为进行初中作文的有效教学，广大教师进行了大量的卓有成效的探索，在一定程度上提高了学生的写作水平。为进一步落实新课标，语文教师更应该致力于个性化作文教学的研究和探索，采取个性化习作训练的教学策略，这也是作文教学改革和创新的必由之路。 一、张扬个性是初中作文教学的本质要求 《新课标》提出了写作个性化的目标：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作、在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”这一目标的指向是要求学生的写作首先是自己需要写作，完全是自主的写作，写真实的作文，反映出健康的个性，创造出创新性的作品。乌申斯基认为，“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型。”作文是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物，表达思想感情的高级思维活动，是一种最具个性的创造性活动。个性化的作文，要情感真实感人，文文相异，各不相同。思想感情不同，篇章结构不同，语言风格不同，表达习惯不同。个性化的作文重在强调求异，尽量避免趋同。只有实施个性化作文教学，才能改变当前作文教学高耗低效的状况，突破应试教育影响造成的学生作文程式化脸谱化的弊端。 在个性化作文的诸多元素中，需要是根本，真实是基础，自主是核心，健康是灵魂，创新是目标。刘锡庆教授也认为，“作文的本质是写作主题内在精神、独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化”，为此，教师要为学生尽可能地创设出一种书面表达需要的情境，跳出习惯的教学模式，抓住身边的契机，拓展学生写作的时空，让他们张扬个性，变“要我写为我要写”学生就情动而辞发，自然地进入不吐不快的写作状态中。要引导学生崇尚真善美，摒弃假恶丑，远离虚情假意，拒绝无病呻吟，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”在个性化的作文教学中要培养学生的健康情趣和审美观念，形成正确的世界观、人生观、价值观，使学生能够“思想个性化，思维方式个性化，构思技巧个性化，语言风格个性化”这是个性化作文教学的基本要求。 二、个性化作文教学的策略要求 （1）观察体验、开拓视野是学生个性化写作的基础。教师借个性化作文教学的契机，大力引导学生深入生活，细致观察。学生接触着丰富的社会生活，可以用作写作素材的人、事、物、景比比皆是，但相当多的学生对此熟视无睹，总是觉得无事可写，无话可说。究其原因主要是他们缺少生活体验，不留心观察，不注重积累。教师要积极引导学生细致地观察生活，选准场面，深入细节，获得自己独到的感悟和体验。“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”正因为有了对生活的热爱，学生的观察才会细致入微，写出的作文也必然是个性凸显。教师要引导学生关注自然，关注社会，关注他人，关注自我，倾听自然界的声音，留意身边的人事，可以举办丰富多彩的实践活动和多种多样的综合性学习活动，丰富学生的阅历和精神世界，从而开阔学生的视野，拓展他们写作的空间。生活是写作的源泉，学生作文所需的一切素材都应该来源于生活，叶圣陶说“写文章不是生活的方式和点缀，而是生活本身。”实践证明，只有教师善于引导学生从生活中挖掘写作的素材，才能激发学生的写作热情，体验到写作的乐趣。 （2）搞活课型、开放形式是学生个性化写作的思路。传统的作文课，教师笼统地讲述作文的技巧和规范，抽象的讲解代替了学生的体验，先入为主的指导也限制了学生的思维，学生写出的作文必然是千篇一律毫无新意了。所以，这种课型不能有效激发学生的写作热情，导致学生对作文的厌烦和惧怕。教师要改革作文的课型，根据具体年级的写作要求，采取选定专题、开导思维、自主作文的方式进行教学。作文课型的转变，最主要的目的在于培养学生个性化思维的品质，特别是创新思维，求异思维和想象力的培养。图文对照、创设情境、佳作引路、逆向开拓、求异发散、先评后作、合作探究等等，都是可以尝试的符合学生实际的作文课型，淡化了作文的小技巧，培养了学生的思维能力，激活了学生的写作潜能。开放的命题更能贴近学生的生活体验，富有时代气息。一般采取学生自主拟题为主、师生共同命题为辅的命题形式，或教师只提供写作的范围，让学生根据自身的需要自主选材、自主拟题写作。同时结合学生写作水平引导他们开展广泛的课外阅读，到达以读促写的目的。教师应该给学生精心搭建习作交流的平台，让学生充分展示个性化的写作成果，将学生的写作置于学校、家庭、社会的三维空间，从而营造出生动活泼和宽松愉悦的个性化写作氛围。 （3）思维转向、激励评价是学生个性化写作的动力。在作文的个性化指导上，真正做到立意由一般立场转向个性立场，内容由大同小异转向小同大异，构思由思维定势转向思维发散，结构由固定模式转向灵活多变，语言由粗浅简单转向意蕴简约。这样个性化的作文指导，会促成学生的作文由共性化走向个性化，彻底解除学生作文的束缚，说真话、抒真情、叙真事，摒弃矫揉造作、随意杜撰的窠臼，努力写出感受独特、闪烁个性光辉的好作文。《语文课程标准》对写作的评价建议涉及到三个方面：一是要重视写作的过程与方法；二是要重视对写作材料准备过程的评价；三是重视对作文修改的评价。这样的评价可以清晰地反映学生作文个性化的形成过程，体现了以人为本，以生为本的新课程改革理念。教师应树立发展的评价观和多元的评价观，遵循激励原则，让不同程度的学生在评价中感到作文的快乐，建立自主写作的激情和信心。从理论层面讲，评价语应诚恳而生动，有鼓励性和针对性，设身处地地理解学生的各种感受，学生在“教师的评价中感受到的不仅仅是合乎情理的严厉，更是对他充满人情味的关切。”
