[摘要]幼儿园家长志愿者作为家长参与幼儿园活动的一种有效形式已经引起国内外研究者的关注。无论是从家长本身的需要角度还是从加强家长与教师的紧密关系、促进孩子更好发展的角度来看，家长志愿者参与幼儿园活动都具有重要意义。本文从家长志愿者的招募、培训、激励与评价等方面对国�外的相关研究进行概括与分析。以期对我国家园合作的实践提供一些启示。 [关键词]幼儿园；家长志愿者；综述 [中图分类号]G616 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)04-0043-04 一、幼儿园家长志愿者的相关概念 在早期教育领域，家园合作共育越来越成为一种全球化的趋势，国内外都越来越重视家长对幼儿园活动的参与，家长志愿者作为这种参与的有效形式之一逐渐被幼儿园所重视。传统观念认为，幼儿家长就是幼儿的父母亲，但是随着研究的深入，有学者认为现在幼儿园已经不再将家长限定为幼儿的生物学意义上的父母亲，而是包括任何一个对幼儿的全面发展负责任的人，包括继父母、祖父母以及正式或非正式抚养幼儿的养父母。 志愿者是一个没有国界的名称，指的是在不求任何物质报酬的情况下，自愿提供服务、贡献个人时间及精力的人。他们出于奉献、友爱、互助和社会责任，自愿、无偿地用自己的时间、技能等资源开展社会服务和公益活动。 家长志愿者在欧美国家特�普遍。特别是在美国，几乎每个幼儿园都有家长志愿者，家长志愿者的工作范围也非常广。虽然我国幼儿园或多或少也会争取家长的参与，但是家长志愿者这种称呼的使用不普遍，更没有很好地将其作为志愿者资源进行管理。近几年，国外先进思想逐渐进入我国，很多幼儿园开始将参与幼儿园活动的家长称为“家长志愿者”，但是无论在国�还是国外的文献中，家长志愿者都没有被作为一个概念来表述，而只是将其作为一种参与形式或活动进行描述。Hendenon等人(1986)将家长参与幼儿园活动的形式分为两大类：支持幼儿园课程的家长活动和协助自己孩子的家长活动，而家长志愿者被包含在支持幼儿园课程的家长活动中。Greenwood和Hickman将家长志愿者与家长作为参观者、教育者、学习者和决策者并列作为家长参与幼儿园活动的五种形式。《教育百科全书》(EncyclopediaOf education)中引用了研究家园合作的专家ToyceEpstein对家长志愿者的相关描述。认为志愿者活动是家长参与到学校中的一种形式(这里的学校包括学前教育机构、小学、中学)，是指学校招募、培训家庭成员，并且为他们安排任务。家长志愿者是家长们作为志愿者到学校或者其他一些地方支持孩子的学习和学校的课程等。 二、幼儿园家长志愿者的意义 作为一种有效的家长参与方式。许多学者对幼儿园家长志愿者的意义进行了研究与探讨。Petersen认为家长志愿者参与到教学中，可使每个孩子得到更多关注并且有更多的与其他成人进行交流的机会。这对发展孩子语言、社会性交往等多方面能力大有益处。Kail指出，家长作为志愿者参与到儿童的学习中来能使家长更加明确他们对孩子的成长是承担责任的。家长志愿者参与到幼儿园活动中，能够提高班级的师幼比，使幼儿园可以更多地进行小班化教学，还能给儿童提供更多的进行口头或书面语言活动的机会以及有意义的野外旅行和创造性的体育活动的机会。 贺武华等人也对家长志愿者的意义作过总结。认为无论是从家长本身的需要角度，还是从加强家长与教师的紧密关系、促进孩子更好发展的角度来说，家长志愿者参与幼儿园活动都具有重要意义。因为家长自身的性格、气质、不同的行为方式和文化修养本身就是一种值得开发和利用的教育资源，家长可以为幼儿园注入新鲜血液；家长重视教育，有很强的了解孩子的愿望；在参与活动的过程中。