学会赏识自己的学生
——读吴非《致青年教师》有感
优秀的教师应当是一盏不灭的灯，而那“开关”就是在他自己的手里。他的“亮度”在于他个人的修炼；如果他有“电源”，或是不断充电，他就能一直发光，一直在照耀着他的学生面前的道路；教师的进德修业应当一直到教育生命终止。这是一段选自吴非老师《致青年教师》一书中的话。这段话深深地打动了我，同时也深深地吸引着我，让我有一直读下去的冲动。怀揣着崇敬、学习的心情，一口气读完了《致青年教师》。书中每一篇文章都让我如此地感动并触动了心弦。原来教师还可以换一种不同的角度，不同的观念去对待你的学生，对待你的成就，对待你的课堂。例如：“不要保留学生的检讨书”，“ 不要因为这样的话而自得”，“让学生喜欢我的课”等等。读了《致青年教师》后，让我不得不重新审视起自己来，之前我的种种到底有多少是做对了，有多少是做错了。
在书中众多文章中，最为触动我的是这篇“你一定能写好！”的文章。文中的一段小故事竟然与我小学时的一段经历如此的相似。我时常在想，要是当年我的语文老师能再多给我一点鼓励，多一点赏识，可能我今天就是一名语文老师了。我深知赞美与赏识对于学生而言是多么重要呀。记得有这样一段话；如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。教师的教育行为潜移默化地影响着学生对学习、对生活、甚至对人生的态度。因此，作为一名教师，首先应该做到爱学生，以赞赏的眼光看待每一个学生。
我听过一个“罗森塔尔”效应。在一所普通的小学里，这里学生的表现令老师们很是失望，心理学家罗森塔尔和助手们来到这所小学，说要进行七项测试。他们从一到六年级选了三个班级18名学生进行了“未来发展趋势测验”，之后，罗森塔尔将一份“最有发展前途者的名单”交给校长和相关的老师，并叮嘱务必保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔以权威的身份撒了一个谎。名单上的学生是随意挑选出来的。八个月后，罗森塔尔对这些学生进行了复试，结果出现了奇迹：凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且性格活泼、
自信，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。显然，名单起了暗示作用，左右了老师对名单上的学生能力和潜能评价，使老师对学生产生了一种期待的心清，而老师在教育过程中又将自己的这种期待心理通过言行举止乃至眼神传递给了学生，并感染了他，使他变得自尊、自爱、自强、自信，从而使得各方面都取得了超乎寻常的进步。
这件事例给了我很大的启发：就像一个人，心情好的时候，看刺是花，心情不好的时候，看花也是刺。当老师确定某个学生有发展前途的时候，就会以期待的心情对待，会原谅甚至是忽略他的缺点，容忍他所犯的错误，也会给学生更多的关心和帮助，有意无意间给学生以积极的激励和暗示，学生会得到老师的关心和肯定，自然会对老师产生信赖，并对自己提出更高的要求，付出更大的努力，慢慢的，就与老师对他的期待相吻合了。
没有爱就没有教育，我觉得也可以说是，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心对学生的钟爱，对教育事业的热爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁。教师若能学会尊重、赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，培养出绚丽的花朵。
学会赏识自己的学生
——读吴非《致青年教师》有感
优秀的教师应当是一盏不灭的灯，而那“开关”就是在他自己的手里。他的“亮度”在于他个人的修炼；如果他有“电源”，或是不断充电，他就能一直发光，一直在照耀着他的学生面前的道路；教师的进德修业应当一直到教育生命终止。这是一段选自吴非老师《致青年教师》一书中的话。这段话深深地打动了我，同时也深深地吸引着我，让我有一直读下去的冲动。怀揣着崇敬、学习的心情，一口气读完了《致青年教师》。书中每一篇文章都让我如此地感动并触动了心弦。原来教师还可以换一种不同的角度，不同的观念去对待你的学生，对待你的成就，对待你的课堂。例如：“不要保留学生的检讨书”，“ 不要因为这样的话而自得”，“让学生喜欢我的课”等等。读了《致青年教师》后，让我不得不重新审视起自己来，之前我的种种到底有多少是做对了，有多少是做错了。
在书中众多文章中，最为触动我的是这篇“你一定能写好！”的文章。文中的一段小故事竟然与我小学时的一段经历如此的相似。我时常在想，要是当年我的语文老师能再多给我一点鼓励，多一点赏识，可能我今天就是一名语文老师了。我深知赞美与赏识对于学生而言是多么重要呀。记得有这样一段话；如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。教师的教育行为潜移默化地影响着学生对学习、对生活、甚至对人生的态度。因此，作为一名教师，首先应该做到爱学生，以赞赏的眼光看待每一个学生。
我听过一个“罗森塔尔”效应。在一所普通的小学里，这里学生的表现令老师们很是失望，心理学家罗森塔尔和助手们来到这所小学，说要进行七项测试。他们从一到六年级选了三个班级18名学生进行了“未来发展趋势测验”，之后，罗森塔尔将一份“最有发展前途者的名单”交给校长和相关的老师，并叮嘱务必保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔以权威的身份撒了一个谎。名单上的学生是随意挑选出来的。八个月后，罗森塔尔对这些学生进行了复试，结果出现了奇迹：凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且性格活泼、
自信，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。显然，名单起了暗示作用，左右了老师对名单上的学生能力和潜能评价，使老师对学生产生了一种期待的心清，而老师在教育过程中又将自己的这种期待心理通过言行举止乃至眼神传递给了学生，并感染了他，使他变得自尊、自爱、自强、自信，从而使得各方面都取得了超乎寻常的进步。
这件事例给了我很大的启发：就像一个人，心情好的时候，看刺是花，心情不好的时候，看花也是刺。当老师确定某个学生有发展前途的时候，就会以期待的心情对待，会原谅甚至是忽略他的缺点，容忍他所犯的错误，也会给学生更多的关心和帮助，有意无意间给学生以积极的激励和暗示，学生会得到老师的关心和肯定，自然会对老师产生信赖，并对自己提出更高的要求，付出更大的努力，慢慢的，就与老师对他的期待相吻合了。
没有爱就没有教育，我觉得也可以说是，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心对学生的钟爱，对教育事业的热爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁。教师若能学会尊重、赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，培养出绚丽的花朵。