一、激发好学生情感点
有意义学习活动的开展必须具备两个先决条件，即情感动力和认知基础。只有学生有“我要学”的情感动力，有意义学习活动的开展才有意义。因此培养学生的学习兴趣尤为重要。学习兴趣是学生探求知识的巨大动力，是创造发明的精神源泉，是引起注意的催化剂，是推动记忆的前提。歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。 ①我国教育家也提倡乐学原则，主张“寓知于乐，以趣激学”。 孔子在《论语》中指出：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”②即寓知于乐，以趣激学。学生对教师的教学感到有兴趣时，注意力就会高度集中，情绪饱满，求知欲很浓，容易接受新知识和思维方法的训练，更有利于能力的提高。所以浓厚的学习兴趣是开展有意义学习活动的课堂心理环境基石。具体到课堂教学中，教师要善于寻找情感激发点。在有意义学习中，学生必须具备有意义学习的心态，表现为积极主动地把新知识与原有认知结构中的适当观念加以联系的倾向性。这种倾向性就是教学中的情感动力，没有这种情感动力，新旧知识的相互作用、相互结合就不能积极发生。为此新课导入设计一定要激发学生学习的情感。激发学生学习情感，一般有两种途径：一是通过列举典型、说明意义、明确目的，使学生感到有学习和探求的需要。如在教比例尺一节时，教师通过阐明比例尺知识在设计图纸和画地图等活动中的广泛应用，使学生有明确的学习目标，从而激发学生的学习积极性和提高学生的学习自觉性；二是通过设置疑问，创设悬念，造成知识冲突等，使学生产生强烈的问题意识和求知欲。
教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力, 作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”③要善于捕捉他们身上的“闪光点”, 学会赏识学生. 对有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生演示实验等多种形式的活动，使学生在学习中对学习的乐趣有光荣感、成就感，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。所以，赏识是活跃课堂心理环境的重要手段.
二、定位好认知停靠点
认知基础是有意义学习活动的开展的两个先决条件之一，是决定学生进行有意义学习的一个最重要的内部因素。这是因为，从学生的认知发展角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的。换句话说，学生对新知识的掌握总是借助旧知识而实现的。新知识好比一条船，旧知识好比锚桩，头脑里原有的认知结构就好比港湾。
没有锚桩，船就无法停泊在港湾。旧知识是学习新知识的认知停靠点，为此，在新课导入中要引导学生对旧知识进行复习，搞好铺垫，架起“认知桥梁”，做到温故知新。
三、把握好思维展开点
有意义学习过程是思维活动和心灵活动的统一，为此我们在授新课过程中还应着重强调抓好以下“两点” ，即思维展开点和心灵交流点。
新旧知识的相互同化、相互作用，只能是在学生思维活动中才能实现。正因为如此，我们才说，有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习，没有思维，就谈不上理解。为此教师在讲授活动中一定要引导学生展开充分的思维，叶圣陶先生说" 教师当然须教，而尤宜致力于’导’，所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，待学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。⑤那么教师应在哪些地方引导学生展开充分的思维呢？我们认为，教材的重点、难点和关键点、容易混淆的知识点、容易出现错误的知识点、有助于智能开发的知识点均是思维的展开点。教师只有引导学生在这些地方展开充分的思维，学生才能真正理解概念、掌握概念。我们感到，引导学生展开充分的思维活动之所以显得特别重要，乃是因为这一过程不仅是学生主动获得真知的过程，而且也是学生思维品质和思维能力真正有效发展的过程。
四、处理好心灵交流点
有意义学习过程是一个涉及教师在学生理性和情绪两方面的动态的人际程。为此，教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进行不断的心与心的交流。师生之间只有保持心灵上的交流，才能创设一种和谐、祥和、友爱和宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力, 作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他们身上的“闪光点”, 学会赏识学生，赏识是活跃课堂心理环境的重要手段。实际上，也只有处理好心灵交流点，学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。那么，教师怎样与学生进行心灵交流呢？我们认为最重要的首先是关注，教师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生。教师讲授时，眼睛不能只看书本和教案，而应该与学生保持交流，连在角落处的学生都能感受到教师的亲切目光。请学生起来回答问题时，教师更应全神贯注地、友好地注视他。其次是激励。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“说得好”、“说得很有道理”等赞扬和激励学生的话应常挂在教师嘴上，即使对于说错的学生，也决不能漠然置之，更不能随意责难，而是要想方设法减轻学生因发言不好而带来的心理压力，并在适当时候再给机会，让他尝试获得成功的欢乐。对有不同观点的同