家长和教师能够得到更深入的了解，能够相互启发，获得更多的关于孩子的信息；家长参与幼儿园活动为孩子和家长提供了一个全新的相互认识的机会。 三、幼儿园家长志愿者的招募 幼儿园首先要招募家长志愿者，使他们有为幼儿园服务的机会。《教育百科全书》(Encyclopediaof education)提出要广泛地招募家长志愿者，使父母和其他家庭成员都能感觉到自己是受幼儿园欢迎的。有学者认为，加大家长志愿者活动的宣传组织力度对于招募家长志愿者很重要。首先，可以利用家长会、家长学校、家长园地等形式，介绍全国各地家长参与幼儿园活动的先进经验，使家长了解家长志愿者活动的内容和方法。第二，可以利用家访、家长座谈会和问卷调查等形式了解家长的工作性质、兴趣爱好和特长。第三，将家长志愿者活动纳入工作计划。在学期初将活动计划公布在每个班级的“家长园地”中，让家长根据自己的特长和时间安排，自愿报名。 Turbiville(2000)认为，鼓励家长以志愿者身份进入班级，参与到幼儿某一时段或一日活动中，可以给每位家长发邀请函。在邀请函上清楚地描述志愿者所要做的事情，告诉家长根据自己的生活经验就可以很好地完成这个工作，避免家长为自己能否胜任这个工作而担忧。张赤华提出招募家长志愿者要有计划。首先要通过问卷或者访谈的方式了解各位家长的工作性质、兴趣爱好、合作态度等多方面情况，做到心中有数。在每个学期初的家长会上，教师向家长公布本学期需要家长协助的活动主题和内容。并对开展这些活动的意义作详细说明，邀请家长根据自己的实际情况报名并说清楚何时参与何种家长志愿者活动。根据家长的报名情况初步确定参与各主题活动的家长志愿者名单。 四、幼儿园家长志愿者的培训 张赤华(2001)、周红梅(2007)认为，家长虽有很多优势，但他们对孩子的兴趣、发展规律以及幼儿园教育活动的组织并不清楚，所以对家长志愿者进行一定的培训和指导非常必要。在活动前要跟家长志愿者及其他家长代表一起讨论确定活动内容、组织形式、活动需要的材料及其来源，幼儿园带班教师要帮助家长分析本班幼儿的发展特点等。Sciarra等人指出，家长志愿者在参与幼儿园的任何教育活动之前都应该了解有关班级场地的情况、活动的规则、幼儿的特点。Estes特别强调那些参与到班级教学活动或其他场所活动中直接跟幼儿接触的家长需要得到更多的培训，其中很重要的一个方面就是教给他们有效地跟幼儿互动的技巧。 Fantuzzo(1996)曾经将参与到“开端计划”中的来自24个不同班级的48位家长志愿者随机分成两组，让他们分别参加协作性(collaborative)培训和讲习式(workshop)培训。协作式培训是指从同伴那里得到针对自己表现的及时反馈信息和指导意见的培训方式，讲习式培训是由团体外的家
长或者专家传授一系列知识技巧的培训方式。研究发现，参与协作式培训的家长比参与讲习式培训的家长更积极地参加培训并且对培训本身更加满意，也更肯定和支持教师的工作。 Soderman和Whiren等人对家长志愿者进入班级前要培训的内容和方法作了比较详细的说明。教师要针对家长志愿者在教室中所要承担的责任提供一些细致的指导，准备好关于要做什么和怎么做的活动信息卡片，以便家长直接使用。教师要花一些时间来举例说明家长志愿者负责指导的一些活动所取得的成效。活动之前教师要提醒家长们一旦他们进入教室，所有孩子都将把他们当成老师而不是家长。在活动中教师要告诉家长如何应对一些可能出现的破坏性的情况，并要让家长讨论如果自己的孩子与这个事情有关该怎么办。 五、幼儿园家长志愿者的任务 不同学者对家长志愿者的工作范围和具体工作有不同看法。