《乡下人家》评课
《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。陈老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。
陈老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。陈老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。
1、陈老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。 心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在陈老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如陈老师在教学“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”时，陈老师把“探”换成了“长”，细心的学生读着也发现了，于是，老师就很好地引导地学生体会了“探”字用的好处，学生说到拟人等。陈老师又适时地让学生进行表演，表演中又问：“你为什么这样表演？”学生马上说到了钻，说到了在张望，“张望什么呢？”“春天的美景。”“世界的美好。”陈老师一次次的追问，不但拉近了与学生的距离，而且也让学生有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生没有因为怕出错而产生畏缩，正是由于陈老师这样轻松的语言环境，学生们是个个兴趣盎然，今天我们班平时从来不举手的同学也举手了„„
2、学生美丽的情感在朗读中飞扬。朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。陈老师的课堂是一个书声琅琅的课堂，朗读贯穿始终，在读中悟，在悟中读。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。陈老师在教学中
注意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式陈老师都重点来学习，来读。如：陈老师在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句时，出示南瓜，丝瓜等直观的图片，让学生感受到了这“一道别有风趣的装饰”，接着让学生来朗读，就有情趣多了。另外，陈老师引导学生这句话运用了对比，将乡村城市来作比较，进一步感受乡村生活的可爱，使朗读真正地水到渠成！
3、交给学生学习的主动权。
在教学中，陈老师始终把学习的主动权交给了孩子。围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道的风景。”这句中心，充分让学生自主地去挖掘，哪里可以体现“独特、迷人”？之后一起交流、讨论、感悟，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。
在听陈老师的课，总感觉很轻松，他那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的地方。我们觉得，陈老师的这节课上得圆满，很成功，但教学是一门遗憾的艺术，如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我们几个的建议，供陈老师参考：
1、《乡下人家》既然是一篇很美的写景散文，陈老师在教学时，将乡下的自然美景抓得很牢，学生也有所感受。那么在教学第一自然段时，能否抓住植物生长的动词来体会植物生长的动感美呢？因为我觉得体会乡下人家的那一份自然与和谐，房前屋后的植物是不可缺少的一部分，只些这些植物有了生气，才能更深地感受到乡下人家的那一份生气。
2、在本课中，黄老师在教学中出示了农村美丽的自然风景，而且也提及到跟城市风景的对比，让我感受到了乡下人家的景色和城市不同。不过只是一笔带过，要是能出示几幅城市相关代表画面做一个鲜明对比，带给同学们的冲击力可能更明显，从而加深学生对乡下人家那独特迷人风景的理解。
《乡下人家》评课
《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。陈老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。
陈老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。陈老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。
1、陈老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。 心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在陈老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如陈老师在教学“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”时，陈老师把“探”换成了“长”，细心的学生读着也发现了，于是，老师就很好地引导地学生体会了“探”字用的好处，学生说到拟人等。陈老师又适时地让学生进行表演，表演中又问：“你为什么这样表演？”学生马上说到了钻，说到了在张望，“张望什么呢？”“春天的美景。”“世界的美好。”陈老师一次次的追问，不但拉近了与学生的距离，而且也让学生有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生没有因为怕出错而产生畏缩，正是由于陈老师这样轻松的语言环境，学生们是个个兴趣盎然，今天我们班平时从来不举手的同学也举手了„„
2、学生美丽的情感在朗读中飞扬。朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。陈老师的课堂是一个书声琅琅的课堂，朗读贯穿始终，在读中悟，在悟中读。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。陈老师在教学中
注意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式陈老师都重点来学习，来读。如：陈老师在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句时，出示南瓜，丝瓜等直观的图片，让学生感受到了这“一道别有风趣的装饰”，接着让学生来朗读，就有情趣多了。另外，陈老师引导学生这句话运用了对比，将乡村城市来作比较，进一步感受乡村生活的可爱，使朗读真正地水到渠成！
3、交给学生学习的主动权。
在教学中，陈老师始终把学习的主动权交给了孩子。围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道的风景。”这句中心，充分让学生自主地去挖掘，哪里可以体现“独特、迷人”？之后一起交流、讨论、感悟，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。
在听陈老师的课，总感觉很轻松，他那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的地方。我们觉得，陈老师的这节课上得圆满，很成功，但教学是一门遗憾的艺术，如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我们几个的建议，供陈老师参考：
1、《乡下人家》既然是一篇很美的写景散文，陈老师在教学时，将乡下的自然美景抓得很牢，学生也有所感受。那么在教学第一自然段时，能否抓住植物生长的动词来体会植物生长的动感美呢？因为我觉得体会乡下人家的那一份自然与和谐，房前屋后的植物是不可缺少的一部分，只些这些植物有了生气，才能更深地感受到乡下人家的那一份生气。
2、在本课中，黄老师在教学中出示了农村美丽的自然风景，而且也提及到跟城市风景的对比，让我感受到了乡下人家的景色和城市不同。不过只是一笔带过，要是能出示几幅城市相关代表画面做一个鲜明对比，带给同学们的冲击力可能更明显，从而加深学生对乡下人家那独特迷人风景的理解。