第17卷 总第72期Vo.l17 SumNo.72
广东广播电视大学学报
JOURNALOFGUANGDONGRADIO&TVUNIVERSITY2008年第6期
No.6.2008
体育课程评价内容述略
OntheContentofPECourseEvaluation
葛国政
GEGuo-zheng
(南京理工大学,江苏南京,210094)
(NanjingUniversityofScienceandTechnology,Nanjing,Jiangsu,China,210094)
=摘要>本文针对传统的体育课程评价内容单一而导致课程评价功能缺失的不足,着眼于课程构建的整体观,提出体育课程的评价内容应涉及体育课程编制与实施的各个方面,并结合5体育与健康6新课标,分析探讨了对体育课程的理念、目标、结构以及学生和教师等方面进行评价的意义和方法,丰富和充实了体育课程评价的内容。
=关键词>体育课程;评价;内容
=中图分类号>TP40-05811 =文献标识码>A =文章编号>1008-9764(2008)06-0100-03
Abstract:TheresearchinthisarticleisundertakeninrespondtothedeficiencyoftraditionalevaluationonPhysicalEduca-tion(PE)course.Basedonthenewstandard/PhysicalEducationandHealth0,
theauthormaintainsthatthecontentofPE
shouldcovereveryaspectofphysicaleducationcoursedevelopmentandimplementation,focusingonthecomprehensiveevaluationofitsconcept,objectives,structure,studentsandteachersetc.
Keywords:PEcourse;evaluation;content
人们一般认为体育课程的评价就是对体育课程实施的结果,也就是学生学习的结果进行评价。实际上,体育课程的评价应当涉及到体育课程编制的全过程,它包括以下四个方面。
(一)对课程本身的评价1.课程编制理念的评价。对课程编制的理念(指导思想)进行评价就是对课程设置的价值取向的评价。指导思想错了,课程改革就不能取得成功,因而这是一个涉及到影响课程改革全局的重要过程。对课程理念的评价通常涉及到以下几个方面:课程改革的理念基础是否与一定的社会价值相一致;是否与现代教育观念一致;是否与社会以及受教育者对教育的客观要求相一致;新的课程理念(指导思想)与旧的理念有何不同之处,其优越性在哪里等
[1]
想,促进学生健康成长;(2)激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识;(3)以学生发展为中心,重视学生的主体地位;(4)关注个性差异与不同需求,确保每一个学生受益。这四个理念很好的符合了当今社会所推崇的/素质教育0和/创新教育0的教育理念以及/健康第一0的学校教育指导思想,与当代人本主义的教育价值取向也是相一致的,同时较为充分的体现了社会发展对体育课程的要求。因而,新课标的理念一经推出,便很快受到了人们的欢迎与认可。
2.课程目标的评价。新课标的制定必然涉及到课程目标的调整与改革。一定的课程目标是一定的教育价值的体现,是一定的教育思想的具体反映。课程目标是课程及其教学活动的蓝图,是教育工作的指南,也是衡量课程最终质量的准绳。对课程目标的评价是判断课程价值的一个重要环节,通常应考虑以下几个方面:(1)课程
[2]
。
我国义务教育阶段体育与健康课程提出了四个基本理念:(1)坚持/健康第一0的指导思
=收稿日期>2008-10-17
=作者简介>(1975-),男,,
2008年第6期 葛国政:体育课程评价内容述略
101
目标与培养目标的一致性。体育课程的目标应与学校教育培养的目标保持一致,同时应在培养目标的范围之内的。(2)课程目标的表述。在我国比较习惯于用理论性或原则性的语词去概括目标,因此表述不太确切,实施缺乏依据。新体育课程标准大量采用了行为目标的表达方式,在很大程度上克服了这种缺陷,反映出了我国课程编制的进步。(3)课程目标实现的可能性。课程目标应当在学校教育教学活动中是现实可行的,符合学校的客观基础,具有客观条件保证,能为教师所理解、接受并在实际工作中得到落实。3.课程结构的评价。课程结构涉及到课程内容的实际组织方式,其合理性主要是通过体育课程的横向及纵向结构是否合理、科学加以判断。