19.我和祖父的园子
教材分析：
《我与祖父的园子》这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。课文共14个自然段，可以分三段：
第一段（1、2自然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖父的园子充满生机。第二段（3--12自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段（13-14自然段）：作者记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。
学情分析:
在这堂课中，从复习导入开始，让学生回忆文中的主要场景，从而明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，期间再付之相关的说话训练、句式对比训练等，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
教学目标：
1.学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
教学重点:
理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
教学难点：
通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的学习，了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。
教时安排：二课时
第一课时
教学目标：
1.认识８个生字，读读记记由生字组成的词语
2.有感情地朗读课文。
3.初步了解课文的主要内容。
教学重点:
理解课文内容，体会作者的心情。
教学难点：
理解文中重点词语，赏读、积累优美句段。
教学过程：
一、出示课题，介绍作者
１．出示课题：
祖父的园子
２．介绍作者：
萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。１９３３年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，１９４０年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
二、初读指导，疏通词句
1．自由轻声朗读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，读通句子，一边读，一边画出生字。
（2）查字典或联系上下文理解词语。
（3）写出不懂的词语和句子。
2．查自读效果。
三、再读课文，理清脉络
1．默读课文，思考：
这篇文章哪一部分介绍了园子里的？哪一部分写了“我”和祖父在园子里的活动情况？
2．读后划分层次：第一、二自然段介绍园子，第三至十四自然段写“我”和祖父在园子里的活动。
3．轻声读课文第三至十三自然段，边读边思考：“我”和祖父在园子里的活动，具体写了哪些内容？（读后展开讨论）
4．全班交流。
5.小结
四、指导书写
1．投影映示生字。
2．指导学生注意字各部分的比例及在田字格中的位置。
3．学生临写。
4．师生评价。
5．强化练习。
五、作业
1．抄写词语。
2．朗读课文。
第二课时
教学目标：
1.学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
教学重点:
理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
教学难点：
通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的学习，了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。
一、齐读课题。
1.这究竟是一个怎样的园子，为什么时隔二十多年作者仍对这个园子魂牵梦绕，恋恋不忘，今天让我们再一次走进这个园子。
二、读文感悟。
1．从大家紧锁的眉头，会意的笑容不难看出同学们对这个园子一定有了新的认识。谁来说说看。你想读就读，想说就说，想发表自己的观点就发表自己的观点，想补充就补充。
2.交流
预设：
生：请看13节，我觉得这是自由的园子。
师：能说说原因吗？
生：我觉得是充满生趣的园子„„
3．投影：第13节，同学们请看，这节中用了那么多“就”，是否很单调？大家自由读读。（生说——生读——引读）
4．感受到自由和乐趣了吗？再看看课文，哪也能感受到自由和乐趣？ 生：第2自然段。
5．除了园子里的动植物是自由的，还有什么也是自由的？
生：第11自然段。
师：这段中还用了四个“又”字，从中你又能体会到什么？
（生答——齐读该段。）
6．还从哪里可以看出来？ 生：第12节。
师：请同学读这节的最后一句话。
生：你觉得作者在大喊的时候会带着什么样的心情？
生：带着高兴的心情。
师：请你带着高兴的心情给我们读一读——指名读。
7．再看看课文，从哪个地方还能看出我的乐趣和自由？
生：读第14节。
生：读第3节——指名读该段最后两句。
师：你为什么强调“踢飞”这个此词——再指名读。
8．还有哪？ 生：第4节——指名读该段最后两句话。
师：读了这段话，你的眼前出现了一幅什么样的画面？
（齐读）
9．课文的字里行间里都充满了乐趣和自由。你还觉得这是个什么样的园子？（物产丰富的园子、美丽的园子„„）
10．为什么我一走进这个园子就感到自由、快乐？（有祖父在，得到了宽容、理解、疼爱、关怀、呵护„„）
11．文中哪些地方体现了祖父的呵护？
师：正是由于祖父对我的呵护和宽容，正是由于„„，所以我对祖父的园子时隔二十几年„„
三、写话
投影：同学们，你们也有这样的园子吗？比如你温暖的家，你可爱的班级，你家楼下美丽的小花园，你温馨的小房间，你珍贵的书橱„„那里有属于自己的一片天地，那里有自己充满乐趣的生活，那里有被呵护的感受„„请你也来写写自己的园子。
（全班交流。如果让我们借鉴文中的内容、方法，你会怎么借鉴？） 师：同学们，事不宜迟，我们赶紧拿起笔写一写吧！
板书设计： 19 我 和 祖 父 的 园 子
呵护
自由
乐趣