为进行初中作文的有效教学，广大教师进行了大量的卓有成效的探索，在一定程度上提高了学生的写作水平。为进一步落实新课标，语文教师更应该致力于个性化作文教学的研究和探索，采取个性化习作训练的教学策略，这也是作文教学改革和创新的必由之路。 一、张扬个性是初中作文教学的本质要求 《新课标》提出了写作个性化的目标：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作、在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”这一目标的指向是要求学生的写作首先是自己需要写作，完全是自主的写作，写真实的作文，反映出健康的个性，创造出创新性的作品。乌申斯基认为，“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型。”作文是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物，表达思想感情的高级思维活动，是一种最具个性的创造性活动。个性化的作文，要情感真实感人，文文相异，各不相同。思想感情不同，篇章结构不同，语言风格不同，表达习惯不同。个性化的作文重在强调求异，尽量避免趋同。只有实施个性化作文教学，才能改变当前作文教学高耗低效的状况，突破应试教育影响造成的学生作文程式化脸谱化的弊端。 在个性化作文的诸多元素中，需要是根本，真实是基础，自主是核心，健康是灵魂，创新是目标。刘锡庆教授也认为，“作文的本质是写作主题内在精神、独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化”，为此，教师要为学生尽可能地创设出一种书面表达需要的情境，跳出习惯的教学模式，抓住身边的契机，拓展学生写作的时空，让他们张扬个性，变“要我写为我要写”学生就情动而辞发，自然地进入不吐不快的写作状态中。要引导学生崇尚真善美，摒弃假恶丑，远离虚情假意，拒绝无病呻吟，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”在个性化的作文教学中要培养学生的健康情趣和审美观念，形成正确的世界观、人生观、价值观，使学生能够“思想个性化，思维方式个性化，构思技巧个性化，语言风格个性化”这是个性化作文教学的基本要求。 二、个性化作文教学的策略要求 （1）观察体验、开拓视野是学生个性化写作的基础。教师借个性化作文教学的契机，大力引导学生深入生活，细致观察。学生接触着丰富的社会生活，可以用作写作素材的人、事、物、景比比皆是，但相当多的学生对此熟视无睹，总是觉得无事可写，无话可说。究其原因主要是他们缺少生活体验，不留心观察，不注重积累。教师要积极引导学生细致地观察生活，选准场面，深入细节，获得自己独到的感悟和体验。“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”正因为有了对生活的热爱，学生的观察才会细致入微，写出的作文也必然是个性凸显。教师要引导学生关注自然，关注社会，关注他人，关注自我，倾听自然界的声音，留意身边的人事，可以举办丰富多彩的实践活动和多种多样的综合性学习活动，丰富学生的阅历和精神世界，从而开阔学生的视野，拓展他们写作的空间。生活是写作的源泉，学生作文所需的一切素材都应该来源于生活，叶圣陶说“写文章不是生活的方式和点缀，而是生活本身。”实践证明，只有教师善于引导学生从生活中挖掘写作的素材，才能激发学生的写作热情，体验到写作的乐趣。 （2）搞活课型、开放形式是学生个性化写作的思路。传统的作文课，教师笼统地讲述作文的技巧和规范，抽象的讲解代替了学生的体验，先入为主的指导也限制了学生的思维，学生写出的作文必然是千篇一律毫无新意了。所以，这种课型不能有效激发学生的写作热情，导致学生对作文的厌烦和惧怕。教师要改革作文的课型，根据具体年级的写作要求，采取选定专题、开导思维、自主作文的方式进行教学。作文课型的转变，最主要的目的在于培养学生个性化思维的品质，特别是创新思维，求异思维和想象力的培养。图文对照、创设情境、佳作引路、逆向开拓、求异发散、先评后作、合作探究等等，都是可以尝试的符合学生实际的作文课型，淡化了作文的小技巧，培养了学生的思维能力，激活了学生的写作潜能。开放的命题更能贴近学生的生活体验，富有时代气息。一般采取学生自主拟题为主、师生共同命题为辅的命题形式，或教师只提供写作的范围，让学生根据自身的需要自主选材、自主拟题写作。同时结合学生写作水平引导他们开展广泛的课外阅读，到达以读促写的目的。教师应该给学生精心搭建习作交流的平台，让学生充分展示个性化的写作成果，将学生的写作置于学校、家庭、社会的三维空间，从而营造出生动活泼和宽松愉悦的个性化写作氛围。 （3）思维转向、激励评价是学生个性化写作的动力。在作文的个性化指导上，真正做到立意由一般立场转向个性立场，内容由大同小异转向小同大异，构思由思维定势转向思维发散，结构由固定模式转向灵活多变，语言由粗浅简单转向意蕴简约。这样个性化的作文指导，会促成学生的作文由共性化走向个性化，彻底解除学生作文的束缚，说真话、抒真情、叙真事，摒弃矫揉造作、随意杜撰的窠臼，努力写出感受独特、闪烁个性光辉的好作文。《语文课程标准》对写作的评价建议涉及到三个方面：一是要重视写作的过程与方法；二是要重视对写作材料准备过程的评价；三是重视对作文修改的评价。这样的评价可以清晰地反映学生作文个性化的形成过程，体现了以人为本，以生为本的新课程改革理念。教师应树立发展的评价观和多元的评价观，遵循激励原则，让不同程度的学生在评价中感到作文的快乐，建立自主写作的激情和信心。从理论层面讲，评价语应诚恳而生动，有鼓励性和针对性，设身处地地理解学生的各种感受，学生在“教师的评价中感受到的不仅仅是合乎情理的严厉，更是对他充满人情味的关切。”