对体育课程结构的评价的纵向评价有下列方面:(1)过去是指国家的教学计划、学科的教学大纲和教科书三者之间的安排是否合理;当今是指基础教育课程改革的纲要,体育与健康课程标准和教科书三者的安排是否合理。体育课程是由国家规定的必修课。但是,必修课也需要实行三级课程管理(国家、地方、学校)体制。(2)三级管理体制有利于使国家的课程标准通过地方、学校和教师的工作逐步到位,既要有制度为依据,也要有适当的运行机制来保障。(3)新课程标准规定,小学低年级每周4课时;小学高年级和初中每周3课时;高中阶段采用学分制,1学分18课时,总共110个学分,共198课时。大学的指导纲要则规定一、二年级开设体育课,每周2课时,共144课时。对体育课程的横向结构评价包括两个方面:(1)不同学制阶段的课程类型的选择是否合理;(2)不同学制阶段的教材分类是否合理。在开展课程改革的新形势下,课程的结构已不再由国家单方面规定,地方、特别是学校已经有了较大的自主权。但是形成课程的总体结构还是由管理体制所决定的。因此,对体育课程的结构进行评价,要先依靠政府行政、学术团体、专家学者、学校领导、体育教师等多方面的渠道,吸取公众的广泛意见,力求在体制和运行机制方面得到完善和改进。
4.课程内容的评价。课程内容的评价涉及标的贡献程度、课程内容选择的价值取向、课程内容的组织原则等方面,所有这一切均需要根据实际情形综合作出判断。
(二)对学生学的评价
在我国的教育实践中人们习惯于将评价看成为学生学习的评价,或更窄化为对学习结果的评价,甚至将评价等同与考试、测验等。将学习评价等同与教学评价、课程评价甚至是教育评价,是影响我国课程发展的一个严重误区。学习评价只是课程评价的一个重要环节,而不是课程评价的全部。
在应试教育的影响下,尽管人们非常重视学习评价,然而在现行的体育课程与教学中,学习评价还是存在着相当的弊病。其一是评价内容与课程目标脱节并且过于单一。我们对学生的评价内容基本上是局限于体能和运动技能的评定,忽视了对学生的学习态度、兴趣爱好、习惯养成、情感、合作等方面的评价。其二是评价方法和手段单调。目前对学生学习的评价还是采用终结性评价、绝对评分等方法,同时将5学生体质锻炼标准6作为评价的一个重要标准,严重忽视了学生学习的个别差异和对学习过程的评价。其三是评价主体单一。尽管众所周知,学生是学习的主体,但对学生的学习进行评价却是以教师的外部评价为主的,而事实上最能了解学生学习的就是学生本人,而学生自己基本上没有对自己进行评价的可能,所谓的学生学习的主体地位根本没有得到重视。
新课标中将学生的学习成绩评定界定为对学生的学习表现以及达到的程度进行的判断与等级评定,突破了学习评价仅仅局限于学习结果,反映了学习评价的重点的转移。
(三)对教师教的评价
教师的教学是课程实施的关键环节,也是课程评价的一项重要内容。对于体育教师的评价包括体育教师的专业素质和体育课堂教学两个方面。体育教师的专业素质包括:(1)教师的教育理念或是教学指导思想。就目前的体育教学而言,体育教师应当具有/素质教育0和/创新教育0的思想和/健康第一0的教学理念。
102
广东广播电视大学学报 (第17卷 总第72期) 2008年12月20日
教师应对体育教育事业具有敬业乐观的精神,对学生具有爱心,尊重学生;应能很好的把握教学大纲或课程标准及教材,同时有具备创新精神和能力,不完全被教学大纲、课程标准和教材所束缚;具备一定的学习能力和科研能力。(3)体育教师的体育运动基础。体育是一门技艺学习为主的学科,体育教师应具备一定水平的专项运动技术基础和较好的形象(姿态与体形)。对体育教师的课堂教学的评价通常包括教学目标、教学的组织和课的结构、教学内容、师生交往、运动负荷、教学技巧和教学结果等方面。
(四)课程实施及条件的评价
课程实施及条件的评价是对课程的执行情况进行评估,以发现课程和课程实施中存在的问题和不足,以便及时调整课程内容,改进教学和教学管理,从而完善课程。新课标中指出该评价应对以下主要内容进行分析评估:(1)是否制定了课程规范文件以及这些规范性文件的完善程度;
(2)是否建立了课程及教材的审查管理制度和课程评价制度,以及这些制度的实施情况;(3)课程体系、课程结构的完善程度和课程内容的先进性;(4)教材建设评价,包括教材建设的完善程度,教材在实用中表现的优点和不足,教师、学生和学科专家对教材设计和编写的反映等;(5)课程实施保障状况,包括合格师资配备、师资培训、场地器材和经费方面的保障状况等;(6)课程目标的达成度。
=参考文献>
[1]施良方.课程理论[M].北京:教育科学出版社,1996.[2]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,
2003.[3]顾渊彦.基础教育体育课程改革[M].北京:人民体育出版社,2006.
