教学反思
调入新学校接触新学生，在教学中我发现用原先的教学方法以不适应今天的教学。在备课中，除了被教学内容以外，还有一个重要的环节——备学生。一个不了解学生或不甚了解学生的教学设计是收效甚微的设计。现实中教师虽然知道备学生的重要性，但却会疏忽对学生的了解，主要精力放在设计知识目标上。主要表现在：
（1）忽视对学生现有认知水平与能力的了解，常听到有的教师埋怨学生：“这么简单的题都做不出来”，“这道题都讲过几遍了还不会做”。
（2）教师站在讲台上洋洋洒洒，慷慨激昂，学生似沉默的羔羊”。
反思一：教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来”，“这道题都讲过几遍了还不会做”。开始我经常埋怨学生，可是学生反而越不会做。我深刻反思：出现这样状况，到底是什么原因？是学生不接受这样的讲解方式还是认识上有差异？是学生不感兴趣还是教师点拨、引导不到位？是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍？„„教师在教学目标设计时除了要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，还应利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性，激发兴趣，让学生在教师的帮助下，通过自己的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到成功的喜悦，形成良性发展。教师千万不能埋怨责怪学生，不反思自己，只会适得其反。
反思二：作为教师必须在教学内容设计前，切实了解学生所掌握的知识情况，学生认知上存在的困难，而不是主观想象地组织教材，满堂灌，出现学生听不懂，就如“对牛弹琴”一样。在教学内容设计之前，我们应先了解学生对将要学的内容的现有知识水平，设置更高一级的知识水平，这样才能使教学内容满足学生的需求，突破重点、难点，正如“挠痒挠在痒处”。例如：我在讲授指数函数内容之前，先让学生回答幂的运算法则和性质。从学生交上来的回答中可以发现：学生对幂并不是一无所知，他们已具备了一定的感性认识，在此基础上进行教学内容设计，就能达到较好的教学效果。
反思三：教师必须认识到并承认学生之间的差异，不要用一个标准同一模式去衡量评价学生；必须全面理解学生的基础与能力，低起点多层次的设计教学目标为学生架桥铺路，使不同的学生学到不同层次的数学------即采用“低起点多层次”的教学方法。
教学反思
调入新学校接触新学生，在教学中我发现用原先的教学方法以不适应今天的教学。在备课中，除了被教学内容以外，还有一个重要的环节——备学生。一个不了解学生或不甚了解学生的教学设计是收效甚微的设计。现实中教师虽然知道备学生的重要性，但却会疏忽对学生的了解，主要精力放在设计知识目标上。主要表现在：
（1）忽视对学生现有认知水平与能力的了解，常听到有的教师埋怨学生：“这么简单的题都做不出来”，“这道题都讲过几遍了还不会做”。
（2）教师站在讲台上洋洋洒洒，慷慨激昂，学生似沉默的羔羊”。
反思一：教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来”，“这道题都讲过几遍了还不会做”。开始我经常埋怨学生，可是学生反而越不会做。我深刻反思：出现这样状况，到底是什么原因？是学生不接受这样的讲解方式还是认识上有差异？是学生不感兴趣还是教师点拨、引导不到位？是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍？„„教师在教学目标设计时除了要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，还应利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性，激发兴趣，让学生在教师的帮助下，通过自己的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到成功的喜悦，形成良性发展。教师千万不能埋怨责怪学生，不反思自己，只会适得其反。
反思二：作为教师必须在教学内容设计前，切实了解学生所掌握的知识情况，学生认知上存在的困难，而不是主观想象地组织教材，满堂灌，出现学生听不懂，就如“对牛弹琴”一样。在教学内容设计之前，我们应先了解学生对将要学的内容的现有知识水平，设置更高一级的知识水平，这样才能使教学内容满足学生的需求，突破重点、难点，正如“挠痒挠在痒处”。例如：我在讲授指数函数内容之前，先让学生回答幂的运算法则和性质。从学生交上来的回答中可以发现：学生对幂并不是一无所知，他们已具备了一定的感性认识，在此基础上进行教学内容设计，就能达到较好的教学效果。
反思三：教师必须认识到并承认学生之间的差异，不要用一个标准同一模式去衡量评价学生；必须全面理解学生的基础与能力，低起点多层次的设计教学目标为学生架桥铺路，使不同的学生学到不同层次的数学------即采用“低起点多层次”的教学方法。