学生朗读“但它挣扎着，极力鼓动双翅。”要读出逃生的迫切心情，强烈的求生欲望。教师评价：我感觉你只要再加把劲就能逃出去了。我听出了你求生的迫切心情……
师：你希望能够逃出去。你的这种愿望作者感受到了吗？
生：作者感受到了。师：文中是怎么写的？你来读读。指导学生读出震惊。
师：是啊，作者感受到了，并且感到震惊。谁再来读读这句话，让我也受到感染。。
5. 教师小结：是啊，飞蛾虽然弱小，但无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。它挣扎着，极力鼓动着双翅，那强烈的求生欲望让“杏林子”感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生：生命！
（二）走近香瓜子
师：一只微不足道的昆虫，能够如此珍视自己的生命。那么其他生物呢？它们又是怎么对待生命的？让我们一起去看看香瓜子吧。
师：请同学们认真阅读第三自然段，和同桌说说自己的感受。
师：读了第三自然段，你有什么感受？
生：想到了，“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”
师：从哪些地方可以看出种子具有顽强的生命力？生：在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
师：你觉得这句话应该怎么读？哪些词要读重音？为什么？
学生个性化朗读。
师：听了同学们的朗读，我仿佛看到了香瓜子正在茁壮生长。你看—— 图片：种子破壳发芽生长的画面。
师：你想对香瓜子说什么？
生：香瓜子，你的生命力是多么顽强啊！
师：你这是对香瓜子的——赞美
师：让我们以这种赞美的心情，再把这段课文，颂读一遍。
（三）走近杏林子
1、师：为什么一只弱小的飞蛾，一粒不起眼的瓜子，都能引起杏林子的关注？她有着怎么样的心灵世界呢？让我们去感受感受吧。
同学们，我们先做一个体验活动，好吗？
生：闭眼 摸自己的脉搏。体验心跳。
师：你有什么感受？（跳动）
师：那作者有什么感受？
生：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：你对这两句话是怎么理解的？
师：第一句话告诉我们，对待生命有哪两种不同的态度？
师：你能给“糟蹋”换一个词吗？你觉得哪些人是好好使用生命的人？ 师：第二句话你能理解吗？
教师小结：是的，杏林子对自己是非常负责的，杏林子是这样写的，也是这样做的。
2、师：出示杏林子手的照片。
师：照片上画的是什么？ 生：手。师：这是一双什么样的手？生……
师：是啊，这就是杏林子的一双手。这是一双残疾的手、病态的手。这也是一双充满生命力的手。这还是一双坚韧不拔的手。你们知道吗？就是这样一双连握笔
都十分艰难的手，却能趴在膝盖上，用两个手指奇迹般地写下了四十多部著作，许多极品美文。《生命生命》这篇课文只是其中的一篇。
师：同学们，了解了杏林子以后，你觉得她是个什么样的人。
师：我相信一个了不起的杏林子，一个敢于与命运抗争的杏林子，已经映在了每一个同学的心里。那么，就让我们再一次用洪亮的声音来表达对杏林子的敬意吧。生：齐读第四段。
3、总结，拓展延伸。
师：是啊，生命是什么？请你们根据板书回答。
师：打开你们的记忆，把五彩的生活放进来吧。生命还是什么？
师：把我们刚才说的连起来，就是一首生命的赞歌。下来请大家以《生命是什么》为题写一首诗，把你的感受写出来。
板书设计：
生命 生命
飞蛾求生 顽强
小苗生长 不屈 ｝ 珍惜生命，活出意义
脉搏跳动 沉稳
19课 生命 生命
教学目标：
1、知识目标：
①、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“骚扰、动弹、欲望、震惊、茁壮、震撼、即使、听诊器、糟蹋、短暂、有限、珍惜” 等词语。
②、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、能力目标：
①感悟课文内容，理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”等难句的含义，体会生命的意义。
3、情感目标：
①因文悟道，引导学生善待自己、善待他人、善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。培养积极的人生态度以及正确的价值观。
课时安排：2课时
第一课时
教学过程
一、从课题入手，导入新课。
师： “一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一个奇迹。”说得多好啊！生命本身就是一个奇迹！你们知道这段话，是谁说的吗？
这段话，是一个叫杏林子的台湾作家说的（出示杏林子的照片）看，这就是杏林子。她十二岁得了一种病，叫类风湿性关节炎，百分之九十的关节坏死。腿不能行，腰不能转，肩不能举，手不能抬，终日生活在轮椅上。但是不幸的生活并没有将她击垮，反而使她对生命有着独特的感悟和深刻的思考。今天我们一起学习她写的一篇文章，题目就叫《生命生命》. 板书课题。
师：请同学们把课题读一遍。
师：看着课题，你有什么想问的吗？
师：是啊，生命到底是什么？你想了解，我也想知道，那我们就和作者一起探讨吧。
二、初读课文，把课文读通读顺。
1、师：请同学们自由朗读课文，边读课文边注意以下两点：
（一）、读准生字词，读通句子。（二）思考：作者用几个具体事例引出对生命的思考？
生：自由读书。
2、师检查生字。
师：课文都读完了，现在我来看看哪个同学生字掌握得好？
卡片出示：（骚扰 欲望 不屈 茁壮 震撼 糟蹋 有限 听诊器） 指名读，全班读。