(责任编辑:四叶)
(上接第69页)
笔者认为,国有资产若作为出资投入外商投
资企业中之后,其实已经不是股东的财产而是企业的财产,股东享有相应的股权、收益权和决策权等等,这与一般的股权并无区别。国有股权在外商投资企业的特殊性体现在,国有股权的退出,可能导致企业组织形式的变化,因而必然受到产业政策和投资流向控制的规范。在我国主要是通过5指导外商投资方向暂行规定6和5外商投资产业指导目录6控制外资流向,对特定产业的合资形式和股权比例作出直接规定。因而外商投资企业国有股权转让后若导致企业组织形式的变化,不得违反遵循产业政策的要求,如果组织形式变为外商独资企业,还必须符合其设立条件。这样的要求其实是与外资立法体系中对外方股权转让的规定是一个问题的两个方面,只是角度上存在差异。不论是外商投资企业的中方或外方投资者,股权转让均不得违反我国有关外商投资企业的产业政策和投资流向的要求。
外商投资企业的股权转让问题十分复杂,外
资股权的实际转让也还存在诸如法院强制转让的问题,笔者在此也只是触及皮毛,更有待于实践和理论的进一步发展。
=注释>
¹当然,程度可能没有合伙人之间的依赖程度大,但是从法律规制的效果上来看是一致的,甚至更加严格。见5合伙企业法6第22条。
º在这里笔者不考虑外商独资企业,因为外商独资企业只有外方一方主体,与中外合营、合作企业本身即存在差异,因此规则差异是合理的。
»叶军.外商投资企业投资者股权变更若干问题的思考[J].河南省政法管理干部学院学报,2003,(2):137-142.
¼不过,需要指出的是虽然可以转让,但是继续出资的义务仍必须有人来负担,因为这样的股权实际上是有瑕疵的(未出资到位的股权,虽有瑕疵,却并不丧失其本身的可转让性),从而产生了转让中的特别问题即出资责任由谁承担。
½朱嘉浚.外商投资企业国有股权转让问题研究[J].南京工业职业技术学院学报,2005,(1):10-13.
(责任编辑:四叶)
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广东广播电视大学学报
JOURNALOFGUANGDONGRADIO&TVUNIVERSITY2008年第6期
No.6.2008
体育课程评价内容述略
OntheContentofPECourseEvaluation
葛国政
GEGuo-zheng
(南京理工大学,江苏南京,210094)
(NanjingUniversityofScienceandTechnology,Nanjing,Jiangsu,China,210094)
=摘要>本文针对传统的体育课程评价内容单一而导致课程评价功能缺失的不足,着眼于课程构建的整体观,提出体育课程的评价内容应涉及体育课程编制与实施的各个方面,并结合5体育与健康6新课标,分析探讨了对体育课程的理念、目标、结构以及学生和教师等方面进行评价的意义和方法,丰富和充实了体育课程评价的内容。
=关键词>体育课程;评价;内容
=中图分类号>TP40-05811 =文献标识码>A =文章编号>1008-9764(2008)06-0100-03
Abstract:TheresearchinthisarticleisundertakeninrespondtothedeficiencyoftraditionalevaluationonPhysicalEduca-tion(PE)course.Basedonthenewstandard/PhysicalEducationandHealth0,
theauthormaintainsthatthecontentofPE
shouldcovereveryaspectofphysicaleducationcoursedevelopmentandimplementation,focusingonthecomprehensiveevaluationofitsconcept,objectives,structure,studentsandteachersetc.