学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为后进生创造成功的机会，在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生小实验等多种形式的活动，使学生在学习中对学习的乐趣有光荣感、成就感，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。总之，心灵交流如同肥沃的土地，思维和知识的种子就播在这片土壤上，有意义学习因此也就在深层次上把知识和情感有机地统一起来。
有意义学习中强调有趣、有用、有效的观点很有道理。有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。这就要培养学生学会自主学习、探究学习。自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。这样的学习才会是有趣、有效和有用的。 实现有意义学习还必须让学生把学习的任务与适当的目标联系起来，追求人生价值，并把学习内容与以前学过的知识联系起来，运用新的知识与技能去探究问题等等。学生在学习中对设定目标的追求和尝试才能使学生的学习变成有意义学习，否则就只能是机械学习。也就是说，学生学习必须积极建构他们自己头脑里的知识。教师在教学中要采取各种方法调动学生学习的求知欲，激发他们建构新旧知识之间的联系。
有意义的学习应该是是学生的一项创新性活动。人类处于生物发展的最高阶段，人的行为百分之九十以上都是学习的结果，人的学习既要传承文明又要开拓创新，才能推动人类社会不断向前发展。学生的学习不仅是谋生的需要，更重要的是为了认识世界、改造世界。因此，学生的学习也是一项创新性的活动。
有意义学习是从顺应时代发展、关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，而更是一次学习的革命。它促使学习者适应信息化、学习化社会，获得终身的学习能力，使学习成为学生的一种精神享受。人，生来就对世界充满好奇心，热爱学习是人的生命本性。每个人通过学习，认识事物、掌握本领，就能跨越时空去追溯远古、暇想未来，这是何等美妙而快乐。
一、激发好学生情感点
有意义学习活动的开展必须具备两个先决条件，即情感动力和认知基础。只有学生有“我要学”的情感动力，有意义学习活动的开展才有意义。因此培养学生的学习兴趣尤为重要。学习兴趣是学生探求知识的巨大动力，是创造发明的精神源泉，是引起注意的催化剂，是推动记忆的前提。歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。 ①我国教育家也提倡乐学原则，主张“寓知于乐，以趣激学”。 孔子在《论语》中指出：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”②即寓知于乐，以趣激学。学生对教师的教学感到有兴趣时，注意力就会高度集中，情绪饱满，求知欲很浓，容易接受新知识和思维方法的训练，更有利于能力的提高。所以浓厚的学习兴趣是开展有意义学习活动的课堂心理环境基石。具体到课堂教学中，教师要善于寻找情感激发点。在有意义学习中，学生必须具备有意义学习的心态，表现为积极主动地把新知识与原有认知结构中的适当观念加以联系的倾向性。这种倾向性就是教学中的情感动力，没有这种情感动力，新旧知识的相互作用、相互结合就不能积极发生。为此新课导入设计一定要激发学生学习的情感。激发学生学习情感，一般有两种途径：一是通过列举典型、说明意义、明确目的，使学生感到有学习和探求的需要。如在教比例尺一节时，教师通过阐明比例尺知识在设计图纸和画地图等活动中的广泛应用，使学生有明确的学习目标，从而激发学生的学习积极性和提高学生的学习自觉性；二是通过设置疑问，创设悬念，造成知识冲突等，使学生产生强烈的问题意识和求知欲。
教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力, 作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”③要善于捕捉他们身上的“闪光点”, 学会赏识学生. 对有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生演示实验等多种形式的活动，使学生在学习中对学习的乐趣有光荣感、成就感，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。所以，赏识是活跃课堂心理环境的重要手段.