师：看来，同学们预习得不错，生字难不倒你们。但不知课文自学得怎么样？我们交流一下这个思考题。
3、交流第二个问题。师：
师：课文用几个具体事例引出对生命的思考？生：三个
师：这三个事例分别在课文的哪几个自然段？生：2、 3、 4
师：第二自然段，作者给我们讲述了一个什么故事？
生：飞蛾求生的故事。板书：飞蛾——求生
师：第三自然段，作者告诉我们，她观察到了什么？
生：作者看到了砖缝中的香瓜子长出瓜苗了。板书：瓜苗——生长
师：你知道第四自然段在讲什么吗？
生：作者听到自己的心跳声，感到十分震撼。板书：心脏——跳动
师：看着板书，你能回答刚才提出的问题吗？
生：这篇课文作者用“飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动”这三个事例引出对生命的思考。
三、品读课文，理解内涵。
（一）走进飞蛾。谁来讲讲飞蛾的故事？
1、师：好，那就你来吧。其他同学边听边想象，看看在你的脑海中能浮现出飞蛾的什么画面？生读后，师正音。“动弹”的弹读轻声。
师：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”从这句话中，你体会到什么？
（飞蛾是弱小，飞蛾处境危险，飞蛾的对手太强大）
2. 在这种情况下飞蛾的表现是什么样的？
3、哪一幕画面是你没有想到的？
“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。
4、作者是怎样完成由捉到放的心理过程？
师：作者为什么要捕捉飞蛾？生：飞蛾骚扰了作者。
师：“骚扰”是什么意思，在文中指什么？从“骚扰”这个词，你能体会到作者当时的心情吗？
师：放它的理由是什么？
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
师：震惊是什么意思？飞蛾的求生欲望表现在哪里？
生：“但它挣扎着，极力鼓动翅膀。”
4、如果你就是捏在作者手中的飞蛾，你此时正在挣扎着，极力鼓动翅膀，不知你是怎么想？怎么喊？怎么做？
生：我一定要逃出去。
师：那你把这句话读读。
注意指导学生朗读“但它挣扎着，极力鼓动双翅。”要读出逃生的迫切心情，强烈的求生欲望。教师评价：我感觉你只要再加把劲就能逃出去了。我听出了你求生的迫切心情……
师：你希望能够逃出去。你的这种愿望作者感受到了吗？
生：作者感受到了。师：文中是怎么写的？你来读读。指导学生读出震惊。
师：是啊，作者感受到了，并且感到震惊。谁再来读读这句话，让我也受到感染。。
5. 教师小结：是啊，飞蛾虽然弱小，但无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。它挣扎着，极力鼓动着双翅，那强烈的求生欲望让“杏林子”感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生：生命！
（二）走近香瓜子
师：一只微不足道的昆虫，能够如此珍视自己的生命。那么其他生物呢？它们又是怎么对待生命的？让我们一起去看看香瓜子吧。
师：请同学们认真阅读第三自然段，和同桌说说自己的感受。
师：读了第三自然段，你有什么感受？
生：想到了，“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”
师：从哪些地方可以看出种子具有顽强的生命力？生：在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
师：你觉得这句话应该怎么读？哪些词要读重音？为什么？
学生个性化朗读。
师：听了同学们的朗读，我仿佛看到了香瓜子正在茁壮生长。你看—— 图片：种子破壳发芽生长的画面。
师：你想对香瓜子说什么？
生：香瓜子，你的生命力是多么顽强啊！
师：你这是对香瓜子的——赞美
师：让我们以这种赞美的心情，再把这段课文，颂读一遍。
（三）走近杏林子
1、师：为什么一只弱小的飞蛾，一粒不起眼的瓜子，都能引起杏林子的关注？她有着怎么样的心灵世界呢？让我们去感受感受吧。
同学们，我们先做一个体验活动，好吗？
生：闭眼 摸自己的脉搏。体验心跳。
师：你有什么感受？（跳动）
师：那作者有什么感受？
生：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：你对这两句话是怎么理解的？
师：第一句话告诉我们，对待生命有哪两种不同的态度？
师：你能给“糟蹋”换一个词吗？你觉得哪些人是好好使用生命的人？ 师：第二句话你能理解吗？
教师小结：是的，杏林子对自己是非常负责的，杏林子是这样写的，也是这样做的。
2、师：出示杏林子手的照片。
师：照片上画的是什么？ 生：手。师：这是一双什么样的手？生……
师：是啊，这就是杏林子的一双手。这是一双残疾的手、病态的手。这也是一双充满生命力的手。这还是一双坚韧不拔的手。你们知道吗？就是这样一双连握笔
都十分艰难的手，却能趴在膝盖上，用两个手指奇迹般地写下了四十多部著作，许多极品美文。《生命生命》这篇课文只是其中的一篇。
师：同学们，了解了杏林子以后，你觉得她是个什么样的人。
师：我相信一个了不起的杏林子，一个敢于与命运抗争的杏林子，已经映在了每一个同学的心里。那么，就让我们再一次用洪亮的声音来表达对杏林子的敬意吧。生：齐读第四段。
3、总结，拓展延伸。
师：是啊，生命是什么？请你们根据板书回答。
师：打开你们的记忆，把五彩的生活放进来吧。生命还是什么？
师：把我们刚才说的连起来，就是一首生命的赞歌。下来请大家以《生命是什么》为题写一首诗，把你的感受写出来。
板书设计：
生命 生命
飞蛾求生 顽强
小苗生长 不屈 ｝ 珍惜生命，活出意义
脉搏跳动 沉稳