19.我和祖父的园子
教材分析：
《我与祖父的园子》这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。课文共14个自然段，可以分三段：
第一段（1、2自然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖父的园子充满生机。第二段（3--12自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段（13-14自然段）：作者记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。
学情分析:
在这堂课中，从复习导入开始，让学生回忆文中的主要场景，从而明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，期间再付之相关的说话训练、句式对比训练等，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
教学目标：
1.学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
教学重点:
理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
教学难点：
通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的学习，了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。
教时安排：二课时
第一课时
教学目标：
1.认识８个生字，读读记记由生字组成的词语
2.有感情地朗读课文。
3.初步了解课文的主要内容。
教学重点:
理解课文内容，体会作者的心情。
教学难点：
理解文中重点词语，赏读、积累优美句段。
教学过程：
一、出示课题，介绍作者
１．出示课题：
祖父的园子
２．介绍作者：
萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。１９３３年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，１９４０年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
二、初读指导，疏通词句
1．自由轻声朗读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，读通句子，一边读，一边画出生字。
（2）查字典或联系上下文理解词语。
（3）写出不懂的词语和句子。
2．查自读效果。
三、再读课文，理清脉络
1．默读课文，思考：
这篇文章哪一部分介绍了园子里的？哪一部分写了“我”和祖父在园子里的活动情况？
2．读后划分层次：第一、二自然段介绍园子，第三至十四自然段写“我”和祖父在园子里的活动。
3．轻声读课文第三至十三自然段，边读边思考：“我”和祖父在园子里的活动，具体写了哪些内容？（读后展开讨论）
4．全班交流。
5.小结
四、指导书写
1．投影映示生字。
2．指导学生注意字各部分的比例及在田字格中的位置。
3．学生临写。
4．师生评价。
5．强化练习。
五、作业
1．抄写词语。
2．朗读课文。
第二课时
教学目标：
1.学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
教学重点:
理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
教学难点：
通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的学习，了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。
一、齐读课题。
1.这究竟是一个怎样的园子，为什么时隔二十多年作者仍对这个园子魂牵梦绕，恋恋不忘，今天让我们再一次走进这个园子。
二、读文感悟。
1．从大家紧锁的眉头，会意的笑容不难看出同学们对这个园子一定有了新的认识。谁来说说看。你想读就读，想说就说，想发表自己的观点就发表自己的观点，想补充就补充。
2.交流
预设：
生：请看13节，我觉得这是自由的园子。
师：能说说原因吗？
生：我觉得是充满生趣的园子„„
3．投影：第13节，同学们请看，这节中用了那么多“就”，是否很单调？大家自由读读。（生说——生读——引读）
4．感受到自由和乐趣了吗？再看看课文，哪也能感受到自由和乐趣？ 生：第2自然段。
5．除了园子里的动植物是自由的，还有什么也是自由的？
生：第11自然段。
师：这段中还用了四个“又”字，从中你又能体会到什么？
（生答——齐读该段。）
6．还从哪里可以看出来？ 生：第12节。
师：请同学读这节的最后一句话。
生：你觉得作者在大喊的时候会带着什么样的心情？
生：带着高兴的心情。
师：请你带着高兴的心情给我们读一读——指名读。
7．再看看课文，从哪个地方还能看出我的乐趣和自由？
生：读第14节。
生：读第3节——指名读该段最后两句。
师：你为什么强调“踢飞”这个此词——再指名读。
8．还有哪？ 生：第4节——指名读该段最后两句话。
师：读了这段话，你的眼前出现了一幅什么样的画面？
（齐读）
9．课文的字里行间里都充满了乐趣和自由。你还觉得这是个什么样的园子？（物产丰富的园子、美丽的园子„„）
10．为什么我一走进这个园子就感到自由、快乐？（有祖父在，得到了宽容、理解、疼爱、关怀、呵护„„）
11．文中哪些地方体现了祖父的呵护？
师：正是由于祖父对我的呵护和宽容，正是由于„„，所以我对祖父的园子时隔二十几年„„
三、写话
投影：同学们，你们也有这样的园子吗？比如你温暖的家，你可爱的班级，你家楼下美丽的小花园，你温馨的小房间，你珍贵的书橱„„那里有属于自己的一片天地，那里有自己充满乐趣的生活，那里有被呵护的感受„„请你也来写写自己的园子。
（全班交流。如果让我们借鉴文中的内容、方法，你会怎么借鉴？） 师：同学们，事不宜迟，我们赶紧拿起笔写一写吧！
板书设计： 19 我 和 祖 父 的 园 子
呵护
自由
乐趣