二、定位好认知停靠点
认知基础是有意义学习活动的开展的两个先决条件之一，是决定学生进行有意义学习的一个最重要的内部因素。这是因为，从学生的认知发展角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的。换句话说，学生对新知识的掌握总是借助旧知识而实现的。新知识好比一条船，旧知识好比锚桩，头脑里原有的认知结构就好比港湾。
没有锚桩，船就无法停泊在港湾。旧知识是学习新知识的认知停靠点，为此，在新课导入中要引导学生对旧知识进行复习，搞好铺垫，架起“认知桥梁”，做到温故知新。
三、把握好思维展开点
有意义学习过程是思维活动和心灵活动的统一，为此我们在授新课过程中还应着重强调抓好以下“两点” ，即思维展开点和心灵交流点。
新旧知识的相互同化、相互作用，只能是在学生思维活动中才能实现。正因为如此，我们才说，有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习，没有思维，就谈不上理解。为此教师在讲授活动中一定要引导学生展开充分的思维，叶圣陶先生说" 教师当然须教，而尤宜致力于’导’，所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，待学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。⑤那么教师应在哪些地方引导学生展开充分的思维呢？我们认为，教材的重点、难点和关键点、容易混淆的知识点、容易出现错误的知识点、有助于智能开发的知识点均是思维的展开点。教师只有引导学生在这些地方展开充分的思维，学生才能真正理解概念、掌握概念。我们感到，引导学生展开充分的思维活动之所以显得特别重要，乃是因为这一过程不仅是学生主动获得真知的过程，而且也是学生思维品质和思维能力真正有效发展的过程。
四、处理好心灵交流点
有意义学习过程是一个涉及教师在学生理性和情绪两方面的动态的人际程。为此，教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进行不断的心与心的交流。师生之间只有保持心灵上的交流，才能创设一种和谐、祥和、友爱和宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力, 作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他们身上的“闪光点”, 学会赏识学生，赏识是活跃课堂心理环境的重要手段。实际上，也只有处理好心灵交流点，学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。那么，教师怎样与学生进行心灵交流呢？我们认为最重要的首先是关注，教师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生。教师讲授时，眼睛不能只看书本和教案，而应该与学生保持交流，连在角落处的学生都能感受到教师的亲切目光。请学生起来回答问题时，教师更应全神贯注地、友好地注视他。其次是激励。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“说得好”、“说得很有道理”等赞扬和激励学生的话应常挂在教师嘴上，即使对于说错的学生，也决不能漠然置之，更不能随意责难，而是要想方设法减轻学生因发言不好而带来的心理压力，并在适当时候再给机会，让他尝试获得成功的欢乐。对有不同观点的同
学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为后进生创造成功的机会，在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生小实验等多种形式的活动，使学生在学习中对学习的乐趣有光荣感、成就感，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。总之，心灵交流如同肥沃的土地，思维和知识的种子就播在这片土壤上，有意义学习因此也就在深层次上把知识和情感有机地统一起来。
有意义学习中强调有趣、有用、有效的观点很有道理。有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。这就要培养学生学会自主学习、探究学习。自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。这样的学习才会是有趣、有效和有用的。 实现有意义学习还必须让学生把学习的任务与适当的目标联系起来，追求人生价值，并把学习内容与以前学过的知识联系起来，运用新的知识与技能去探究问题等等。学生在学习中对设定目标的追求和尝试才能使学生的学习变成有意义学习，否则就只能是机械学习。也就是说，学生学习必须积极建构他们自己头脑里的知识。教师在教学中要采取各种方法调动学生学习的求知欲，激发他们建构新旧知识之间的联系。
有意义的学习应该是是学生的一项创新性活动。人类处于生物发展的最高阶段，人的行为百分之九十以上都是学习的结果，人的学习既要传承文明又要开拓创新，才能推动人类社会不断向前发展。学生的学习不仅是谋生的需要，更重要的是为了认识世界、改造世界。因此，学生的学习也是一项创新性的活动。
有意义学习是从顺应时代发展、关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，而更是一次学习的革命。它促使学习者适应信息化、学习化社会，获得终身的学习能力，使学习成为学生的一种精神享受。人，生来就对世界充满好奇心，热爱学习是人的生命本性。每个人通过学习，认识事物、掌握本领，就能跨越时空去追溯远古、暇想未来，这是何等美妙而快乐。