Keywords:PEcourse;evaluation;content
人们一般认为体育课程的评价就是对体育课程实施的结果,也就是学生学习的结果进行评价。实际上,体育课程的评价应当涉及到体育课程编制的全过程,它包括以下四个方面。
(一)对课程本身的评价1.课程编制理念的评价。对课程编制的理念(指导思想)进行评价就是对课程设置的价值取向的评价。指导思想错了,课程改革就不能取得成功,因而这是一个涉及到影响课程改革全局的重要过程。对课程理念的评价通常涉及到以下几个方面:课程改革的理念基础是否与一定的社会价值相一致;是否与现代教育观念一致;是否与社会以及受教育者对教育的客观要求相一致;新的课程理念(指导思想)与旧的理念有何不同之处,其优越性在哪里等
[1]
想,促进学生健康成长;(2)激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识;(3)以学生发展为中心,重视学生的主体地位;(4)关注个性差异与不同需求,确保每一个学生受益。这四个理念很好的符合了当今社会所推崇的/素质教育0和/创新教育0的教育理念以及/健康第一0的学校教育指导思想,与当代人本主义的教育价值取向也是相一致的,同时较为充分的体现了社会发展对体育课程的要求。因而,新课标的理念一经推出,便很快受到了人们的欢迎与认可。
2.课程目标的评价。新课标的制定必然涉及到课程目标的调整与改革。一定的课程目标是一定的教育价值的体现,是一定的教育思想的具体反映。课程目标是课程及其教学活动的蓝图,是教育工作的指南,也是衡量课程最终质量的准绳。对课程目标的评价是判断课程价值的一个重要环节,通常应考虑以下几个方面:(1)课程
[2]
。
我国义务教育阶段体育与健康课程提出了四个基本理念:(1)坚持/健康第一0的指导思
=收稿日期>2008-10-17
=作者简介>(1975-),男,,
2008年第6期 葛国政:体育课程评价内容述略
101
目标与培养目标的一致性。体育课程的目标应与学校教育培养的目标保持一致,同时应在培养目标的范围之内的。(2)课程目标的表述。在我国比较习惯于用理论性或原则性的语词去概括目标,因此表述不太确切,实施缺乏依据。新体育课程标准大量采用了行为目标的表达方式,在很大程度上克服了这种缺陷,反映出了我国课程编制的进步。(3)课程目标实现的可能性。课程目标应当在学校教育教学活动中是现实可行的,符合学校的客观基础,具有客观条件保证,能为教师所理解、接受并在实际工作中得到落实。3.课程结构的评价。课程结构涉及到课程内容的实际组织方式,其合理性主要是通过体育课程的横向及纵向结构是否合理、科学加以判断。对体育课程结构的评价的纵向评价有下列方面:(1)过去是指国家的教学计划、学科的教学大纲和教科书三者之间的安排是否合理;当今是指基础教育课程改革的纲要,体育与健康课程标准和教科书三者的安排是否合理。体育课程是由国家规定的必修课。但是,必修课也需要实行三级课程管理(国家、地方、学校)体制。(2)三级管理体制有利于使国家的课程标准通过地方、学校和教师的工作逐步到位,既要有制度为依据,也要有适当的运行机制来保障。(3)新课程标准规定,小学低年级每周4课时;小学高年级和初中每周3课时;高中阶段采用学分制,1学分18课时,总共110个学分,共198课时。大学的指导纲要则规定一、二年级开设体育课,每周2课时,共144课时。对体育课程的横向结构评价包括两个方面:(1)不同学制阶段的课程类型的选择是否合理;(2)不同学制阶段的教材分类是否合理。在开展课程改革的新形势下,课程的结构已不再由国家单方面规定,地方、特别是学校已经有了较大的自主权。但是形成课程的总体结构还是由管理体制所决定的。因此,对体育课程的结构进行评价,要先依靠政府行政、学术团体、专家学者、学校领导、体育教师等多方面的渠道,吸取公众的广泛意见,力求在体制和运行机制方面得到完善和改进。
4.课程内容的评价。课程内容的评价涉及标的贡献程度、课程内容选择的价值取向、课程内容的组织原则等方面,所有这一切均需要根据实际情形综合作出判断。
(二)对学生学的评价
在我国的教育实践中人们习惯于将评价看成为学生学习的评价,或更窄化为对学习结果的评价,甚至将评价等同与考试、测验等。将学习评价等同与教学评价、课程评价甚至是教育评价,是影响我国课程发展的一个严重误区。学习评价只是课程评价的一个重要环节,而不是课程评价的全部。