Georgiou(1998)认为那些有时间并且喜欢去幼儿园参与活动的家长可以成为家长志愿者，他们可以协助教师、图书管理员、保育员或者幼儿园管理者开展幼儿园的日常工作。还有学者对家长志愿者的工作进行了更详细的说明，认为家长可以为孩子们讲故事，和孩子们在区角中游戏，等等。缪建东在探索家长自愿为幼儿园提供无偿服务的内容时，将家长参与幼儿园课程和幼儿园活动、帮助制作教具等都包括在内。在这种参与方式中，家长与教师的联系是多向的，家长参与的范围也很广，涉及保育、教育、管理等多个方面。 有学者研究发现，有些家长也很想为幼儿园提供帮助，但不喜欢直接参与班级或者幼儿园的活动，所以幼儿园事先应让家长们明白家长志愿者工作本来就不局限在园所中，即使不能到班级中参加活动也可以为班级做很多事情，如制作园所通讯录、剪纸、准备主题活动材料、将幼儿讲故事的录音转录成文字等。Sciarra和Dorsey(2003)认为家长志愿者可以成为幼儿园的顾问，在制定政策时提供意见，参与教育活动设计和班级活动的所有环节，参与对教职工和幼儿园的评价，参与经费预算和人员决策。DorothV lune Sciarra(2003)等研究者也提到，幼儿园有大量针对不直接参与班级活动的家长志愿者的任务，例如准备和制作教学材料，在图书馆里承担一些职责，在讨论会进行期间照顾孩子。如果家长在基金筹集上有特殊能力或者有兴趣，还可以成为幼儿园董事会或园长的重要资源。如果家长具有特别的语言技能。则可以在双语教学上提供服务。 六、幼儿园家长志愿者的评价与激励 及时对家长志愿者参与的每一个活动进行评价很有必要。这种即时评价可以激励家长再次参与活动，并做得更好。Dinatale指出，无论是通过电话还是发邮件的形式，教师应该安排一个固定时间与家长志愿者进行一对一的沟通。在谈话中对家长参与活动的表现进行评价并且安排新的活动。在评价时要尽量提供积极的反馈意见，多鼓励家长。如果家长志愿者对以后的活动表示担心。教师应多鼓励，让他们有信心再次参与进来。Kostenik(2004)等学者建议教师要注意到家长在教育活动中获得的成功，并对他们提供的帮助表示感谢，这样做会增强家长参与幼儿园活动的价值感。周红梅(2007)认为应该重视家长志愿者活动后的评价，可以由实施者、教师和观摩者一起评价，重点讨论家长志愿者参与的程度和质量、配合协调质量等。 七、促进家长志愿者参与幼儿园活动的策略 贺武华(2006)对某幼儿园125位家长志愿者进入课堂的情况进行调查发现，绝大多数家长表示自己有特长也愿意参加活动，并希望得到教师的指导；部分家长表示没时间；个别家长对自己没有特长而引起孩子心理不平衡表示担忧。既然绝大多数家长都有成为志愿者参与活动的意向，教师就要采取措施最大程度地促使他们参与进来。贺武华、王丽蓉对调查进行分析讨论后提出。要激发家长的热情，促使家长积极投入幼儿园活动，教师可以采取以下做法：(1)帮助家长树立正确的认识。在家长会上通过案例分析让家长明白这只是一个和孩子一起学习的机会。(2)记录活动体验及评价。每次活动结束后教师应指导家长对活动进行评价并提出意见和建议。(3)加强对活动的指导。选择的活动应是家长熟悉的内容。并且符合幼儿年龄特点。(4)以点带面建立志愿者档案。寻找第一批志愿者是非常重要的，他们要大胆、热情、富有感染力。他们的主动参与会激发其他家长参与的热情。通过进一步研究，贺武华认为。家长可以分为四种类型：专业知识型――这类家长有较高的学历，从事的大多是专业技术性工作，如医生、教师、研究人员等；生活型――往往是年纪稍大的长辈或者女性，生活常识丰富；性格魅力型――性格开朗、健康，以男性家长为主；第四类则是比较被动、个性不鲜明的家长。