摘 要：新课程改革在全国进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。许多教师在教学中尝试改革，出现了研究性学习、探究性学习、兴趣小组等各种行之有效的方法。但也有不少教师走进了教学误区，走向了教学片面化。 关键词：历史教学 问题 改进措施 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0055-01 在新课程改革的要求下，历史教师都在努力重新构建新的教学模式，以此来提高初中历史教学质量，提升学生们的历史素养。新课程改革在全国进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。 在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的要求下，许多教师在教学中尝试改革，出现了研究性学习、探究性学习、兴趣小组等各种行之有效的方法。但也有不少教师走进了教学误区，走向了教学片面化。 例如问题一：只要活动，不看对象。 教学中，许多老师认为要开展多样化的教学手段进行教学，往往忽略了学生的实际能力，不考虑教材的实际，于是上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析……忙得学生焦头烂额，一会儿要抬头看录像，一会儿又要展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。于是各种问题接踵而来，懒的学生是一点事情也没有，而想动脑筋的学生感觉忙不过来。 另一个方面就是活动设计时问题过于简单或复杂。设计简单时学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决不了，难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。 因此在教学活动的设计时要注意结合学生的智力水平；注意参考教材实际、符合教学规律；注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生都调动起来。 问题二：只讲氛围，不谈实质。 在新的教学理念的指导下，也有一些人形成了一种意识：即认为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。于是课堂教学中有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的学习效果却是一塌糊涂，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。这样的活动要了又有何用，多了又有何益。也就是说活动中讲氛围不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。 问题三：只要出新，不管科学。 历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的是科学性的原理。当然，历史上存在着许多有争议的问题。而有些教师在教学的过程中不加节制的去标新立异使学生产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。 因此，一方面活动的开展要能拓展学生的创新思维，另一方面教师要依据科学性原则，对学生得出的结论进行分析、开导、纠正，使老师成为一个真正的引导者。 问题四：只讲手段，不懂效果。 现代教育强调运用现代化的教学手段，各种各样的教具如录音机、投影、电脑等被运用于教学上，但如何运用却是非常复杂的问题。而许多老师只是简单的认为要把各种手段用上才能体现现代教育，于是几个简简单单的在课本上能找出的问题也堂而皇之的写在投影上；而 powerpoint、flash、authorware 等课件的制作没有实质，只是把原来写在黑板上的板书照搬照套到课件上，用另一种手段、方式来体现相同的内容。本来是为了在教学中把课上得更丰富、生动，让学生学习的效果更佳。多了不少麻烦不说，效果不见得更好。因此现代教育不能为了用教具而用教具。只讲手段，纯粹为用而用，等于没用。 当然，在历史教学中还存在许多其他的问题，这里就不一一列举了。总之，历史教学就是一个不断解构和建构的过程。在这个过程中研究学生是关键，不断反思是源泉，学生爱学、会学是参照。围绕着这些要素参与教学，在教与学的过程中不断发现问题，进而反思，教育教学水平定会提高。
摘 要：新课程改革在全国进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。许多教师在教学中尝试改革，出现了研究性学习、探究性学习、兴趣小组等各种行之有效的方法。但也有不少教师走进了教学误区，走向了教学片面化。 关键词：历史教学 问题 改进措施 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0055-01 在新课程改革的要求下，历史教师都在努力重新构建新的教学模式，以此来提高初中历史教学质量，提升学生们的历史素养。新课程改革在全国进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。 在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的要求下，许多教师在教学中尝试改革，出现了研究性学习、探究性学习、兴趣小组等各种行之有效的方法。但也有不少教师走进了教学误区，走向了教学片面化。 例如问题一：只要活动，不看对象。 教学中，许多老师认为要开展多样化的教学手段进行教学，往往忽略了学生的实际能力，不考虑教材的实际，于是上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析……忙得学生焦头烂额，一会儿要抬头看录像，一会儿又要展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。于是各种问题接踵而来，懒的学生是一点事情也没有，而想动脑筋的学生感觉忙不过来。 另一个方面就是活动设计时问题过于简单或复杂。设计简单时学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决不了，难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。 因此在教学活动的设计时要注意结合学生的智力水平；注意参考教材实际、符合教学规律；注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生都调动起来。 问题二：只讲氛围，不谈实质。 在新的教学理念的指导下，也有一些人形成了一种意识：即认为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。于是课堂教学中有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的学习效果却是一塌糊涂，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。这样的活动要了又有何用，多了又有何益。也就是说活动中讲氛围不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。 问题三：只要出新，不管科学。 历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的是科学性的原理。当然，历史上存在着许多有争议的问题。而有些教师在教学的过程中不加节制的去标新立异使学生产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。 因此，一方面活动的开展要能拓展学生的创新思维，另一方面教师要依据科学性原则，对学生得出的结论进行分析、开导、纠正，使老师成为一个真正的引导者。 问题四：只讲手段，不懂效果。 现代教育强调运用现代化的教学手段，各种各样的教具如录音机、投影、电脑等被运用于教学上，但如何运用却是非常复杂的问题。而许多老师只是简单的认为要把各种手段用上才能体现现代教育，于是几个简简单单的在课本上能找出的问题也堂而皇之的写在投影上；而 powerpoint、flash、authorware 等课件的制作没有实质，只是把原来写在黑板上的板书照搬照套到课件上，用另一种手段、方式来体现相同的内容。本来是为了在教学中把课上得更丰富、生动，让学生学习的效果更佳。多了不少麻烦不说，效果不见得更好。因此现代教育不能为了用教具而用教具。只讲手段，纯粹为用而用，等于没用。 当然，在历史教学中还存在许多其他的问题，这里就不一一列举了。总之，历史教学就是一个不断解构和建构的过程。在这个过程中研究学生是关键，不断反思是源泉，学生爱学、会学是参照。围绕着这些要素参与教学，在教与学的过程中不断发现问题，进而反思，教育教学水平定会提高。