在应试教育的影响下,尽管人们非常重视学习评价,然而在现行的体育课程与教学中,学习评价还是存在着相当的弊病。其一是评价内容与课程目标脱节并且过于单一。我们对学生的评价内容基本上是局限于体能和运动技能的评定,忽视了对学生的学习态度、兴趣爱好、习惯养成、情感、合作等方面的评价。其二是评价方法和手段单调。目前对学生学习的评价还是采用终结性评价、绝对评分等方法,同时将5学生体质锻炼标准6作为评价的一个重要标准,严重忽视了学生学习的个别差异和对学习过程的评价。其三是评价主体单一。尽管众所周知,学生是学习的主体,但对学生的学习进行评价却是以教师的外部评价为主的,而事实上最能了解学生学习的就是学生本人,而学生自己基本上没有对自己进行评价的可能,所谓的学生学习的主体地位根本没有得到重视。
新课标中将学生的学习成绩评定界定为对学生的学习表现以及达到的程度进行的判断与等级评定,突破了学习评价仅仅局限于学习结果,反映了学习评价的重点的转移。
(三)对教师教的评价
教师的教学是课程实施的关键环节,也是课程评价的一项重要内容。对于体育教师的评价包括体育教师的专业素质和体育课堂教学两个方面。体育教师的专业素质包括:(1)教师的教育理念或是教学指导思想。就目前的体育教学而言,体育教师应当具有/素质教育0和/创新教育0的思想和/健康第一0的教学理念。
102
广东广播电视大学学报 (第17卷 总第72期) 2008年12月20日
教师应对体育教育事业具有敬业乐观的精神,对学生具有爱心,尊重学生;应能很好的把握教学大纲或课程标准及教材,同时有具备创新精神和能力,不完全被教学大纲、课程标准和教材所束缚;具备一定的学习能力和科研能力。(3)体育教师的体育运动基础。体育是一门技艺学习为主的学科,体育教师应具备一定水平的专项运动技术基础和较好的形象(姿态与体形)。对体育教师的课堂教学的评价通常包括教学目标、教学的组织和课的结构、教学内容、师生交往、运动负荷、教学技巧和教学结果等方面。
(四)课程实施及条件的评价
课程实施及条件的评价是对课程的执行情况进行评估,以发现课程和课程实施中存在的问题和不足,以便及时调整课程内容,改进教学和教学管理,从而完善课程。新课标中指出该评价应对以下主要内容进行分析评估:(1)是否制定了课程规范文件以及这些规范性文件的完善程度;
(2)是否建立了课程及教材的审查管理制度和课程评价制度,以及这些制度的实施情况;(3)课程体系、课程结构的完善程度和课程内容的先进性;(4)教材建设评价,包括教材建设的完善程度,教材在实用中表现的优点和不足,教师、学生和学科专家对教材设计和编写的反映等;(5)课程实施保障状况,包括合格师资配备、师资培训、场地器材和经费方面的保障状况等;(6)课程目标的达成度。
=参考文献>
[1]施良方.课程理论[M].北京:教育科学出版社,1996.[2]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,
2003.[3]顾渊彦.基础教育体育课程改革[M].北京:人民体育出版社,2006.
(责任编辑:四叶)
(上接第69页)
笔者认为,国有资产若作为出资投入外商投
资企业中之后,其实已经不是股东的财产而是企业的财产,股东享有相应的股权、收益权和决策权等等,这与一般的股权并无区别。国有股权在外商投资企业的特殊性体现在,国有股权的退出,可能导致企业组织形式的变化,因而必然受到产业政策和投资流向控制的规范。在我国主要是通过5指导外商投资方向暂行规定6和5外商投资产业指导目录6控制外资流向,对特定产业的合资形式和股权比例作出直接规定。因而外商投资企业国有股权转让后若导致企业组织形式的变化,不得违反遵循产业政策的要求,如果组织形式变为外商独资企业,还必须符合其设立条件。这样的要求其实是与外资立法体系中对外方股权转让的规定是一个问题的两个方面,只是角度上存在差异。不论是外商投资企业的中方或外方投资者,股权转让均不得违反我国有关外商投资企业的产业政策和投资流向的要求。
外商投资企业的股权转让问题十分复杂,外
资股权的实际转让也还存在诸如法院强制转让的问题,笔者在此也只是触及皮毛,更有待于实践和理论的进一步发展。
=注释>
¹当然,程度可能没有合伙人之间的依赖程度大,但是从法律规制的效果上来看是一致的,甚至更加严格。见5合伙企业法6第22条。
º在这里笔者不考虑外商独资企业,因为外商独资企业只有外方一方主体,与中外合营、合作企业本身即存在差异,因此规则差异是合理的。
»叶军.外商投资企业投资者股权变更若干问题的思考[J].河南省政法管理干部学院学报,2003,(2):137-142.
¼不过,需要指出的是虽然可以转让,但是继续出资的义务仍必须有人来负担,因为这样的股权实际上是有瑕疵的(未出资到位的股权,虽有瑕疵,却并不丧失其本身的可转让性),从而产生了转让中的特别问题即出资责任由谁承担。
½朱嘉浚.外商投资企业国有股权转让问题研究[J].南京工业职业技术学院学报,2005,(1):10-13.
(责任编辑:四叶)