幼儿园应针对家长不同的特点进行相应的策略指导，可以吸纳前三类家长成为家长志愿者，通过参与幼儿园活动让他们懂得如何更好地教育孩子，从而调动第四类家长的参与积极性。 Hendrick指出，强调家长志愿者参与活动的多样性非常重要，可以保证更多的家长参与进来。当家长们成为志愿者进入班级参加活动时，教师要确保他们感到自己确实是被接受且受欢迎的。选择参与的活动最好契合家长的兴趣，并能利用到他们的专业知识。Soderman和Whiren等人也提出了几点建议，他们认为帮助家长志愿者在班级中受到孩子欢迎是很重要的。教师可以向孩子们介绍家长志愿者，给孩子们戴上姓名标签，使家长志愿者与孩子的互动更加自由和顺畅。交给家长志愿者的任务要比较有意义，如陪孩子阅读、准备教学材料等，而不能总是让家长做一些比较琐碎简单的事情，如擦黑板、洗刷子等。还有人提出了其他策略，如教师应该与家长志愿者共同商议教育计划，参与课程设置，深入探讨具体教育环节，在活动过程中还要发挥不同的引领作用。对于态度积极、热心参与的家长，教师要充分信任；对于乐于参与但缺乏教育方法的家长，教师要努力创设条件，给予具体指导；对于一些参与热情不高的家长，教师要真诚地邀请他们参与或观摩，适当地让他们帮忙。 综上所述，作为家长参与幼儿园活动的一种有效形式。人们对家长志愿者的研究已取得一定成果。总的来说，国外的相关研究更加全面和具体。而国内的研究尚处于起步阶段，多是一线教师对实践的总结，缺少理论深度。无论是国内还是国外，研究的重点都集中在家长志愿者具体的工作任务、吸引家长成为志愿者并且参与幼儿园保教工作等问题上。至于对如何广泛招募、有效培训家长志愿者，怎样评价与激励志愿者活动等问题的研究还相对薄弱。另外，在国内外已有相关文献中几乎没有对家长志愿者权利和义务的探讨，这是今后人们在研究家长志愿者时值得思考的重要问题。
[摘要]幼儿园家长志愿者作为家长参与幼儿园活动的一种有效形式已经引起国内外研究者的关注。无论是从家长本身的需要角度还是从加强家长与教师的紧密关系、促进孩子更好发展的角度来看，家长志愿者参与幼儿园活动都具有重要意义。本文从家长志愿者的招募、培训、激励与评价等方面对国�外的相关研究进行概括与分析。以期对我国家园合作的实践提供一些启示。 [关键词]幼儿园；家长志愿者；综述 [中图分类号]G616 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)04-0043-04 一、幼儿园家长志愿者的相关概念 在早期教育领域，家园合作共育越来越成为一种全球化的趋势，国内外都越来越重视家长对幼儿园活动的参与，家长志愿者作为这种参与的有效形式之一逐渐被幼儿园所重视。传统观念认为，幼儿家长就是幼儿的父母亲，但是随着研究的深入，有学者认为现在幼儿园已经不再将家长限定为幼儿的生物学意义上的父母亲，而是包括任何一个对幼儿的全面发展负责任的人，包括继父母、祖父母以及正式或非正式抚养幼儿的养父母。 志愿者是一个没有国界的名称，指的是在不求任何物质报酬的情况下，自愿提供服务、贡献个人时间及精力的人。他们出于奉献、友爱、互助和社会责任，自愿、无偿地用自己的时间、技能等资源开展社会服务和公益活动。 家长志愿者在欧美国家特�普遍。特别是在美国，几乎每个幼儿园都有家长志愿者，家长志愿者的工作范围也非常广。虽然我国幼儿园或多或少也会争取家长的参与，但是家长志愿者这种称呼的使用不普遍，更没有很好地将其作为志愿者资源进行管理。近几年，国外先进思想逐渐进入我国，很多幼儿园开始将参与幼儿园活动的家长称为“家长志愿者”，但是无论在国�还是国外的文献中，家长志愿者都没有被作为一个概念来表述，而只是将其作为一种参与形式或活动进行描述。Hendenon等人(1986)将家长参与幼儿园活动的形式分为两大类：支持幼儿园课程的家长活动和协助自己孩子的家长活动，而家长志愿者被包含在支持幼儿园课程的家长活动中。Greenwood和Hickman将家长志愿者与家长作为参观者、教育者、学习者和决策者并列作为家长参与幼儿园活动的五种形式。《教育百科全书》(EncyclopediaOf education)中引用了研究家园合作的专家ToyceEpstein对家长志愿者的相关描述。认为志愿者活动是家长参与到学校中的一种形式(这里的学校包括学前教育机构、小学、中学)，是指学校招募、培训家庭成员，并且为他们安排任务。家长志愿者是家长们作为志愿者到学校或者其他一些地方支持孩子的学习和学校的课程等。 二、幼儿园家长志愿者的意义 作为一种有效的家长参与方式。许多学者对幼儿园家长志愿者的意义进行了研究与探讨。Petersen认为家长志愿者参与到教学中，可使每个孩子得到更多关注并且有更多的与其他成人进行交流的机会。这对发展孩子语言、社会性交往等多方面能力大有益处。Kail指出，家长作为志愿者参与到儿童的学习中来能使家长更加明确他们对孩子的成长是承担责任的。家长志愿者参与到幼儿园活动中，能够提高班级的师幼比，使幼儿园可以更多地进行小班化教学，还能给儿童提供更多的进行口头或书面语言活动的机会以及有意义的野外旅行和创造性的体育活动的机会。 贺武华等人也对家长志愿者的意义作过总结。认为无论是从家长本身的需要角度，还是从加强家长与教师的紧密关系、促进孩子更好发展的角度来说，家长志愿者参与幼儿园活动都具有重要意义。因为家长自身的性格、气质、不同的行为方式和文化修养本身就是一种值得开发和利用的教育资源，家长可以为幼儿园注入新鲜血液；家长重视教育，有很强的了解孩子的愿望；在参与活动的过程中。家长和教师能够得到更深入的了解，能够相互启发，获得更多的关于孩子的信息；家长参与幼儿园活动为孩子和家长提供了一个全新的相互认识的机会。 三、幼儿园家长志愿者的招募 幼儿园首先要招募家长志愿者，使他们有为幼儿园服务的机会。《教育百科全书》(Encyclopediaof education)提出要广泛地招募家长志愿者，使父母和其他家庭成员都能感觉到自己是受幼儿园欢迎的。有学者认为，加大家长志愿者活动的宣传组织力度对于招募家长志愿者很重要。首先，可以利用家长会、家长学校、家长园地等形式，介绍全国各地家长参与幼儿园活动的先进经验，使家长了解家长志愿者活动的内容和方法。第二，可以利用家访、家长座谈会和问卷调查等形式了解家长的工作性质、兴趣爱好和特长。第三，将家长志愿者活动纳入工作计划。在学期初将活动计划公布在每个班级的“家长园地”中，让家长根据自己的特长和时间安排，自愿报名。 Turbiville(2000)认为，鼓励家长以志愿者身份进入班级，参与到幼儿某一时段或一日活动中，可以给每位家长发邀请函。在邀请函上清楚地描述志愿者所要做的事情，告诉家长根据自己的生活经验就可以很好地完成这个工作，避免家长为自己能否胜任这个工作而担忧。张赤华提出招募家长志愿者要有计划。首先要通过问卷或者访谈的方式了解各位家长的工作性质、兴趣爱好、合作态度等多方面情况，做到心中有数。在每个学期初的家长会上，教师向家长公布本学期需要家长协助的活动主题和内容。并对开展这些活动的意义作详细说明，邀请家长根据自己的实际情况报名并说清楚何时参与何种家长志愿者活动。根据家长的报名情况初步确定参与各主题活动的家长志愿者名单。 四、幼儿园家长志愿者的培训 张赤华(2001)、周红梅(2007)认为，家长虽有很多优势，但他们对孩子的兴趣、发展规律以及幼儿园教育活动的组织并不清楚，所以对家长志愿者进行一定的培训和指导非常必要。在活动前要跟家长志愿者及其他家长代表一起讨论确定活动内容、组织形式、活动需要的材料及其来源，幼儿园带班教师要帮助家长分析本班幼儿的发展特点等。Sciarra等人指出，家长志愿者在参与幼儿园的任何教育活动之前都应该了解有关班级场地的情况、活动的规则、幼儿的特点。Estes特别强调那些参与到班级教学活动或其他场所活动中直接跟幼儿接触的家长需要得到更多的培训，其中很重要的一个方面就是教给他们有效地跟幼儿互动的技巧。 Fantuzzo(1996)曾经将参与到“开端计划”中的来自24个不同班级的48位家长志愿者随机分成两组，让他们分别参加协作性(collaborative)培训和讲习式(workshop)培训。协作式培训是指从同伴那里得到针对自己表现的及时反馈信息和指导意见的培训方式，讲习式培训是由团体外的家
长或者专家传授一系列知识技巧的培训方式。研究发现，参与协作式培训的家长比参与讲习式培训的家长更积极地参加培训并且对培训本身更加满意，也更肯定和支持教师的工作。 Soderman和Whiren等人对家长志愿者进入班级前要培训的内容和方法作了比较详细的说明。教师要针对家长志愿者在教室中所要承担的责任提供一些细致的指导，准备好关于要做什么和怎么做的活动信息卡片，以便家长直接使用。教师要花一些时间来举例说明家长志愿者负责指导的一些活动所取得的成效。活动之前教师要提醒家长们一旦他们进入教室，所有孩子都将把他们当成老师而不是家长。在活动中教师要告诉家长如何应对一些可能出现的破坏性的情况，并要让家长讨论如果自己的孩子与这个事情有关该怎么办。 五、幼儿园家长志愿者的任务 不同学者对家长志愿者的工作范围和具体工作有不同看法。Georgiou(1998)认为那些有时间并且喜欢去幼儿园参与活动的家长可以成为家长志愿者，他们可以协助教师、图书管理员、保育员或者幼儿园管理者开展幼儿园的日常工作。还有学者对家长志愿者的工作进行了更详细的说明，认为家长可以为孩子们讲故事，和孩子们在区角中游戏，等等。缪建东在探索家长自愿为幼儿园提供无偿服务的内容时，将家长参与幼儿园课程和幼儿园活动、帮助制作教具等都包括在内。在这种参与方式中，家长与教师的联系是多向的，家长参与的范围也很广，涉及保育、教育、管理等多个方面。 有学者研究发现，有些家长也很想为幼儿园提供帮助，但不喜欢直接参与班级或者幼儿园的活动，所以幼儿园事先应让家长们明白家长志愿者工作本来就不局限在园所中，即使不能到班级中参加活动也可以为班级做很多事情，如制作园所通讯录、剪纸、准备主题活动材料、将幼儿讲故事的录音转录成文字等。Sciarra和Dorsey(2003)认为家长志愿者可以成为幼儿园的顾问，在制定政策时提供意见，参与教育活动设计和班级活动的所有环节，参与对教职工和幼儿园的评价，参与经费预算和人员决策。DorothV lune Sciarra(2003)等研究者也提到，幼儿园有大量针对不直接参与班级活动的家长志愿者的任务，例如准备和制作教学材料，在图书馆里承担一些职责，在讨论会进行期间照顾孩子。如果家长在基金筹集上有特殊能力或者有兴趣，还可以成为幼儿园董事会或园长的重要资源。如果家长具有特别的语言技能。则可以在双语教学上提供服务。 六、幼儿园家长志愿者的评价与激励 及时对家长志愿者参与的每一个活动进行评价很有必要。这种即时评价可以激励家长再次参与活动，并做得更好。Dinatale指出，无论是通过电话还是发邮件的形式，教师应该安排一个固定时间与家长志愿者进行一对一的沟通。在谈话中对家长参与活动的表现进行评价并且安排新的活动。在评价时要尽量提供积极的反馈意见，多鼓励家长。如果家长志愿者对以后的活动表示担心。教师应多鼓励，让他们有信心再次参与进来。Kostenik(2004)等学者建议教师要注意到家长在教育活动中获得的成功，并对他们提供的帮助表示感谢，这样做会增强家长参与幼儿园活动的价值感。周红梅(2007)认为应该重视家长志愿者活动后的评价，可以由实施者、教师和观摩者一起评价，重点讨论家长志愿者参与的程度和质量、配合协调质量等。 七、促进家长志愿者参与幼儿园活动的策略 贺武华(2006)对某幼儿园125位家长志愿者进入课堂的情况进行调查发现，绝大多数家长表示自己有特长也愿意参加活动，并希望得到教师的指导；部分家长表示没时间；个别家长对自己没有特长而引起孩子心理不平衡表示担忧。既然绝大多数家长都有成为志愿者参与活动的意向，教师就要采取措施最大程度地促使他们参与进来。贺武华、王丽蓉对调查进行分析讨论后提出。要激发家长的热情，促使家长积极投入幼儿园活动，教师可以采取以下做法：(1)帮助家长树立正确的认识。在家长会上通过案例分析让家长明白这只是一个和孩子一起学习的机会。(2)记录活动体验及评价。每次活动结束后教师应指导家长对活动进行评价并提出意见和建议。(3)加强对活动的指导。选择的活动应是家长熟悉的内容。并且符合幼儿年龄特点。(4)以点带面建立志愿者档案。寻找第一批志愿者是非常重要的，他们要大胆、热情、富有感染力。他们的主动参与会激发其他家长参与的热情。通过进一步研究，贺武华认为。家长可以分为四种类型：专业知识型――这类家长有较高的学历，从事的大多是专业技术性工作，如医生、教师、研究人员等；生活型――往往是年纪稍大的长辈或者女性，生活常识丰富；性格魅力型――性格开朗、健康，以男性家长为主；第四类则是比较被动、个性不鲜明的家长。幼儿园应针对家长不同的特点进行相应的策略指导，可以吸纳前三类家长成为家长志愿者，通过参与幼儿园活动让他们懂得如何更好地教育孩子，从而调动第四类家长的参与积极性。 Hendrick指出，强调家长志愿者参与活动的多样性非常重要，可以保证更多的家长参与进来。当家长们成为志愿者进入班级参加活动时，教师要确保他们感到自己确实是被接受且受欢迎的。选择参与的活动最好契合家长的兴趣，并能利用到他们的专业知识。Soderman和Whiren等人也提出了几点建议，他们认为帮助家长志愿者在班级中受到孩子欢迎是很重要的。教师可以向孩子们介绍家长志愿者，给孩子们戴上姓名标签，使家长志愿者与孩子的互动更加自由和顺畅。交给家长志愿者的任务要比较有意义，如陪孩子阅读、准备教学材料等，而不能总是让家长做一些比较琐碎简单的事情，如擦黑板、洗刷子等。还有人提出了其他策略，如教师应该与家长志愿者共同商议教育计划，参与课程设置，深入探讨具体教育环节，在活动过程中还要发挥不同的引领作用。对于态度积极、热心参与的家长，教师要充分信任；对于乐于参与但缺乏教育方法的家长，教师要努力创设条件，给予具体指导；对于一些参与热情不高的家长，教师要真诚地邀请他们参与或观摩，适当地让他们帮忙。 综上所述，作为家长参与幼儿园活动的一种有效形式。人们对家长志愿者的研究已取得一定成果。总的来说，国外的相关研究更加全面和具体。而国内的研究尚处于起步阶段，多是一线教师对实践的总结，缺少理论深度。无论是国内还是国外，研究的重点都集中在家长志愿者具体的工作任务、吸引家长成为志愿者并且参与幼儿园保教工作等问题上。至于对如何广泛招募、有效培训家长志愿者，怎样评价与激励志愿者活动等问题的研究还相对薄弱。另外，在国内外已有相关文献中几乎没有对家长志愿者权利和义务的探讨，这是今后人们在研究家长志愿者时值得思考的重要问题。